Лингвистическое краеведение в практике учителя русского языка и литературы

Автор: Насонова Елена Юрьевна

Организация: МАОУ СОШ № 28

Населенный пункт: г. Томск

Лингвистическое краеведение в практике учителя русского языка и литературы

Задача системы образования сегодня состоит не в передаче объема знаний, а в том, чтобы научить школьников учиться. Этой задаче отвечает системно-деятельностный подход, лежащий в основе Стандарта нового поколения, основной результат применения которого – развитие личности ребенка на основе универсальных учебных действий.

Одним из путей формирования УУД в основной школе является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность.

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования ориентирован на становление следующих личностных характеристик выпускника: «любящий свой край и свое Отечество, знающий русский и родной язык, уважающий свой народ, его культуру, духовные традиции; осознающий и принимающий ценности человеческой жизни, семьи, гражданского общества, умеющий вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания».

ФГОС отводит важную роль индивидуальному проекту, результаты выполнения которого должны отражать «сформированность навыков коммуникативной, учебно-исследовательской деятельности, критического мышления; сформированность навыков проектной деятельности,а также самостоятельного применения приобретенных знаний и способов действий при решении различных задач, используя знания одного или нескольких учебных предметов».

Реализация проектной технологии на внеурочных занятиях по ономастике в 5-8 классах, на элективных курсах по ономастическому лингвокраеведению в предпрофильных и профильных классах гуманитарной направленности дает возможность формировать УУД, требуемые ФГОС, способствует осуществлению системно-деятельностного подхода в обучении. Ономастика является языковедческой научной дисциплиной, но имеет тесные связи с историей, географией, литературоведением, традиционной культурой, этнографией, социолингвистикой. Региональные имена собственные формируются на основе региональных географических, исторических, культурных, духовно-эстетических особенностей региона. Именно поэтому использование проектной технологии на уроках и занятиях по ономастическому лингвокраеведению позволит максимально полно изучить то или иное языковое явление с учетом как языковых, так и внелингвистических факторов, что будет способствовать формированию основ научного мышления.

Начиная с 5 класса, составляя рабочую программу по русскому языку и литературе, календарно-тематическое планирование, я принимаю во внимание региональный компонент, определяю  темы, на материале которых будет развернута учебно-исследовательскую или проектную деятельность обучающихся.

При этом проектная и учебно-исследовательская деятельность в 5-8 классах поддерживается курсом внеурочной деятельности по ономастике «Мой исследовательский проект».

5-6 класс – это решение проектных задач, групповые проекты, индивидуальные исследовательские проекты по предмету.5-6 класс - это «подступ» к полноценной исследовательской и проектной деятельности. Поэтому на этом этапе важно обучать детей основам проектной деятельности через решение проектных задач(«В творческой лаборатории писателя», продуктом которой может быть составленный словарик окказиональных, диалектных, устаревших слов).

 Параллельно обучающиеся выполняют соответствующие возрасту индивидуальные и групповые проекты на предметном материале, проводят исследования. Так пятиклассники шаг за шагом входят в науку. Для одних – это будет пробное действие, углубление знаний по предмету, для других – это станет началом пути в науку.

С наукой ономастика дети впервые знакомятся в начале 5 класса на уроке русского языка при изучении темы «Лексика». Сначала это небольшие по объему проекты, потому что ребенок только входит в науку, изучает первые термины, понятия: «ономастика», «оним», «ономастикон», «антропоним», «антропонимика», «топоним», «топонимия», «топонимика», «гидроним» и др. К тому же, он не имеет еще должных проектно-исследовательских компетенций.

Знакомятся с научной литературой, доступной им по возрасту. Работают со словарями. 5-7 класс – это учебные проекты. Тема проектной работы всегда должна соответствовать возрасту ребенка.

Для пятиклассника полем ономастического исследования может стать детская литература, прочитанная в начальной школе или изучаемая в 5 классе. Возможные темы: «Говорящие имена» в сказочном цикле Н.Носова о Незнайке и его друзьях». «Топонимы в произведении Н.Носова «Незнайка на Луне», «Топонимы и антропонимы в произведении А.С.Пушкина «Дубровский».

6-8 класс. Тема становится более широкой, языковой материал для исследования количественно увеличивается. Расширяется терминологический аппарат.  «Топонимия района Черемошники», «Гидронимы района Черемошники», «Антропонимический словарик» (на примере имен и фамилий обучающихся 7 «А» класса), «К вопросу наименования улиц жилого комплекса «Радонежский», «Язык города». Это первый опыт сбора и исследования лингвистического материала.

Возможно, впервые дети начинают обращать внимание на городской язык: почему горожане на вопрос «Где ты находишься?» отвечают: «Я в городе», при этом имея в виду – центр города.

Уже на этапе 6-7 класса используем сравнительный метод анализа. Сравниваем язык разных городов.

«Мое родословие». Этот проект для ребенка значим, т.к. человек без корней – перекати – поле. «Что в имени тебе моем». Этот проект является логическим продолжением предыдущего. Не зная своего родословия, не сможешь с точностью определить истоки своего имени и фамилии. Исследование же имени и фамилии открывает новое в истории рода, несет информацию о профессии предков, живших двести лет назад, территории, на которой они проживали и многое другое.

Обучающиеся применяют в исследовании и такие методы, как: исторический, статистический и словообразовательный анализ, анкетирование, описание.

9-11 класс – период предпрофильной  подготовки и профильного обучения. Учебно-исследовательская и проектная деятельность обучающихся поддерживается в учебном процессе элективным курсом «Ономастическое лингвокраеведение». Проекты обучающихся получают уже определенную степень научности .Изучение ономастикона помогает обучающимся расширить свои знания о родном районе, городе, о его истории,  культуре, языке.

Исследовательские проекты: «Народная топонимия Томска», «Словарик неофициальных топонимов Томска». Исследовательский проект «Прецедентные онимы в неофициальной топонимии Томска» отличается научностью исследования. Знакомство с теорией прецедентности (Ю.В.Карпенко), понятием «дискурс». Такого рода проект не для «новичка». Чтобы заниматься подобным исследованием, нужен опыт исследовательской деятельности в данном направлении. «Топонимия города Томска», «Преемственность топонимии города в разные исторические эпохи», «Язык города», «Эргонимия современного Томска», «Названия жилых комплексов Томска» и др.

Интеграция русского языка, литературы, краеведения может осуществляться при реализации исследовательских проектов, связанных с анализом имен собственных и их функций в произведениях поэтов и писателей региона: «Имена собственные в сказках Т.Мейко», «Неофициальные топонимы в произведении Б. Климычева «Треугольное письмо», «Топонимы и антропонимы в произведении В.Я.Шишкова «Кедр», «Имена собственные в произведении В.П.Астафьева «Царь-рыба».

Научно-исследовательские проекты, связанные с изучением местных топонимов, микротопонимов, антропонимов могут быть построены на основе интеграции русского языка, географии и истории края или русского языка, истории края и этнографии. Междисциплинарный характер проектов подобного рода связан с уместным использованием исторических, архивных данных о возникновении населенного пункта, об употреблении той или иной фамилии, географических сведений. Это могут быть проекты по темам: «История названия улицы, на которой я живу», «Происхождение названия озера Керепеть», «Микротопонимия моего города», «Годонимы города Томска: история, происхождение названий, правописание», «Томские гидронимы», «Дримонимы моего края», «Имена и фамилии в моей семье», «Именник новорожденных в г. Томске за 2015 г.», «Мой род: история, генеалогическое древо, антропонимикон», «Мои знаменитые земляки».

Интеграция русского языка, культуры, архитектуры может осуществляться в процессе выполнения следующих научно-исследовательских проектов: «Названия памятников истории и архитектуры Томска», «Эргонимы г. Томска: структурно-семантический аспект», «Эргонимы и языковая норма». Интеграция учебных дисциплин при разработке проектов, чаще всего, проявляется на уровне содержания. Активно развивающиеся информационно-коммуникационные технологии позволяют выполнять интеграцию дисциплин не только на содержательном уровне, но и на уровне способа оформления результатов проекта, его формы.

Интегрированными по содержанию и форме являются проекты: электронные словарики, словники, энциклопедии («Словарик народных топонимов города Томска», «Словник прецедентных онимов Томска», «Словник ойкодомонимов города Томска»электронные энциклопедии «Реки Томской области: названия, расположение, протяженность», «ОронимыТомской области: факты, названия, правописание» и др.

Для разработки подобных проектов требуется синтез знаний, умений и навыков в области русского языка, математики, информатики, географии.

Работая над проектами, обучающиеся широко используют возможности сети Интернет.

В рамках элективного курса с помощью компьютерной программы FrontPage были созданы электронные словари: «Народная топонимия города Томска», «Антропонимический словарик», «Эргонимический словник Томска». В процессе такой деятельности у обучающихся формируются ИКТ-компетенции, в том числе владение поиском и передачей информации, презентационными навыками.

Выполнение проектной работы по ономастическому лингвокраеведению формирует у обучающихся необходимые компетенции, предусмотренные ФГОС, развивает личность обучающегося и воспитывает его в духе патриотизма, уважения и любви к родному краю, русскому языку.

Список литературы.

  1. Верховых Л. Н. Ономастическоелингвокраеведение в средней школе // Педагогическое регионоведение в Воронежском Прихоперье: проблемы и перспективы. Материалы региональной научно-практической конференции (Борисоглебск, 13 декабря 2013 г.). – Борисоглебск, 2014. – С.40–44
  2. Ковалев Г. Ф. Об изучении региональных особенностей микротопонимии Воронежской области // Педагогическое регионоведение. – 2014. – №1-2 (5-6). – С.84–93.
  3. Соколова Ю. А. Учебный проект и возможность его реализации на уроках русского языка // Русский язык в школе. – 2008. – №6. – С. 3–7.
  4. Супрун В. И. Краеведческая ономастика // Духовная культура: проб-лемы и тенденции развития. Всероссийская научная конференция 11–14 мая 1994 г. Тезисы докладов. Лингвистическое изучение материальной и духовной культуры. – Сыктывкар, 1994. – С. 142–144.
  5. Федеральный государственный образовательный стандарт основно-го общего образования, 2010.
  6. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования, 2012.

 

Опубликовано: 08.09.2016