Межпредметная интеграция на уроках русского языка и литературы

Автор: Юнусова Резеда Расимовна

Организация: МБОУ Муртыш–Тамакская ООШ

Населенный пункт: Республика Татарстан, Сармановский МР, с.Муртыш–Тамак

Учитель русского языка и литературы на каждом уроке ставит своей целью развитие коммуникативных способностей учащихся, расширение их общелингвистического и культуроведческого кругозора. Для достижения этой цели, учителя используют разные способы преподнесения информации, один из которых – межпредметная интетрация.

В педагогической литературе интеграция рассматривается как цель и средство обучения. В качестве цели она выступает в том случае, когда предполагается создание у школьника целостного представления об окружающем мире, в качестве средства – когда речь идет о нахождении общей платформы сближении предметных знаний (Ю.М.Колягин). Мы остановимся на первом аспекте. Цель межпредметной интеграции – формирование у ребенка целостной картины мира.

В то же время надо различать понятия «интеграция» и «межпредметность». Последнее показывает связь между предметами, но видны и чёткие разграничения между ними, в то время как интеграция – это объединение в одно целое.

Немаловажную роль играют формы интегрированных уроков. Что касается русской литературы, то учитель может выбрать подходящий из множества вариантов. Это и уроки-путешествия, и семинары, и набирающая в последнее время актуальность проектная работа. Если программа уроков позволяет, можно подготовить инсценировку к определенному произведению. Данный тип урока особенно интересен для школьников начального и среднего звена.

В своей практике я иногда использую еще один способ, чтобы заинтересовать и, в то же время, проверить уровень знаний учащихся – это уроки-викторины. Например, дети с удовольствием выполняют задания викторины «Своя игра», основанной на телевизионной программе. Причем такой урок можно провести как с отдельными учениками, так и поделив класс на группы.

Что касается смежности исследуемых направлений, в естественно-гуманитарном цикле пересекаются понятия следующих предметных линий:

• русский язык и физика (образование звуков);
• русский язык и биология (человек);
• русский язык и общество (роль языка в обществе);
• русский язык, литература и история (этимология слов);
• русский язык, литература и ИЗО (средства выразительности);
• русский язык, литература и родной язык, литература;
• русский язык, литература и английский язык;
• русский язык и математика (числительные);
• литература – музыка – кино – театр (как один вид художественной деятельности).

Преимущества таких интегрированных уроков очевидны: систематизируются знания, выполняется работа по развитию речи, у учеников повышается мотивация и формируется познавательный интерес к обучению, расширяется кругозор, оттачивается навык выявления связей между фактами, а по отношению к учителю – повышается профессиональное мастерство и т.д. Но самая главная значимость межпредметной интеграции – это формирование коммуникативной компетентности обучающихся.

На интегрированных уроках ученики сами выбирают технологию поиска информации, работают больше самостоятельно, обмениваются своими знаниями, сравнивают результаты, усваивают разные способы обработки информации. Тем самым, этап за этапом, в классе закрепляется атмосфера доверия, рождается командный дух; с другой стороны – дети учатся высказывать и отстаивать свою точку зрения, приводить аргументы из разных предметных отраслей, оценивать работу других учеников. А учитель выступает в качестве проводника в мире наук, помогает овладеть необходимыми знаниями для успешной социализации в обществе, способствую раскрытию творческих способностей детей.

Параллельно с изучением нового материала, расширяется и словарный запас учащихся. Для этого важно на каждой ступени урока вести словарную работу. Она проходит по нескольким этапам: новое слово пишется на доске, проговаривается, к нему подбираются однокоренные слова, с ним составляются предложения, а при необходимости мини-тексты. Дети активно участвуют в этой работе, чувствуют себя исследователями, работая со словарём. Тем более, в русском языке с семантикой слова связано много моментов, примером могут служить слова-омонимы или полисемия.

Возьмем слово «ясли». Когда-то оно употреблялось только в одном значении – кормушки для скота, состоящей из реек. Из-за схожести с этими кормушками, появившиеся позже кроватки для младенцев тоже начали так называться. На сегодняшний день ясли – это группа в детском саду для самых маленьких, и уже трудно проследить ее связь с первоначальным значением слова.

Проделав такое мини-исследование, дети начинают обращать внимание на происхождение и других слов. То же самое происходит и с заимствованными словами. Например, наряду с большим количеством заимствований, отражающих быт русского народа, в английском языке закрепилось прилагательное «sable» ([seɪbl]) в значении «черный, мрачный, траурный», которое образовано от русского названия млекопитающего семейства куньих – соболя (на основании внешнего окраса). А английских заимствований и калькирования в русском языке не перечесть, поэтому обратная работа намного интереснее.

Особое место занимает связь русского языка с предметом «математика». В нашей республике во многих школах обучение ведется на родном – татарском языке, и дети часто делают ошибки в употреблении того или иного слова. Речь идет не о разговорной, общеупотребительной лексике, а о понятиях узких кругов. Например, при решении математических задач вне школьной программы, в частности, в олимпиадных, экзаменационных, конкурсных работах, бывали случаи, когда ребенок не понимал условия задания. Для этого надо углубить и систематизировать знания по теме «Имя числительное»: разряды числительных, их склонение, правописание и специфика употребления. Возможно проведение и интегрированных уроков с учителем математики с последовательным решением задач и объяснением тематических орфограмм.

Что касается русской литературы, то тут вариантов еще больше, ведь художественное произведение – это часть культуры народа. Оно связано и музыкой, и с изобразительном искусством, и с кинематографией… Во время изучения биографии и деятельности писателей, невольно затрагиваются и исторические факты, изучается ее роль в других отраслях науки, в жизни страны.

Во время изучения древнерусской литературы и зарубежной литературы средних веков, ученики часто встречаются с трудностями в усвоении лексического материала. Поэтому нередко приходится обращаться к историческим данным, тем самым интегрируя элементы предмета «История». Та же проблема возникает на уроках изучения исторических романов. Но в них вместе с историей объясняется и географическая обширность описываемых событий.

И как же не упомянуть связь предметов «Русский язык» и «Литература». Точнее сказать, они не только связаны, а взаимозависимы. Ведь, с одной стороны, не познав технику чтения, нельзя научиться читать и понимать смысл произведений, и, с другой стороны, не читая книг, невозможно обогатить словарный запас, который так нужен на других уроках.

В заключении хочу сказать, что деятельность всех учителей, будь тот русского языка, биологии или физкультуры, направлена на формирование всесторонне развитого, тяготеющего к знаниям, коммуникабельного, здорового ребенка. Нередко, для достижения своих целей, мы обращаемся за помощью друг к другу и прибегаем к методу межпредметной интеграции. Результат такого урока – это общий результат всех учителей, принимавших участие в его разработке и проведении, и он часто бывает намного лучше, чем после классической модели. Поэтому так важно обращаться к аналоговым методам и формам проведения уроков.

 

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Альтернативные уроки. – Ростов н/Д: изд-во «Учитель», 2007.
2. Емельянов М. С. «Роль интеграции литературы и истории в школьном преподавании» (Докторская работа кандидата педагогических работ СГПУ)– 2013.
3. Межпредметные связи при изучении литературы в школе / Колокольцев Е.Н., Дановский А.В. и др.; Под ред. Колокольцева Е.Н. – М.: Просвещение, 1990.
4. Мордес Е.М. Искать, пробовать, обучать (нетрадиционные уроки по русскому языку), Волгоград: «Учитель - АСТ», 2002.
5. Подрезова И.И. Интеграция на уроках словесности: Материалы I Всероссийской учебно-методической конференции: Издательство Томского государственного педагогического университета. 2007. С.273-281.
6. Сухаревская Е.Ю. Технология интегрированного урока: Практическое пособие для учителей начальной школы, студентов пед.учеб.заведений, слушателей ИПК. – Ростов н/Д: Изд-во «Учитель», 2003.

 

 

 

Приложение 1

Темы возможных интегрированных уроков русской литературы, музыки, МХК, основ православной культуры, ИЗО

 

1.Тема: Частушки как произведения устной народной поэзии

Литература, музыка

2.Тема природы в стихотворениях С. А. Есенина. Изображение природы в литературе, живописи, музыке.

Литература, музыка, ИЗО

3. Тема: Инсценирование сказки С. Маршака «Двенадцать месяцев»

Литература, МХК (театр), музыка

4. Тема осени в словах и красках

Литература, музыка, ИЗО

5. Тема: «Нам жизнь дана, чтобы любить…».Сопоставление притчи о добром самарянине и сказки-были А. Платонова «Неизвестный цветок»

Литература, ИЗО, основы православной культуры

6. Тема: Поверьте в чудо! (просмотр и анализ кинофильма по феерии А. Грина «Алые паруса»)

Литература, ИЗО, МХК (искусство кино)

7. Тема: Строгий, стройный вид… Архитектура Петербурга и А. С. Пушкин. Урок по поэме А. С. Пушкина «Медный всадник»

Литература, МХК

8. Тема: Образ Ивана Грозного и опричники в «Песне про купца Калашникова» М. Ю. Лермонтова

Литература, история, МХК, музыка

9. Тема: «Нет уз святее товарищества…» Анализ повести Н. В. Гоголя «Тарас Бульба»

Литература, история, основы православной культуры, ИЗО

10. Тема: Изображение пугачевского бунта в повести А. С. Пушкина «Капитанская дочка»

Литература, история

11.Тема: «Мужчина и женщина в семье» (по повести А. С. Пушкина «Капитанская дочка» и на основе личных наблюдений учащихся)

Литература, обществознание

12. Тема: Повесть о Петре и Февронии Муромских.

Литература, МХК (иконопись, архитектура)

13.Тема: Адресаты лирики А. С. Пушкина. Литературно-художественная композиция.

Литература, музыка (романс)

14.Тема Кавказа в лирике М. Ю. Лермонтова.

Литература, живопись

15. Тема: Евангельские мотивы в романе Ф. М. Достоевского «Преступление и наказание».

Литература, основы православной культуры

16. Тема: Петербург Достоевского по роману Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание».

Литература, МХК, архитектура Петербурга

17. Тема: «Гимн высокому чувству любви»(по рассказу А. И. Куприна «Гранатовый браслет»

Литература, музыка (соната Бетховена)

18. Тема: «У меня в Москве купола горят…» Тема Москвы в творчестве М. Цветаевой.

Литература, МХК (архитектура Москвы)

19. Тема: «А об этом вы можете рассказать?…» Тема сталинских репрессий в поэме А. А. Ахматовой «Реквием»

Литература, история, основы православной культуры

20.Тема: «Идет война народная…» по произведениям о войне

Литература, история, музыка

21. Тема: «Мне жалко той судьбы далекой» (по рассказу А. И. Солженицына «Матренин двор»)

Литература, история, основы православной культуры

22. Тема: Литературно-музыкальная композиция по творчеству В. Высоцкого.

Литература, музыка, МХК (кино)

 

 

Приложение 2

Темы возможных интегрированных уроков русского языка, русской литературы, ИЗО

 

1.Различные виды разбора (особенно синтаксический) на примерах произведений классической литературы.

Русский язык, литература

2.Изложения и диктанты на примерах произведений классической литературы.

Русский язык, литература

3.Сочинение по картине (картины Шишкина, Сурикова, Левитана, Саврасова, Крамского, Иванова, Врубеля, Васнецова, Кустодиева и других)

Русский язык, ИЗО

4.Сочинение по картине (иллюстрации к произведениям, виды архитектурных зданий, храмов (Храм Покрова на Нерли, Храм Василия Блаженного, Церковь Кижи, Храм Христа Спасителя и другие)

Русский язык, ИЗО, основы православной культуры, краеведение

5. Изучение тем: «Имя числительное»

Русский язык, математика

6. Устойчивые сочетания слов, взятые из Библии. Их происхождение.

Русский язык, основы православной культуры

7.Происхождение крылатых слов и выражений.

Русский язык, литература

8. Этимологический анализ слова.

Русский язык, история русского языка, старославянского языка, история, основы православной культуры.

9. Лингвистический анализ текста.

Русский язык, литература

 

 

 

 

1. file0.docx.. 34,6 КБ
2. file1.pptx.zip.. 3,0 МБ

Опубликовано: 08.10.2019