Разработка и реализация индивидуальных образовательных маршрутов в работе с литературно одаренными старшеклассниками (на примере МБОУ «Средняя школа № 43» г. Норильска)

Автор: Михно Лариса Борисовна

Организация: МБОУ «СШ № 43»

Населенный пункт: Красноярский край, г. Норильск

ВВЕДЕНИЕ

Признание личности ребенка в качестве субъекта своей жизнедеятельности приводит к мысли о том, что педагогу чрезвычайно трудно предугадать, установить точно маршрут его индивидуального развития. Наряду с процессами функционирования, заданными извне, и ребенок, и школа в целом - субъекты синергетических процессов. Их динамика противоречива, «нелинейна», может иметь весьма неопределенную траекторию, поскольку образование всегда есть производное от множества действующих сил.

Первые упоминания понятия индивидуально-образовательного маршрута встречаются в научных трудах С. В. Воробьевой, С. А. Писаревой, Е. В. Пискуновой, А. П. Тряпицыной. В педагогической технологии «Продуктивного обучения» рассматривается понятие индивидуально-образовательного маршрута и методика его применения (М.И. Башмаков и др.).

Индивидуальный образовательный маршрут - это персональный путь реализации личностного потенциала ученика в образовании: интеллектуального, эмоционально-волевого, деятельностного, нравственно-духовного.

Проблему педагогической поддержки ребенка изучали отечественные и зарубежные педагоги и психологи - с теоретических позиций: П. Ф. Каптерев, Н. Г. Чернышевский, Ш. А. Амонашвили, А. Г. Асмолов, Р. Бернс, Л. И. Божович, Е. В. Бондаревская, К. Роджерс, В. И. Слободчиков, В. А. Сухомлинский и др.; с методических позиций: Т. Гордон, И. В. Дубровина, М. Р. Битянова, Г. Ф. Кумарина, Л. И. Новикова, Г. К. Селевко, Н. Н. Толстых, С. Н. Чистякова, Н. Е. Щуркова и др.; с социальных позиций: Е. С. Жигарев, Г. И. Забрянский, А. М. Нечаева, Л. Я. Олиференко и др.; с психологических позиций: С. А. Беличева, В. А. Кан-Калик, С. В. Кривцова, А. В. Мудрик, Е. А. Мухаматулина, Н. Роджерс, Т. И. Шульга и др. Понятие «педагогическая поддержка введено в педагогику Н. Б. Крыловой и получило развитие в работах А. М. Гольдина, Б. Г. Куркина, И. И. Левиной, Ф. Л. Сушковой и др. Гуманистическая психология, возникшая в 50-х годах 20-го века, оказала значительное влияние на теорию и практику воспитания и обучения (Г. Олпорт, К. Роджерс, А. Маслоу, Р. Мэй, В. Франкл). Для гуманистически ориентированного воспитания принципиально важно то, что во взаимоотношениях учителя и ученика необходимо сотрудничество, основой которого являются доверие, открытость и поддержка. Высказанные учеными и практиками идеи о необходимости поддержки развивающейся личности как способе ненасильственного воспитания и одного из условий формирования индивидуальности легли в основу концепции педагогической поддержки, разработанной О. С. Газманом.

Анализ литературы свидетельствует о том, что в ней в основном рассматривается использование ИОМ в подготовке студентов к обучению по индивидуальным образовательным маршрутам (С. И. Архангельский, В. А. Мудрик, Л. С. Подымова, В. А. Сластёнин и др.). Однако использование технологии ИОМ в средней школе широко не описано в педагогической теории.

Таким образом, обозначается проблема - с одной стороны, индивидуализация обучения является требованием времени, а с другой - у педагогов нет достаточной информации о принципах и технологии использования ИОМ.

Поэтому тема данной работы была определена как «Разработка и реализация индивидуальных образовательных маршрутов в работе с литературно одаренными старшеклассниками» на примере конкретной общеобразовательной школы.

Актуальность темы: Сегодня школьники имеют различные возможности для самовыражения и самореализации, но далеко не всегда могут выбрать тот единственно правильный путь, который приведет их к будущей профессии. Задача индивидуального сопровождения – раскрыть их творческие способности, дать возможность попробовать себя в различных профессиях, связанных с литературным творчеством – журналист, сценарист, критик - с целью устранения данного противоречия. Как правило, литературно одаренные учащиеся – это творческие личности. Задача учителя-предметника - понять их, направить все усилия на то, чтобы передать им свой опыт и знания. Шаблонность, стереотипность образовательного процесса особо тягостна для таких детей, поэтому необходимы новые формы работы с ними. В своей работе мы попробуем показать пути решения этих проблем.

Цель: определить особенности использования технологии индивидуального образовательного маршрута в рамках осуществления педагогической поддержки литературно одаренных учащихся старшей школы.

Объектом исследования является индивидуальный образовательный маршрут как технология педагогической поддержки.

Предметом исследования - индивидуальный образовательный маршрут как средство педагогической поддержки конкретных учащихся.

Задачи:

1. Раскрыть сущность понятия «педагогическая поддержка» в образовательном процессе начальной школы.
2. Охарактеризовать технологию индивидуального образовательного маршрута, ее основные этапы.
3. Разработать элементы технологии индивидуального образовательного маршрута и апробировать их в учебно-воспитательном процессе конкретной школы.

В процессе работы были использованы следующие методы исследования: исторический подход, описательный, метод опроса, наблюдение, анализ результатов, обобщение.

Работа состоит из трех глав, а также содержит приложения – примеры разработанных и реализуемых индивидуальных образовательных маршрутов.

Глава І. Теоретические аспекты осуществления индивидуальной педагогической поддержки в среднем образовании

1. 1. Сущность, виды и методы педагогической поддержки в образовании

В условиях личностно ориентированной парадигмы современного образования индивидуализация является ведущим направлением. Анализ литературы показал, что индивидуализация обучения предполагает дифференциацию учебного материала, разработку системы знаний различного уровня и трудности. Индивидуализация обучения направлена на преодоление противоречий между уровнем учебной деятельности, которые создают программы, и реальными возможностями каждого ученика.

Рассмотрим, как трактуется понятие педагогическая поддержка в психолого-педагогической литературе:

1. О. С. Газман (1995 г.) - «современная образовательная технология» [5].
2. О. С. Газман (1996 г.) - «педагогическая деятельность, обеспечивающая раскрытие личностного потенциала ребёнка, включая помощь ученикам, учителям, родителям» [5].
3. Н. Б. Крылова (1996 г.) - «культура воспитания, вырастающая на внутренней свободе, творчестве, деятельном демократизме и гуманизме взаимоотношений взрослого и ребенка» [8].
4. Группа авторов лаборатории проектирования воспитательных систем ИПИ РАО (1999 г.) - «деятельность профессиональных педагогов по оказанию превентивной и оперативной помощи детям в решении их индивидуальных проблем, связанных с физическим и психическим здоровьем, общением, успешным продвижением в обучении».
5. И. С. Якиманская (2000 г.) - «выявление способов учебной работы, устойчиво предпочитаемых самим учеником, что является средством определения его индивидуальных познавательных возможностей проявления субъективности»[19].

Из вышеперечисленного становится понятно, что «поддержка» - это не только деятельность педагога как «поддерживателя», но она становится предметом, по поводу которого ребенок выстраивает свое собственное отношение. Часто термин «поддержка» употребляется в значении «оказать кому-нибудь помощь», где помощь - это содействие кому-нибудь в чем-нибудь, приносящее облегчение.

Рассмотрим, какие еще позиции относительно педагогической поддержки встречаются в педагогической теории.

Педагогическая поддержка - это модель взаимодействия людей, которая должна пронизывать все структуры образования сверху донизу Педагогическая поддержка - особая педагогическая деятельность, обеспечивающая индивидуальное развитие (саморазвитие) ребенка, но исходящая из признания того, что поддерживать можно только то, что уже есть в наличии, развивать самостоятельность, «самость» человека. Педагогическая поддержка - деятельность профессиональных педагогов и психологов по оказанию оперативной помощи детям (подросткам) в решении их индивидуальных проблем, связанных с психическим и физическим здоровьем, деловой и межличностной коммуникацией, с успешным продвижением в обучении, с жизненным и профессиональным самоопределением.

Педагогическая поддержка - система педагогической деятельности, раскрывающая личностный потенциал человека, включающая помощь ученикам, учителям, родителям в преодолении социальных, психологических, личностных трудностей. Процесс совместного с ребенком преодоления его собственных интересов, целей, возможностей и путей преодоления препятствий (проблем), мешающих ему сохранить свое человеческое достоинство и самостоятельно достигать желаемых результатов в обучении, самовоспитании, общении, образе жизни.

Педагогическая поддержка - процесс совместного с ребенком определения его интересов и путей преодоления проблем, мешающих сохранить ему человеческое достоинство и самостоятельно достигать желаемых результатов в различных областях жизнедеятельности.

Педагогическая поддержка - модель взаимодействия людей, которая должна пронизывать все структуры образования сверху донизу.

Реализация процесса воспитания, построенного на принципах педагогической поддержки, отвечает новой парадигме образования - развитие субъектности и индивидуальности школьника (А. В. Петровский), однако переход от традиционных принципов и форм воспитательной деятельности к осуществлению педагогической поддержки диалектичен и непрост. В педагогической науке и практике идет экспериментальный поиск новых методов воспитательной работы со школьниками, методик и технологий поддержки процессов самопознания и самоопределения личности, помощи в социальной адаптации и личностном росте (И. В. Вачков, Е. А. Козырева, Б. М. Мастеров, С. Д. Поляков, Н. Н. Толстых, Г. А. Цукерман, и др.). При этом нерешенной остается проблема оказания целенаправленной, последовательной, систематической педагогической поддержки школьников в условиях учебно-воспитательного процесса.

Проблема педагогической поддержки касается всех возрастов, но особенно актуальна в отношении старших подростков, так как личностное развитие 15-17 летних школьников связано с преодолением ряда возрастных трудностей переходного возраста, а также проблемой выбора будущей профессии.

Педагогическая поддержка - инновационная часть педагогической деятельности учителя, и это определяет ее стратегию. Стратегия педагогической поддержки находит свое отражение в ее основных тактиках, которые в свою очередь представляют практический интерес, поскольку представляют собой процесс развития способности ребенка быть субъектом собственной жизнедеятельности.

Метод - способ решения конкретной задачи. Метод можно рассматривать как конкретный способ достижения цели и как систему целенаправленных и взаимосвязанных действий [7].

Методы педагогической поддержки ребенка в образовании - индивидуальные способы действий педагога (совместно с ребенком), связанные с решением проблем этого ребенка и освоением им способов самозащиты, самоопределения и саморазвития.

В педагогической поддержке нет и не может быть рецептов, так как педагогическая поддержка возникает при живом общении ребенка и взрослого и всегда несет индивидуальный смысл для каждого. Индивидуальные консультации, беседы, разработка разноуровневых заданий, самостоятельная работа и т.п. – все перечисленные методы и формы - только часть тех, которые применяются в конкретных ситуациях, поэтому они могут быть неэффективными в других ситуациях, в «работе» с проблемой другого ребенка.

Эффективность реализации технологии индивидуального маршрута обеспечивается посредствам использования разнообразных форм, методов и средств обучения, к которым относится индивидуальная, самостоятельная, фронтальная и домашняя работа: беседы, упражнения, работа с литературой, совместная работа с родителями, разработка разноуровневых заданий, дидактический материал, защита проектов и т.п.

Таким образом, педагогическая поддержка как составляющая образовательного процесса подразумевает:

- целенаправленно организованную педагогическую деятельность;

- деятельность в целях создания психолого-педагогических условий для полноценного психического (в частности, интеллектуального) развития ребенка;

- деятельность по выявлению способов познавательной деятельности (в том числе, в рамках учебной), адекватных возрастным и индивидуальным характеристикам ребенка;

- деятельность, которая обеспечивает поступательную динамику в процессе психического развития средствами обучения.

 

1.2. Понятие «технология индивидуального образовательного маршрута» (ИОМ), принципы реализации и структура

В психолого-педагогической литературе распространен термин «индивидуальный образовательный маршрут». Он представляет собой «целенаправленный процесс проектирования образовательной программы, в котором ребенок выступает как субъект выбора, проектирования и реализации своего образовательного пути при педагогической поддержке учителей школы».

Рассмотрим ключевые понятия, положенные в основу исследования индивидуального образовательного маршрута.

Л. М. Орловская дает такое определение: «Индивидуально - образовательный маршрут - это дифференциация обучения по степени сложности, направленности или по другим параметрам: «физики», «гуманитарии», «техники» или «способные», «средние», «отстающие». Каждому обучающемуся представляется возможность создания собственного образовательного маршрута с учетом индивидуальных особенностей (траектории) освоения всех учебных предметов» [3].

М. Н. Башмаков рассматривает следующее понятие индивидуального образовательного маршрута:

Индивидуальный образовательный маршрут - это структурированная программа действий ученика на некотором фиксированном этапе его обучения [2].

Автор выделяет два аспекта значения технологии индивидуального образовательного маршрута:

1) учет индивидуальных особенностей детей с последующей адаптацией учебного процесса к индивидуальным особенностям каждого ребенка;

2) оказание каждому ребенку индивидуализированной педагогической помощи с целью развития его индивидуальных психологических ресурсов.

При использовании технологии индивидуального образовательного маршрута подбираются методы и средства обучения, воспитания, соответствующие индивидуальным особенностям ребенка: используются методы психодиагностики, меняются отношения с детьми, корректируется содержание образования.

Выбор ИОМ определяется индивидуально-типологическими особенностями личности ученика: а) познавательными интересами; б) «успешностью» учебной деятельности; в) «профессиональными мечтами»; г) жизненными планами, д) готовностью к их реализации.

Для этого в школе разрабатываются отдельные образовательные программы как «индивидуальный маршрут» ученика, отражающий его интересы, возможности, потребности. Образовательный стандарт может быть достигнут различными путями, выбор пути зависит от особенностей конкретного ребенка, а сама образовательная программа обозначает индивидуальный образовательный маршрут продвижения школьника в образовании, ориентирует учителя на поиск наиболее благоприятных условий, способствующих достижению учеником поставленных целей; разработки и реализации необходимых видов педагогической помощи (сопровождения) ученику.

ИОМ включает в себя сочетание учебной и внеучебной деятельности в целях социальной самореализации личности и формирования учащимися опыта допрофессиональной подготовки и реализуется в опыте работы преподавателей через следующие формы работы:

• Курс предмета преподается учащимся в зависимости от выбранного направления (техническое, гуманитарное), но обязательно охватывает основные понятия современной науки. Это позволяет обеспечить учащихся равноуровневыми знаниями.
• Организация учебных занятий: уроки (лекции, семинары, уроки-конференции и т.д.), факультативы и индивидуальные консультации по предмету, проводимые учителями;
• Элективные курсы, каникулярные школы, которые позволяют расширить индивидуальный подход к учащимся и корректировать их деятельность;

Джозеф Рензулли считает, что учитель, разрабатывающий индивидуальный образовательный маршрут, должен действовать примерно по такой схеме:

• определить уровень развития ребенка (в т.ч. его качества и способности);
• очертить долгосрочные и краткосрочные цели и пути к их достижению;
• определить время, которое должен затратить ребенок на освоение стандартной и специальной программ;
• предусмотреть участие родителей;
• определить способы оценки успехов воспитанника [15]

Г. К. Селевко под учением понимает совершенно индивидуальный процесс, индивидуализацию стратегической цели процесса обучения. Индивидуализация обучения, которая осуществляется посредством педагогической поддержки учащихся, направлена на создание оптимальных условий развития, учитывающих личностные особенности, общие и специальные способности, интересы школьников, и обеспечивает формирование их самости, что является обязательной предпосылкой фактической реализации права каждого человека на полноценное образование [13].

Принципы реализации и структура ИОМ

М. Н. Башмаков выделяет следующие виды структур индивидуального образовательного маршрута[2]

Первая структура - временная структура индивидуального образовательного маршрута:

1.Указывается отрезок школьного времени, покрываемый индивидуальным обучением.

2.Фиксируется общий срок выполнения. Он может совпадать с выбранным отрезком школьного обучения, но может и отличаться от него, если программа индивидуального обучения предполагает ускоренный или замедленный темп развития ученика, учитывает внешние обстоятельства его жизни (длительные поездки, участие в соревнованиях, профессиональное обучение и т.п.).

3.Составляется временной график выполнения учебных модулей по неделям с указанием контрольных точек - сроков представления заданий, контрольных срезов, зачетов и т.п.

Вторая структура: содержательная структура индивидуального образовательного маршрута. Основана на выборе учебных модулей, включаемых в образовательный маршрут:

1) фиксируются обязательные модули, входящие в инвариантную часть реализуемого общего учебного плана, т.е. модули, предполагающие учебные занятия, входящие в инвариантную часть образования;

2) определяются модули по выбору ученика, входящие в обязательную для выполнения часть индивидуального образовательного маршрута;

3) выбираются факультативные модули.

Эта структура соответствует общепринятым трем видам учебных занятий - обязательным занятиям, составляющим инвариантную часть образования, обязательным занятиям по выбору учащегося и факультативным занятиям.

Соотношение между тремя видами учебных занятий (тремя видами учебных модулей) определяется стандартным образом. Каждый модуль при его построении обладает определенным числом баллов - числом часов учебной программы, покрываемых модулем.

Следует отметить, что модули интегративного типа, соединяющие различные формы деятельности ученика, могут, например, предполагать учебные занятия разных видов, входящих в инвариативную часть вместе с факультативными.

К третьему виду структуры автор относит контролирующую структуру индивидуального образовательного маршрута. В эту структуру входят контрольные точки соприкосновения ученика со школой. Они могут быть подразделены следующим образом:

1. Текущий контроль, подразумевающий выдачу учебных заданий, регулярные встречи с тьютором (педагогом), посещение консультаций и т.п.

2. Отчетность по выполнению учебных модулей.

3. Итоговая аттестация достижений.

Далее отмечается, что все три структуры индивидуального образовательного маршрута могут быть отражены в одном документе - временном графике, рекомендуемой форме.

Илдико Бардосси выделяет целевые назначения индивидуального образовательного маршрута и отмечает, что индивидуальная образовательная программа средней школы является нормативно-управленческим документом, позволяющим реализовать принцип личностной ориентации образовательного процесса путем создания условий для индивидуального обучения, цель которого - получение индивидуумом среднего образования на выбранном им уровне в соответствии с образовательным стандартом. Автор подчеркивает необходимость осуществления индивидуального образовательного маршрута [1].

Модельное представление вариативного образовательного маршрута как направления движения определенной группы учащихся в образовательном пространстве школы позволяет вычленить его сущностные характеристики с точки зрения индивидуализации образования. Назовем их:

- характеристика осваиваемых учащимися единиц образования в соответствии с их индивидуальными особенностями развития и способностями к учению;

- целостная структура личностных свойств ученика, в которой выделяется направленность детерминационных признаков, позволяющих наиболее успешным способом осваивать учебный материал и раскрывать свой творческий потенциал;

- результат реализации личностного потенциала ученика в образовании через осуществление соответствующих видов деятельности.

Содержательные параметры вариативного образовательного маршрута определяются как:

- индивидуальное содержание обучения и воспитания определенной группы учащихся;

-специфические средства овладения необходимым (программным) содержанием, способы образовательной деятельности учащихся;

- особый тип обучения, объединяющий в себе форму организации учебной деятельности и специфический метод индивидуального и дифференцированного обучения и воспитания;

- успешность учащегося в определенной сфере образовательной деятельности, выявление профиля личностного познавательного маршрута ученика;

- оптимальные условия обучения, создаваемые в образовательном учреждении для развития личностного потенциала учеников с определенными индивидуальными особенностями.

Реализация индивидуальных образовательных маршрутов в различных педагогических средах требует особо подготовленного педагога. Это, безусловно, педагог, характеризующийся гуманистической направленностью, имеющий интегративные психолого-педагогические знания. Наиболее успешны в организации индивидуальных маршрутов учащихся будут те педагоги, которые знают и владеют набором разных смыслов, форм и технологий образования, то есть опираются на концепцию, допускающую внутри себя многообразие образовательных траекторий учеников. От такого учителя требуется непрерывное переопределение своих действий и позиций, он подчас не знает о своих дальнейших действиях, для него становится привычной ситуация образовательной и профессиональной неопределенности.

Таким образом, использование технологии индивидуального образовательного маршрута позволяет обеспечить реализацию технологических закономерностей развития личности в учебной деятельности, учитывая индивидуальные особенности детей с последующей адаптацией учебного процесса к индивидуальным особенностям каждого ребенка, оказывать каждому индивидуально педагогическую помощь; также она позволяет обеспечить реализацию на практике психологических закономерностей развития личности в учебной деятельности путем представления широких возможностей для успешной деятельности не только ребенка, но и учителя.

Индивидуальный образовательный маршрут является интегрированной моделью психолого-медико-педагогического пространства, создаваемого профиля с целью развития и обучения ребенка на протяжении обучения, содержание которой предполагает разработку структурированной программы действий ученика на некотором фиксированном этапе его обучения.

Разработка индивидуального образовательного маршрута требует опоры на определенные принципы его построения, выделение структурных элементов, соблюдения ряда положений.

 

1.3. Особенности организации индивидуального обучения в старшей школе

Подростковый возраст (средний школьный возраст) – переходный возраст от детства к юности. В этом возрасте происходит бурный рост и развитие всего организма. Восприятие подростка более целенаправленно, планомерно и организовано, чем восприятие младшего школьника. Иногда оно отличается тонкостью и глубиной, а иногда поражает своей поверхностностью. Характерная черта внимания подросткового возраста – его специфическая избирательность: интересные уроки или интересные дела увлекают подростков, и они могут сосредотачиваться на одном материале или явлении, но интерес к необычному и яркому часто становится причиной непроизвольного переключения внимания. Мышление становится более систематизированным, последовательным, изменяется соотношение между конкретно-образным мышлением и абстрактным, улучшается способность к абстрактному мышлению. Мышление подростка приобретает новую черту – критичность. Подросток стремится иметь свое мнение, склонен к спорам и возражениям. Средний школьный возраст – наиболее благоприятный для развития творческого мышления. Развитие мышления подростка происходит в неразрывной связи с изменением речи подростка. В ней заметна тенденция к правильным определениям, логическим обоснованиям, доказательным рассуждениям.

В подростковом возрасте идет интенсивное нравственное и социальное формирование личности. Но мировоззренческие, нравственные идеалы, система оценочных суждений, моральные принципы, которыми школьник руководствуется в своем поведении, еще не приобрели устойчивость, их легко разрушают мнения товарищей, противоречия жизни и др. [10]

Особое значение в нравственном и социальном поведении подростков играют чувства, они становятся преднамеренными и сильными. Свои чувства подростки проявляют очень бурно, иногда аффективно. Подростковый возраст даже называют возрастом катастроф, поэтому надо бережно относиться к духовному миру, проявлению чувств подростков. При выборе и разработке индивидуального образовательного маршрута необходимо учитывать возрастные особенности детей и подростков.

Выбор того или иного индивидуального образовательного маршрута определяется особенностями, интересами и потребностями самого ребенка и его родителей в достижении необходимого образовательного результата; профессионализмом педагогического коллектива; возможностями учреждения удовлетворить образовательные потребности учащихся; возможностями материально-технической базы учреждения.

Результатом проектирования индивидуального образовательного маршрута становится выбор линии (пути) движения воспитанника к поставленной цели.

При построении индивидуального образовательного маршрута А. В. Хуторской выделяет несколько этапов:

– диагностика; выбор учащимся темы, которую ему предстоит освоить;

– выстраивание своего индивидуального образа выбранной темы для изучения;

– программирование индивидуальной образовательной деятельности, где учащийся с помощью педагога выступает в роли организатора своего образования: формулировка цели, отбор тематики, предполагаемые конечные образовательные продукты и формы их представления, составление плана работы, отбор средств и способов деятельности, выстраивание системы контроля и оценки деятельности, то есть тем самым создается индивидуальная программа обучения – деятельность по одновременной реализации индивидуальных образовательных программ учащихся и общей образовательной программы.

Реализация намеченной программы в соответствие с основными элементами деятельности: цели – план – деятельность – рефлексия – сопоставление полученных продуктов с целями – самооценка. Роль педагога заключается том, чтобы направить, дать алгоритм индивидуальной деятельности учащегося, вооружить его соответствующими способами деятельности, поиском средств работы, выделить критерии анализа работы, оценить деятельность учащегося.

Следующими этапами построения индивидуального образовательного маршрута, по мнению А. В. Хуторского, являются демонстрация личных образовательных продуктов учащимися, коллективное их обсуждение и рефлексивно-оценочный этап, который позволяет учащимся выявить полученные результаты деятельности, оценить свою деятельность, конечный продукт и спланировать дальнейшую коллективную или индивидуальную деятельность.

Эту модель построения индивидуального образовательного маршрута А. В. Хуторской предложил для системы общеобразовательных учреждений. Проанализировав предложенную модель построения индивидуального образовательного маршрута в образовательных учреждениях, можно сделать вывод о том, что индивидуальный образовательный маршрут учащегося может включать следующие составляющие:

– обобщенную характеристику воспитанника;

– перечень знаний и умений в рамках реализуемой образовательной программы;

– перечень знаний и умений для углубленного изучения данной образовательной области;

– перечень творческих заданий по каждой учебной теме образовательной программы;

– результаты психолого-педагогического мониторинга;

– необходимые коррекционно-развивающие мероприятия[18]

Содержание этапов индивидуального образовательного маршрута можно выразить следующей схемой:

1. «Что я могу?» (диагностика).

2. «Что я должен знать и уметь?» (осмысление).

3. «Что я хочу знать и уметь?» (проектирование).

4. «Как я буду идти к поставленной цели»? (реализация).

5. «Чему я научился и что мне надо доработать?» (оценка и корректировка полученных результатов).

Таким образом, индивидуальный образовательный маршрут в старшей школе имеет свои особенности, так как развитие ребенка может осуществляться не по одному, а по нескольким образовательным маршрутам, которые реализуются одновременно или последовательно. Это определяется выявленными интересами, способностями и потребностями самого ребенка, уровнем его развития, возможностями ребенка в достижении необходимого образовательного результата. Индивидуальный образовательный маршрут способствует самореализации, самоорганизации, саморазвитию учащихся и направлен на воспитание образованной, творческой и социально адаптированной личности.

 

1.4. Особенности организации индивидуального сопровождения одаренного ребенка

Создание условий, обеспечивающих выявление и развитие одаренных детей, реализацию их потенциальных возможностей, является одной из приоритетных задач современного общества.

Одаренный ребенок – это особенный ребенок, и ему не всегда походят требования стандартной образовательной системы. Для одаренных детей характерна чрезвычайная любознательность и потребность в познании, энергичность и яркая независимость. Такие дети зачастую опережают своих сверстников по уровню интеллектуального и творческого развития. Поэтому перед школой встают вопросы: «Чему и как учить?», «Как способствовать оптимальному развитию одаренных детей?».

Стремление к творческой деятельности считается отличительной характеристикой одаренных детей. Они высказывают собственные идеи и отстаивают их. В силу того, что они не ограничиваются в своей деятельности требованиями, которые содержит задание, одаренные дети открывают новые способы решения проблем. Эти учащиеся, как правило, проявляют повышенную самостоятельность в процессе обучения и потому в меньшей степени, чем их одноклассники, нуждаются в помощи взрослых. Излишнее вмешательство учителей и чрезмерная опека родителей могут оказать негативное влияние на ход обучения одаренных учащихся и привести к потере самостоятельности и мотивации к освоению нового.

Учитывая особенности одаренных подростков, при организации учебного процесса необходимо предусмотреть возможности повышения самостоятельности, инициативности и ответственности самого учащегося. Одаренные дети часто стремятся самостоятельно выбирать, какие предметы и разделы учебной программы они хотели бы изучать ускоренно и углубленно, планировать процесс своего обучения. В этой связи необходимо разрабатывать педагогические технологии, позволяющие одаренным учащимся самостоятельно искать и находить ответы на интересующие вопросы. Для этих целей могут использоваться новые информационные технологии: интернет, дистанционное и интерактивное обучение.

Для развития одарённого учащегося в условиях общеобразовательной школы необходимо выстраивание определённой педагогической деятельности, в ходе которой одарённые ученики могли бы проявлять личную активность в проектировании и реализации собственного индивидуального образовательного маршрута.

Для развития одаренности учащемуся необходимы индивидуальные формы обучения. Поиски в направлении разработки индивидуальных форм организации обучения ведутся многими специалистами в разных странах. Большинство исследователей склоняются к тому, что предельно индивидуализировать учебную деятельность ребенка можно только одним способом – разработать индивидуальные образовательные маршруты для каждого ученика исходя из его индивидуальных возможностей и особенностей.

Вместе с тем, как показывает изучение практики образовательного процесса в учреждениях общего образования, обнаруживается противоречие между необходимостью реализации индивидуального образовательного маршрута одарённого подростка и недостаточной согласованностью педагогических действий общеобразовательной школы и родителей, направленных на эту реализацию.

Выбор индивидуального образовательного маршрута должен основываться на согласовании предложений всех заинтересованных сторон (учащегося, родителей, педагогов, педагогов-психологов).

Одаренный ребенок – ребенок, обладающий выдающимся интеллектом и нестандартным мышлением, индивидуальными задатками и способностями и их сочетанием, творческим подходом и высокой мотивацией к деятельности, что приводит в процессе сложного взаимодействия личностного потенциала, социокультурной среды и профессионального педагогического сопровождения к высоким достижениям и ярким результатам в одной или нескольких сферах.

Основные идеи, предопределяющие систему работы с одаренными детьми:

• одаренность лишь констатация внутренних особенностей ребенка, внешние ее проявления возможны при высокой мотивации собственных достижений и при наличии необходимых условий;
• одарен каждый ребенок, отсюда педагогическая задача – выявить своеобразие этой одаренности и создать необходимые условия для ее развития и реализации;
• в основе развития любой одаренности лежит мышление, отсюда ведущей в работе с одаренными детьми является развивающая мыслительные процессы образовательная деятельность, содержательно, технологически и организационно обеспеченная;
• необходимо создать как специальную систему поддержки сформировавшихся талантливых школьников, так и общую среду для проявления и развития способностей каждого ребенка, стимулирования и выявления достижений одаренных ребят.
• деятельность педагога по выявлению, поддержке и развитию одаренного ребенка требует особых профессиональных компетентностей, а значит и специальной профессиональной подготовки, при этом разный уровень одаренности требует разного уровня профессионализма педагога: педагога-исследователя, педагога-наставника, педагога-консультанта, педагога-тьютора.

Индивидуальный образовательный маршрут определяется как целенаправленная образовательная программа, обеспечивающая ученику позиции субъекта выбора, разработки, реализации образовательного стандарта при осуществлении учителем педагогической поддержки, самоопределения, самореализации.

Три основные позиции:

1. Индивидуальный образовательный маршрут – как формально декларируемый принцип организации учебно-воспитательного процесса.
2. Индивидуальный образовательный маршрут – как спектр условий, создаваемых учителем в целях адаптации ребенка к учебно-воспитательному процессу.
3. Индивидуальный образовательных маршрут – как результат продуктивной деятельности ребенка, направленной на удовлетворение собственных образовательных потребностей.

Выбор индивидуального образовательного маршрута определяется:

• уровнем готовности учащегося к обучению по данному образовательному маршруту;
• здоровьем и психическим состоянием учащегося;
• потребностями учащегося;
• социальным запросом (пожеланиями родителей в выборе направления обучения).

Составляющие компоненты:

• разработка и реализация персональных (групповых) научно-исследовательских, социальных, художественно-творческих и пр. проектов.
• выполнение заданий для самостоятельной работы с последующей аттестацией.
• выбор изучаемых предметов и составление индивидуального учебного плана (прохождение программы в удобном для ученика темпе, проведение профессиональных проб, прохождение практик, выбор различных последовательностей учебных тем в рамках изучаемого предмета).
• подготовка к предметным олимпиадам.

Формы:

• защита творческих проектов;
• индивидуальные и групповые консультации;
• школьные научно-практические и творческие конференции;
• работа творческих объединений учащихся;
• самостоятельная работа учащихся по индивидуальному графику;
• фестиваль творческих достижений;
• составление индивидуальных образовательных отчетов.

Возможности: выбирать оптимальные формы и темпы обучения; применять те способы учения, которые соответствуют его индивидуальным особенностям; рефлексивно осознавать полученные результаты, осуществлять оценку и корректировку своей деятельности.

Выполнение общеобразовательной программы:

• предельно допустимые нормы учебной нагрузки;
• учебный план школы: набор учебных предметов, составляющих инвариантную часть, предметы регионального компонента и предметы компонента образовательного учреждения;
• особенности изучения тех или иных учебных предметов;
• варианты расчета учебной нагрузки;
• возможности и правила внесения изменений в индивидуальный образовательный маршрут;
• правила оформления индивидуального образовательного маршрута;
• выращивание одаренности.

Проектирование индивидуального образовательного маршрута осуществляется на основе взаимодействия обучающегося, его родителей, педагогов и предполагает тесное сотрудничество и сотворчество. Ценности образовательной программы определяет обучающийся; цель образовательной программы определяет обучающийся или возможен вариант совместного решения; индивидуальный учебный план определяет обучающийся; характеристику учебных программ составляют педагоги или возможен вариант совместного проектирования учебной программы; описание организационно-педагогических условий, педагогических технологий, применяемых для реализации образовательной программы, процедуры выбора и изменения индивидуального образовательного маршрута (составляют педагоги); систему форм и сроков аттестации, контроля и учета достижений, форм отчетности по видам деятельности обучающегося (составляют педагоги и обучающийся); описание форм учебных практик, предполагаемых проектов, тем исследовательской деятельности (составляют педагоги и обучающийся); описание ожидаемых образовательных результатов освоения образовательной программы (определяет обучающийся или педагоги и обучающийся).

Выращивание одаренности:

• возможности организации сопровождения силами педагогов школы;
• возможности использования ресурсов дополнительного образования (в том числе дистанционных технологий);
• возможности участия в фестивалях, конкурсах, форумах, выездных соревнованиях;
• возможности сопровождения ментором;
• возможности дальнейшей профессионализации и использования ресурса ученика для сообщества.

Этапы проектирования:

• этап самоопределения включает в себя определение образовательных целей, прогнозирование результатов и выбор пути (вариантов) реализации поставленной цели;
• этап построения включает в себя определение содержания образования (в том числе и дополнительного), уровня и режима освоения учебных предметов, планирование собственных действий, разработка критериев и средств оценки полученных результатов;
• этап оформления индивидуального образовательного маршрута предполагает своего рода фиксацию замыслов в определенном документе.

Основные подходы:

• ускорение – ускоренный темп изучения предметного материала.
• углубление – более глубокое изучение тем, дисциплин или областей знания.
• обогащение – качественно иное содержание обучения с выходом за рамки изучения традиционных тем, обучение детей разнообразным приёмам умственной работы.
• проблематизация – формирование у учащихся личностного подхода к изучению различных областей знаний.

Обязательные составляющие процесса обучения одаренных детей: значимое сообщество, наличие и свободное использование разнообразных источников и способов получения информации, умение «активировать пассивные знания», работа по индивидуальному плану и составление индивидуальных программ, индивидуальная работа тьютора с конкретным одаренным ребенком, свободный выбор соорганизации в малые группы: факультативы, исследовательские секции, участие в проектах.

Таким образом, можно сделать вывод, что индивидуальные образовательные маршруты – это технология будущего, которая способствует самореализации обучающихся и направлена на формирование и развитие широко образованной, социально адаптивной, творческой личности. Эффективность реализации технологии индивидуального маршрута обеспечивается посредством использования разнообразных форм, методов и средств обучения.

Глава ІІ. Практическая работа по реализации индивидуального образовательного маршрута в общеобразовательной школе

2.1.Обоснование разработки индивидуально образовательного маршрута для учащихся 10 класса МБОУ «СШ № 43» г. Норильска

Разработка и реализация индивидуальных образовательных маршрутов производилась на базе МБОУ «СШ № 43» г. Норильска. Разработка и реализация ИОМ в 10 классе МБОУ «СШ № 43» г. Норильска обусловлена тем, что в школе отсутствуют профильные классы, однако есть учащиеся, показавшие высокие возможности обучения в течение предыдущих 9 лет учебы и требующие индивидуального подхода. Кроме этого, учащиеся уже определились с будущей профессией, то есть мотивированы на высокий конечный результат – успешную сдачу ЕГЭ и поступление в вуз мечты. В классе 19 учащихся с разным уровнем развития и подготовки. Учащиеся собраны вместе только по возрастному принципу без учета их интеллектуальных и индивидуальных способностей, они не могут равномерно и одинаково продвигаться вперед в усвоении знаний. Ученики одного класса для выполнения одного и того же задания могут тратить от 5 минут до 1,5 часов. Одни ученики не обладают для данного возраста гибкостью, подвижностью мышления, умением обобщать, творчески подходить к решению тех или иных задач. Другие, более способные учащиеся, достаточно быстро справляются с заданиями и быстро теряют интерес к занятиям, т.к. им приходится ждать, пока с заданием справятся все остальные.

Поэтому при работе с таким коллективом было решено использовать индивидуальные образовательные маршруты для развития творческого и личностного потенциала одаренных учащихся. Следует отметить, что учащиеся сами выразили заинтересованность в данном виде деятельности и согласились с предложенными условиями совместной с педагогом работы.

При составлении индивидуальной программы обучающиеся вправе выбрать собственный путь и совершенствоваться в этом направлении, включаясь в предложенные пошаговые задания, выстроить свой индивидуальный образовательный маршрут личностного роста (самосовершенствования). Это позволяет учащимся не только углубленно работать в выбранном направлении, но и соизмерять такие понятия, как цель и предполагаемые шаги ее достижения. Данный вид работы особенно важен для старшеклассников, так как обеспечивает свободу выбора, определяет сильные стороны личности, учит целенаправленным действиям по достижению результата.

Обеспечение учащихся свободой выбора с целью развития личностного потенциала и помощи в достижении успеха возможно в результате построения системы психолого-педагогической работы, включающей в себя организацию, сбор, обработку, хранение и распространение информации об их готовности к продолжению обучения на этапе выбора пути дальнейшего образования и профессии; предоставление учащимся способов изучения себя, своих особенностей, качеств характера.

 

2.2. Реализация индивидуального образовательного маршрута в работе с литературно одаренными учащимися

• работу с одаренными детьми, необходимо развести главные характерные различия между такими понятиями как «способность», «одаренность», «талант».

Одаренность – это уникальное целостное состояние личности ребёнка, большая индивидуальная и социальная ценность, которая нуждается в выявлении и поддержке; системное качество, которое определяет возможности достижения человеком исключительно высоких результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми. Одаренный ребенок – это ребенок, выделяющийся яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями в том или ином виде деятельности.

Способности определяются как индивидуальные особенности личности, определяющие успешность выполнения деятельности, несводимой к знаниям, умениям и навыкам, но обуславливающие легкость и быстроту обучения новым способам и приемам деятельности[17].

Талант – это врожденные способности, обеспечивающие высокие успехи в деятельности. В целом, можно представить талант как совокупность следующих черт: природные задатки, интеллектуальные и мыслительные возможности, позволяющие оценивать новые ситуации и решать новые проблемы, способность длительное время поддерживать интерес к объекту труда, способность создания новых образов, фантазия и воображение. Никакая отдельная способность не может быть достаточной для успешного выполнения деятельности. Надо, чтобы у человека было много способностей, которые находились бы в благоприятном сочетании. Качественно своеобразное сочетание способностей, необходимых для успешного выполнения какой-либо деятельности, называется одаренностью. Основные функции одаренности — максимальное приспособление к миру, окружению, нахождение решения во всех случаях, когда создаются новые, непредвиденные проблемы, требующие именно творческого подхода.

Выделяют следующие виды одаренности: творческая одаренность, академическая одаренность, художественная одаренность, музыкальная одаренность, интеллектуальная одаренность, литературная одаренность, психомоторная одаренность, общая одаренность, интеллектуальная одаренность.

В работе с одаренными и талантливыми детьми можно выделить несколько этапов. Прежде всего, необходимо отыскать одарённых детей. Талантливый человек талантлив во многом, поэтому ребенок должен иметь право выбора того, каким предметом заниматься углубленно. И здесь важен личностно - ориентированный подход к обучению одаренных детей: талантливые дети всегда жаждут чего-то нового, более сложного, и если их информационный голод останется неутоленным, они быстро потеряют интерес к предмету.

Необходимо развить в одаренном ребенке психологию лидера, осторожно, чтобы это не привело к появлению «звездной болезни». Он должен не стесняться показывать свои способности, не боятся выражать свои мысли, хотя бы потому, что они нестандартны и не имеют аналогов.

Применительно к обучению интеллектуально одаренных детей, безусловно, ведущими и основными являются методы творческого характера — проблемные, поисковые, эвристические, исследовательские, проектные — в сочетании с методами самостоятельной, индивидуальной и групповой работы. Они исключительно эффективны для развития творческого мышления и многих важных качеств личности (познавательной мотивации, настойчивости, самостоятельности, уверенности в себе, эмоциональной стабильности и способности к сотрудничеству и др.).

Выявление одаренных и талантливых детей возможно при использовании таких форм деятельности как анализ особых успехов и достижений ребенка; создание банка данных по талантливым и одаренным детям; диагностика потенциальных возможностей детей с использованием ресурсов психологических служб.

На данный момент реализация индивидуальных образовательных маршрутов осуществляется в работе с двумя учащимися 10 класса, занимающимися литературным творчеством. Краткосрочная цель нашего маршрута - успешное участие в литературных конкурсах и олимпиадах разного уровня; долгосрочная цель – успешная сдача ЕГЭ по русскому языку и литературе и поступление в вузы (на факультет журналистики и факультет режиссуры).

Обязанности учителя, планирующего работу по индивидуальному образовательному маршруту:

• оценка готовности ребёнка к переходу на обучение по индивидуальному образовательному маршруту;

• выбор совместно с учеником направления индивидуального образовательного маршрута;

• разработка и корректировка образовательного маршрута;

• контакты с родителями ученика и психологом;

• подведение итогов работы.

Цель индивидуального образовательного маршрута: создание условий для самовыражения и самореализации одаренного ребенка.

Задачи индивидуального образовательного маршрута:

• овладение глубокими знаниями, умениями и навыками в определенной области;

• развитие интереса обучающегося к получению новых знаний;

• создание собственных работ, проектов;

• осуществление образовательного процесса в соответствии с познавательными потребностями учащегося.

Алгоритм создания индивидуального образовательного маршрута

1. Исследование, анализ и диагностика базового уровня и выявление индивидуальных особенностей обучающегося;

2. Постановка, совместно с обучающимся, цели и определение образовательных задач, определение срока действия маршрута.

3. Отбор содержания образовательного маршрута

4. Определение модели образовательного процесса

5. Планирование и созданием индивидуальной образовательной программы и определение результатов ее реализации.

6. Образовательная деятельность в рамках индивидуального образовательного маршрута.

7. Диагностика текущих результатов и возможная коррекция индивидуального образовательного маршрута.

8. Подведение итогов работы, рефлексия. Приложение 1.

Таким образом, технология создания индивидуального образовательного маршрута – это более или менее алгоритмизированный процесс взаимодействия педагога и обучающихся, гарантирующий достижение поставленной цели.

Для достижения любой цели человек должен точно представлять, для чего это ему нужно, что для этого надо делать и как это делать. Индивидуальный образовательный маршрут – это инструмент, который может ученику в этом помочь. ИОМ старшеклассника может стать средством повышения качества подготовки к ГИА, развития творческих способностей, осознанного подхода к выбору профессии. Структура любого индивидуального образовательного маршрута подразумевает определенные компоненты. Рассмотрим их более подробно.

Целевой компонент - это постановка целей получения образования, формулирующихся на основе государственного образовательного стандарта, мотивов и потребностей ученика при получении образования. В нашем случае это: успешно сдать экзамен и получить аттестат. И вот тут возникает главный вопрос: для чего? Ответ: поступление в высшее учебное заведение с гуманитарным уклоном (в данном конкретном случае это факультет журналистики и факультет режиссуры игрового кино);

Главный аспект в реализации этого компонента – осознанность. Ребёнок должен четко представлять, каким будет его дальнейшее образование в соответствии со своими потребностями и учебными возможностями и в зависимости от этого осуществлять подготовку к экзамену, планировать свой результат. На этом этапе осуществляется самооценка и постановка целей.

Со стороны педагога необходимо взаимодействие с психологическими службами, серьёзная работа с родителями, потому что, к сожалению, не все адекватно оценивают реальные учебные возможности своих детей. Необходимо познакомить родителей с результатами диагностики, проводимой на начало учебного года. Совместно со всеми участниками образовательного процесса решить, на каком уровне будет осуществляться подготовка к экзаменам и олимпиадам и каких результатов ожидать.

Следующий компонент – содержательный. Это изучение структуры и содержания самого маршрута, отбор мероприятий (конкурсов, олимпиад) в соответствии с потребностями учащегося, его уровнем подготовки, установление межпредметных и внутрипредметных связей.

На этом этапе осуществляется определение уровня выполняемой работы, отбор предполагаемых заданий, планируются результаты работы. Ребёнок знакомится с требованиями, структурой и содержанием различных видов работ, как творческих, так и экзаменационных, пробует себя в их выполнении.

Это первая часть ИОМ, главный вопрос которой – что делать? На этом же этапе реализуется и «Результативный компонент» - формулирование ожидаемых результатов.

Технологический, диагностический, организационно-педагогический компоненты - определение используемых педагогических технологий, методов, методик, систем обучения и воспитания и призваны ответить на вопрос: как делать?

Каждый из педагогов при подготовке детей к экзаменам и олимпиадам проводит тренировочные тесты и отслеживает результаты достижений (продвижений) учащихся. При работе с ИОМ эти тестирования должны быть действительно тренировочными и оценка по результатам тестирования должна выставляться только по желанию ребёнка. Иначе дети будут работать не на свой результат, а на оценку. Работая с ИОМ, дети выполняют только те задания, которые они сами наметили, анализируют свои ошибки и выявляют причины затруднений. В этот момент ученик определяет границы «знания» и «незнания», анализирует поставленную перед ним задачу, ищет пути ликвидации «незнания». Учитель, при необходимости, помогает ученику выявить причины затруднений, дает свои рекомендации по устранению «незнания» (источники, учебники, тренировочные упражнения и т.д), консультирует ребенка. Тут работает организационно-педагогический компонент.

Дети высокого уровня пытаются охватить всё и сразу. Их работу нужно регулировать, систематизировать и направлять, иначе они будут «разбрасываться», пытаясь достичь большего, но результат при этом может снизиться. Нужно терпеливо объяснять ребенку, что невозможно принять участие во всех олимпиадах и конкурсах, а тем более, во всех победить.

В результате такой работы над ИОМ роли ученика и педагога распределяются следующим образом:

Педагог осуществляет:

- структурирование педагогического процесса (согласование мотивов, целей, образовательных потребностей, а следовательно, и индивидуального образовательного маршрута с возможностями образовательной среды);

- сопровождение (осуществление консультативной помощи при разработке и реализации индивидуального образовательного маршрута);

- регулирование (обеспечение реализации индивидуального образовательного маршрута через использование адекватных форм деятельности).

Ученик:

- концентрируется на выполнении конкретной поставленной задачи;

- выбирает источники и способы реализации ИОМ;

- приобретает навыки самоподготовки и самообразования.

ИОМ постоянно корректируется с учетом продвижения каждого учащегося и постановкой новых задач и представляет собой непрерывный цикл. Учащимся, с которыми была организована работа по ИОМ, свойственны такие качества как повышенная потребность в самоактуализации, в проявлении себя, в самоутверждении, наличие личного мнения, интеллектуальная независимость, потребность сопротивляться шаблону, навязанному стилю деятельности, высокая самооценка, оригинальность, импульсивность, широта интересов. Обучающиеся стремятся самостоятельно преодолевать трудности, которые возникают в процессе работы, стремятся к созданию своей индивидуальности, духовному росту.

Для развития литературной одаренности учащихся педагогом используются следующие формы работы:
- создание надлежащих условий для раскрытия потенциальных возможностей детей через учебные планы, факультативы, индивидуальные консультации, конкурсы, олимпиады, фестивали, интеллектуальные игры и т.п.;
- максимальное раскрытие одаренности и наиболее полная реализация возможностей через участие в предметных декадах, литературных проектах, научно-исследовательской деятельности;

-творческое взаимодействие школьников - чтение и анализ собственных литературных произведений и работ одноклассников, их критическая и литературоведческая оценка;

-самореализация учащихся через ведение блогов, написание рецензий на специализированных сайтах, создание собственных творческих продуктов.

Для удовлетворения творческих потребностей учащихся используется такая форма работы как изотекст, когда учащиеся соединяют текст и рисунок, пытаясь таким образом осмыслить и понять прочитанное.

Кроме этого, в течение учебного года педагогом изучается
характер восприятия одаренных детей сверстниками и их взаимодействие в детском коллективе, их эмоциональное состояние и сильные стороны личности. Осуществляется индивидуальное консультирование родителей учащихся, просвещение родителей на тему «Как воспитывать одаренного ребенка». Ведется позиционирование творческих способностей литературно одаренных учащихся с целью привлечения к данному виду творчества других обучающихся.

В работе используются такие творческие методы, которые способствуют эффективной работе с одаренными детьми:
• уважение желания учащихся работать самостоятельно;
• поощрение работы над проектами, предложенными учениками;
• исключение любого давления на детей, создание раскрепощенной атмосферы;
• подчеркивание положительного значения индивидуальных различий;
• извлечение максимальной пользы из хобби, конкретных увлечений учащихся;

• поощрение максимальной увлеченности в совместной деятельности;
• убеждение учеников, что учитель является их единомышленником и помощником;

• погружение в философские проблемы, т.к. для одаренных детей характерно задумываться над такими явлениями, как смерть, загробная жизнь, религиозные верования гораздо чаще, чем для других детей;
• стремление к совершенству – для одаренных детей характерна внутренняя потребность совершенства – они не успокаиваются, пока не
достигнут желаемого результата.

Известный педагог В. А. Сухомлинский выступал за «поэтическое воспитание детей», призывал приучать учащихся к стихосложению и говорил, что в жизни детей первое место должно принадлежать словотворчеству, что благодаря ему дети становятся более чувствительны к тончайшим средствам влияния – к слову и красоте, а «радость словотворчества – это самое доступное для детей интеллектуальное вдохновение». Заботясь «о пробуждении поэзии» в ребенке, необходимо воспитывать у учащихся поэтический вкус к языковой культуре и тем самым воспитывать художественный вкус вообще и эстетически-творческое отношение к жизни и искусству [16].

 

2.3.Оценка эффективности проведенной работы

Эффективность разработки индивидуального образовательного маршрута (ИОМ) обуславливается рядом условий:

1. осознание всеми участниками педагогического процесса необходимости и значимости индивидуального образовательного маршрута как одного из способов самоопределения, выбора профилирующего направления дальнейшего обучения;
2. осуществление психолого-педагогического сопровождения и информационной поддержки в ИОМ;
3. активное включение учащихся в деятельность по созданию ИОМ;
4. организация рефлексии как основы коррекции ИОМ.

Средствами реализации ИОМ являются следующая информация и критерии:

• предельно допустимые нормы учебной нагрузки;
• учебный план школы: набор учебных предметов, составляющих инвариантную часть, предметы регионального (историческое краеведение, перечень курсов по выбору) и школьного компонента;
• особенности изучения тех или иных предметов (курсов по выбору); необходимость соблюдения баланса между предметно-ориентированными и ориентационными курсами;
• варианты расчета учебной нагрузки;
• возможности и правила внесения изменений в индивидуальный образовательный маршрут.

Эта работа может проводиться как в рамках внеклассной деятельности, так и элективного курса. При проведении данной работы целесообразно использовать активные методы и формы деятельности.

Поскольку учащиеся, с которыми осуществляется индивидуальное сопровождение, поставили перед собой достаточно высокие цели, было решено начать участвовать в вузовских олимпиадах по журналистике, которые дают неплохой шанс для поступления. В то же время и творческие вузы, такие, как ВГИК и КИТ, проводят конкурсы для старшеклассников, позволяющие им получить дополнительные бонусы для поступления в эти вузы. В течение учебного года будущий журналист принимал участие в олимпиадах по журналистике «Высшая проба» (ВШЭ, г. Москва) и «Ломоносов» (МГУ, г. Москва), где прошел в очный тур и набрал неплохое количество баллов. Учащийся, нацеленный на режиссуру, принимал участие в конкурсе рецензий на кинофильмы в указанных выше институтах. Кроме этого, оба школьника достаточно успешно участвовали в работе научного общества, различных конкурсах литературной направленности. В результате интенсивной работы учащиеся прошли отбор в образовательный центр для одаренных детей «Сириус» (г. Сочи) и прошли обучение по направлению «Литературное творчество». Данная поездка очень много им дала в плане творческого роста, в течение смены участники интенсивно работали, слушали лекции лучших преподавателей ведущих вузов страны, имели возможность общаться с ними, учиться у них. По итогам участия в смене оба школьника получили сертификаты, где перечислено всё, чему они научились, и указано количество баллов, которые они заработали. Литературные работы школьников были опубликованы в альманахе центра, в сборнике научно-практической конференции [21; 11].

В результате уже проделанной работы по индивидуальному образовательному маршруту у школьников сформировались основы учебно-познавательной компетенции:

• они научились самостоятельно планировать и организовывать свою работу, распределять время подготовки к конкурсам и олимпиадам не в ущерб учебе,
• способны оценить и проанализировать свою работу, учесть ошибки;
• научились писать статьи в различных жанрах журналистики, выступать на публике, вести дискуссию, отстаивать свою точку зрения;
• возникла потребность писать, что немаловажно для людей творческих профессий.

Таким образом, можно сделать вывод, что индивидуальный образовательный маршрут реально становится персональным путем реализации личностного потенциала ученика в конкретно выбранном им направлении деятельности.

Заключение

Во время выполнения работы мы достигли поставленной цели и реализовали все поставленные задачи. Современная система образования требует от педагогов поддержки в развитии детей с учетом их индивидуальных особенностей. Использование индивидуального образовательного маршрута будет способствовать всестороннему развитию личности ребенка.

В своей работе мы показали, как можно организовать развитие творческого потенциала одаренных старшеклассников, используя индивидуальный образовательный маршрут. Индивидуальный образовательный маршрут помогает педагогу выстроить работу со школьником, ориентируясь на его способности и возможности. При разработке индивидуального образовательного маршрута важно учитывать целевые ориентиры учащегося, его родителей, их общие задачи. Также важным моментом при разработке индивидуального образовательного маршрута является то, что в нем принимают участие все участники образовательного процесса. Разработка и реализация индивидуального образовательного маршрута помогает решить многие проблемы во всестороннем развитии личности подростка, а также помочь ему с профессиональным самоопределением. Уже разработанные и реализованные ИОМ могут помочь в организации подобной деятельности тем педагогам, которые только планируют начать выстраивать свою индивидуальную работу с ребенком.

Предложенная в работе технология разработки и реализации индивидуальных образовательных маршрутов стала основой школьной образовательной практики «Индивидуальный маршрут «Путь к успеху», направленной на раннее раскрытие интересов и склонностей учащихся, содействие их профессиональному самоопределению, которая начала реализовываться на базе МБОУ «СШ № 43» в текущем учебном году.

В данной работе представлен индивидуальный образовательный маршрут литературно одаренного старшеклассника [Приложение]. Разрабатывая индивидуальный образовательный маршрут, мы учитывали все требования и пожелания педагогов дополнительного образования и родителей детей на педагогическом консилиуме, а также интересы и способности детей. Данный маршрут будет реализовываться до выпуска учащихся из школы, т.е. до июня 2019 года.

Следует помнить, что индивидуальная работа с одаренными учащимися дает положительные результаты в том случае, если и сам ученик, и учитель способны взаимодействовать друг с другом на основе взаимопонимания, когда учитель настроен доброжелательно и не пытается «давить» на ребенка. Очень важно не создавать у обучающегося чувства исключительности, превосходства над другими. Также не следует эксплуатировать неординарных способностей ученика ради престижа учебного заведения или для личной самореализации учителя, это часто идет во вред ребенку. Индивидуальный образовательный маршрут способен помочь одаренному ребенку раскрыть все свои таланты и определиться в мире профессий, поэтому использование индивидуальных образовательных маршрутов в системе образования является одной из форм педагогической поддержки личностного, жизненного и профессионального самоопределения учащихся.

 

Список литературы

1. Бардосси, Илдико. Как учитель может стать партнером своих учеников в рамках продуктивного обучения / И. Бардосси // Народное образование// выпуск №4/2000.
2. Башмаков, М. Индивидуальная программа: [Об индивидуальном маршруте обучения и попытке составить нормативный документ, отражающий этот метод, пишет академик РАО, профессор Марк Башмаков]. - (Электронный ресурс). - http://zdd.1september. ru/2005/04/10.htm
3. Бессолицына, Р. Индивидуальный учебный план: проектирование, выбор, организация обучения/ Р. Бессолицына, А.Ходырев //Директор школы. - 2009. - №4. - С.58-63.
4. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. – Ростов-н/Д: Изд-во РПУ, 2000. – 352 с.
5. Газман О. С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема / О. С. Газман // Новые ценности образования: десять концепций и эс-се. Москва, 1995. Вып. 3.
6. Князева, Т.Н. Индивидуальный образовательный маршрут ребенка как условие осуществления психолого-педагогической коррекции младших школьников с ЗПР/ Т.Н. Князева // Коррекционная педагогика. - 2005. -№1. - С.62-66.
7. Коджаспирова, Г.М., Коджаспиров, А.Ю. Педагогический словарь [Текст] / М.Г.Коджаспирова.-М.:Академия, 2003. - 171 с.
8. Крылова, Н.Б. Индивидуализация ребенка в образовании: проблемы и решения / Н.Б. Крылова // Школьные технологии.-2008. - №2. - С.34-41.
9. Лукьянова М. И. Вариативный образовательный маршрут [Текст] / М. И. Лукьянова, И. В. Перкокуева // Учитель. – 2007. – N 1.
10. Лысенко, Е.М. Возрастная психология [Текст] / Е.М.Лысенко.-М.:Владос, 2006. - 173 с.
11. «Педагогика текста. Современный литературный поток в школьном образовательном процессе»: сборник научных статей по итогам IХ Международной научно-практической конференции, 17 ноября 2017 года, Россия, Санкт-Петербург. / Под ред. Т.Г.Галактионовой, Е.И.Казаковой. СПб, Издательство ЛЕМА, 2018. – 100 стр.
12. Примчук Н.В. Технология педагогической деятельности по развитию образовательной мотивации учащихся. Человек и образование, № 4 (17) 2008. http://obrazovanie21.narod.ru/Files/2008-4_p064-69.pdf
13. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий, М.: Народное образование, 2005.
14. Селиванова, О.Г. Теория и практика управления качеством образования старшеклассников в личностно-ориентированном образовании / О.Г. Селиванова // Профильная школа. - 2008. - №5. - С.4-8.
15. Система Рензулли. Психология интеллекта и одаренности [Электронный ресурс] // Режим доступа: https://psy.wikireading.ru/18774
16. Сухомлинский В.А. О воспитании. – М., Политическая литература 1982.
17. Теплов Б. М. Избранные труды. — М.: Педагогика, 1985. (тт. 1—2)
18. Хуторской А.В. Развитие одаренности школьников: Методика продуктивного обучения: Пособие для учителя. – М., 2000.
19. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования / И.С. Якиманская. - М.: Сентябрь, 2000. – 176 с.
20. Сайт школы № 43 г. Норильска [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://43school.myjino.ru/
21. Сайт образовательного центра «Сириус» [Электронный ресурс] // Режим доступа: https://sochisirius.ru/inner/literature

 

 

 

 

Приложение

1. Маршрутная карта индивидуального образовательного маршрута ученика 10 класса.

 

Утверждаю:

зам. директора по УВР

____Л.С. Покачалова

1. октября 2018г.

 

 

 

Индивидуальный образовательный маршрут

на 2018-2019 учебный год

 

ФИО ученика Сорокин Никита Иванович

Класс 10 «А»

Направление одаренности гуманитарная

Общая цель: успешная сдача ЕГЭ по русскому языку и литературе, поступление на факультет журналистики

Краткосрочная цель: успешное участие в конкурсах гуманитарного направления, обучение написанию текстов различного формата, повышение общей речевой культуры.

 

Маршрутный лист

Учебный план на 2018-2019 учебный год универсального класса

Федеральный компонент
Инвариантная часть
Обязательные учебные предметы на базовом уровне
Образовательная область	Предметы	Часы	Результативность деятельности
			I полугодие			II полугодие		год
	математика	4	5			5		5
	русский язык	1	5			5		5
	литература	3	5			5		5
	английский язык	3	5			5		5
	история	2	5			5		5
	Обществознание (включая экономику и право)	2	5			5		5
	физкультура	3	5			5		5
	ОБЖ	1	5			5		5
	Астрономия	0,5	5			5		5
		Вариативная часть Учебные предметы по выбору на базовом уровне
	биология	1	5			5		5
	география	1	5			5		5
	МХК	1	5			5		5
	Информатика и ИКТ	1	5			5		5
	химия	2	5			5		5
	физика	2	5			5		5
	технология	1	5			5		5
	2.Национально-региональный компонент
	Предметы	Часы		Результативность деятельности
				I полугодие	II полугодие		год
	Основы регионального развития	1		5			5

Элективные учебные курсы профильного обучения

Название	Часы	Расписание	Результативность деятельности		Куратор (педагог)
Русское правописание: орфография и пунктуация	0,5	Понедельник 13.45	I полугодие	II полугодие	Михно Л.Б.
			+	+

Дополнительное образование в образовательном учреждении (кружки, секции, клубы)

Название	Часы	Расписание	Результативность деятельности		Куратор (педагог)
Индивидуальные занятия по литературному творчеству	1	Суббота 13.00	I полугодие	II полугодие	Михно Л.Б.
			+	+

 

Дополнительное образование вне образовательного учреждения
(кружки, секции, клубы)

Название	Часы, расписание занятий	Результативность деятельности	Куратор (педагог)
Детская телестудия «Перемена», журналистика	Понедельник: 17.50-19.30 Среда: 17.50-19.30 Четверг: 16.00-17.40 Суббота, 15.00-17.35	Участие в создании новостных сюжетов для детского ТВ.	Мулламетова Анастасия Александровна
Недельная нагрузка	7 часов

Участие в общественной деятельности в образовательном учреждении и вне учреждения

Название сроки	Вид деятельности	Результативность деятельности	Куратор (руководитель)
I полугодие октябрь	Проект «Кинолаб – школа молодого блогера» - съемка и монтаж видеороликов, посещение мастер-классов.	Представление видеоролика на фестивале научных открытий «Arctic Wave» 21.10.2018г. Благодарственное письмо +сувениры	Михно Л.Б.
Ноябрь-декабрь	Участие в проекте «Школа молодого блогера» на базе ТРК «Северный город» при поддержке проекта СНОБ (г. Москва). Уровень-муниципальный.	Сертификат об успешном прохождении обучения	Михно Л.Б.
Ноябрь	Организатор и спикер модуля «Интернет-журналистика» на осенней школе журналистики. Уровень – муниципальный.	Сертификат	Михно Л.Б.
Молодежная премия Главы города Норильска декабрь	Уровень - муниципальный	Участник в номинации «За высокие достижения в области образования»	Михно Л.Б.
Участие в социокультурном проекте «Театр на ощупь» Декабрь - январь	Погружение в мир театральных профессий, участие в постановках в качестве актера	Сертификат об участии в проекте	Артисты театра, Михно Л.Б.
II полугодие	Российское движение школьников, председатель информационно-медийного направления. Уровень – школьный.	Создание новостных сюжетов о деятельности школьного отделения РДШ, публикация их на сайте РДШ.	Михно Л.Б.
	Участие в мероприятиях школьного актива по профориентации и творческих отчетах.	Выступления на мероприятиях муниципального уровня в составе школьного актива.	Заворина Б.С., Якубовская Н.В.

Участие в олимпиадах, конференциях, конкурсах, фестивалях, соревнованиях, программах

Название, вид мероприятия	Уровень	Представленная работа	Результат	Куратор (руководи-тель)
	I полугодие
Литературная смена в образовательном центре «Сириус» (г. Сочи)	Всероссийский	Обучение, защита проектов, публикации в Альманахе «Сириуса»	Сертификат об успешном прохождении обучения (79 баллов)	Кураторы и педагоги центра «Сириус»
Всероссийская Олимпиада школьников по литературе	Школьный этап, октябрь	Олимпиадные задания	Участник	Учитель русского языка и литературы Михно ЛБ.
Городской конкурс юных журналистов «Я выбираю профессию!»	Муниципаль-ный этап, Октябрь – ноябрь	Эссе	Сертификат участника	Учитель русского языка и литературы Михно ЛБ.
Участие в проекте СНОБ	Всероссийский	Интервью	Публикация	Учитель русского языка и литературыМихно ЛБ.
Олимпиада «Высшая проба» по журналистике, отборочный этап	Всероссийский	Олимпиадные задания	Победитель (100 баллов)	Учитель русского языка и литературы Михно ЛБ.
Заочное участие в IX Международной научно-практической конференции «Педагогика текста»	Всероссийский	Эссе	Публикация в сборнике научных статей	Учитель русского языка и литературы Михно ЛБ.
II городская научно-практическая конференция «Язык. Родной. Иностранный. Профессиональный» ПТК г. Норильск	Муниципаль-ный	Представление работы +конкурсные задания	Призер (III место)	Учитель русского языка и литературы Михно ЛБ.
Олимпиада «Ломоносов» по журналистике	Всероссийский	Олимпиадные задания	Участник отборочного этапа (84 балла)	Учитель русского языка и литературы Михно ЛБ.
Олимпиада СПбГУ по журналистике	Всероссийский	Олимпиадные задания	Победитель отборочного этапа (70 баллов)	Учитель русского языка и литератур Михно ЛБ.
Викторина по литературе «Живое слово»	Всероссийский	Конкурсные задания	Призер (II место)	Учитель русского языка и литератур Михно ЛБ.
Всероссийский конкурс «Русский язык для старшеклассников»	Всероссийский	Конкурсные задания	Призер (II место)	Учитель русского языка и литератур Михно ЛБ.
Всероссийский конкурс по литературе «Поэты Золотого века»	Всероссийский	Конкурсные задания	Победитель (I место)	Учитель русского языка и литератур Михно ЛБ.
		II полугодие
Научно –практическая конференция	Школьный этап	Научная работа	Победитель в секции «Литература»	Учитель русского языка и литературы Михно ЛБ.
Городская научно –практическая конференция	Муниципаль-ный	Научная работа	Победитель в секции «Литература, лингвистика и т.д.»	Учитель русского языка и литературы Михно ЛБ.
Конкурс творческих работ «Школа диалога культур: литература и жизнь»	Всероссийский	Творческая работа	Сертификат участника	Михно ЛБ.
Региональная научно –практическая конференция на базе НТПИС	Региональный	Научная работа	Победитель	Учитель русского языка и литературы Михно ЛБ.
Дистанционный этап краевого Форума	Краевой	Научная работа	Регистрация на очный тур в ноябре 2018г.	Учитель русского языка и литературы Михно ЛБ.
Олимпиада «Высшая проба» по журналистике, очный этап	Всероссийский	Олимпиадные задания	Участник очного этапа (г. Москва), 75 баллов.	Учитель русского языка и литературы Михно ЛБ.
XI Всероссийская конференция студентов и школьников «Ступень в науку»	Всероссийский	Научная работа	Диплом 1 степени	Учитель русского языка и литературы Михно ЛБ.
Олимпиада по краеведению	Муниципаль-ный	Эссе «Моя Арктика»	Диплом II степени	Учитель русского языка и литературы Михно ЛБ.
Конкурс «Одаренные дети России»	Всероссийский	Эссе	Диплом 1 место	Учитель русского языка и литературы Михно ЛБ.

 

IV. Индивидуальное сопровождение
(диагностика, психологические тренинги, менторство, социальная работа, профориентация)

Виды занятий, мероприятий	Часы, расписание занятий	Куратор (руководитель)
Психологическая диагностика (Личностные особенности по методике Л.А.Ясюковой; учебная мотивация; карта интересов;анкетирование классного руководителя по методике «Интеллектуальный портрет»)	I полугодие	Педагог-психолог Страшникова Н.М.
Психологические тренинги (тренинг Ю.Д.Бабаевой)	Апрель	Педагог-психолог Страшникова Н.М.
Тьюторское, психолого-педагогическое сопровождение по индивидуальной образовательной программе	Индивидуальные консультации суббота, 11.00-13.00	Учитель русского языка и литературы языка Михно Л.Б.

 

Согласовано:

Ф.И.О. ученика: Сорокин Никита Иванович __________ «_____» ________2018 г.

• (дата)

Ф.И.О. родителей (законных представителей) ученика: Сорокина Елена Васильевна

• «_____»_____________2018 г.
• (дата)

 

 

2. Характеристика учащегося

 

Х А Р А К Т Е Р И С Т И К А

 

Сорокина Никиты Ивановича,

2001 года рождения,

учащегося 10 «А» класса

МБОУ «Средняя школа № 43»,

проживающего по адресу: г. Норильск, р-н Талнах,

ул. Рудная, дом 25, кв. 12.

 

Сорокин Никита обучается в средней общеобразовательной школе № 43 с 1 класса. За время обучения характеризовался только с положительной стороны. Школу посещает регулярно. Имеет высокие умственные способности. К учебе относится всегда серьезно и добросовестно. По результатам государственной итоговой аттестации получил аттестат об основном общем образовании с отличием. В свободное время посещает занятия по журналистике в детской студии телевидения «Перемена».

Обладает широким кругом интересов, принимает активное участие в работе школьного актива и пресс-центра, возглавляет школьное информационно-медийное направление Российского движения школьников. Является победителем и призером конкурсов журналистики и литературного творчества муниципального и Всероссийского уровней.

В 2017-2018 учебном году стал победителем школьного этапа и участником муниципального этапа Всероссийской олимпиады школьников по русскому языку. Дважды представлял свои научно-исследовательские работы по журналистике на городских научно-практических конференциях и становился победителем. Стал победителем отборочного этапа и участником заключительного этапа Межрегиональной олимпиады школьников «Высшая проба» по журналистике (ВШЭ). В дни школьных каникул (2 – 3 ноября 2018 года) стал одним из организаторов городской осенней школы журналистики «School-пресс», куратором секции Интернет-журналистики и получил высокую оценку участников школы. В декабре 2018 года был выдвинут на молодежную Премию главы города Норильска в номинации «За высокие достижения в области образования».

В текущем учебном году принял участие в проектах «Кинолаб», «Arctic Wave» и «Arctic Pro», организованных ГМК «Норильский никель» и направленных на развитие творческих способностей школьников, прошел обучение в Школе блогеров, организованной проектом Сноб (г. Москва) и телерадиокомпанией «Северный город» (г. Норильск). Принимал участие в социокультурном проекте «Театр на ощупь», организованном Норильским Заполярным театром драмы им. В. Маяковского, где попробовал себя в качестве актёра.

По характеру отзывчивый, доброжелательный, общительный. Отношения со сверстниками и преподавателями хорошие.

 

 

1. file0.docx.. 102,0 КБ

Опубликовано: 09.10.2019