Музы вели в бой

Автор: Пичужкина Елена Витальевна

Организация: МБОУ «СОШ №117»

Населенный пункт: Оренбургская область, г. Сорочинск

Ход урока

Прием “Нестандартный вход в урок”

Универсальный прием ТРИЗ, направленный на включение учащихся в активную мыслительную деятельность с первых минут урока.

Слайд 1

Звучит музыка

Сценка «Разговор с внуком».

Дедушка. Позвал я внука со двора,
К открытому окну.
– Во что идет у вас игра?
Внук. В подводную войну!
Дедушка. В войну? К чему тебе война?
Послушай, командир:
Война народам не нужна. С. Маршак

Слайд 2

Война! Жесточе нету слова!
Война! Страшнее нету слова!
И на устах у всех иного
Уже не может быть и нет!

А. Т. Твардовский

Учитель: Здравствуйте, уважаемые гости, ребята.

Актуализация знаний.

Приём “Развивающий канон”

Описание: Прием на развитие логического мышления. Даны три слова, первые два находятся в определенных отношениях. Найди четвертое слово, чтобы оно с третьим было в таких же отношениях.

Формируемые УУД

Познавательные: поиск и выделение необходимой информации; излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно; адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста, воспринятого на слух; пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным; извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема).

Регулятивные: постановка цели учебной задачи; самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока; иметь способность к целеполаганию, включая постановку новых целей.

Коммуникативные, личностные: умение слушать и вступать в диалог; осознание и освоение литературы как части общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия; потребность в самовыражении через слово; устойчивый познавательный интерес, потребность в чтении.

Учитель:

- Проведём параллель с сегодняшним днём. Как вы думаете, почему страшнее нет слова, чем война?

- С каким событием можно связать эту небольшую постановку? (С празднованием победы над фашизмом.)

- Ребята, попробуем построить сопоставление.

Даны три слова, первые два находятся в определенных отношениях. Найдити четвертое слово, чтобы оно с третьим было в таких же отношениях.

Честь – самоотверженность – борец – (солдат)

Юноша – мужчина – защитник – (герой)

Писатель – поэт – лирика – (поэзия)

Разруха – боль – борьба – (война)

- Опираясь на упомянутые слова, как вы думаете, о чем сегодня на уроке пойдет речь? (о поэзии, о войне, о героях)

Слайд 3

Учитель: Верно. Великие события остаются в памяти людей благодаря творчеству писателей, поэтов, композиторов. Своей эмоциональной силой произведения искусства способны воскресить минувшие события, сделать их живыми сейчас, сегодня.

Павел Коган... Иосиф Уткин... Семен Гудзенко... Давид Самойлов...И еще имена... Имена... Имена...

- Можете продолжить имена. (М. Джалиль, А. Твардовский, Ю. Друнина и т.д.)

Все молодые, талантливые, жадные до жизни, преданные Родине и поэзии. Они писали стихи. Горячие, искренние.

О них, поэтах фронтового поколения, об их творчестве и судьбе, мы хотим сегодня рассказать. Они ушли на войну со школьной скамьи, из студенческих общежитий в июне 1941 года. Но не всем суждено было вернуться в победный май 45-го.

После войны, оставшиеся в живых часто вспоминали погибших друзей.

Тема нашего урока «Музы вели в бой».

Изучение нового материала

Приём «Театрализация».

Театрализация способствует активизации познавательной деятельности учащихся, а также повышает их интерес к предмету, формирует эстетическое развитие и образное мышление.

Формируемые УУД

Познавательные: поиск и выделение необходимой информации; структурирование знаний; анализ объектов; устанавливать причинно-следственные связи; излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно; извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема).

Регулятивные: учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность; в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Коммуникативные, личностные: умение слушать и вступать в диалог; потребность в самовыражении через слово; осознание и освоение литературы как части общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия; умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремление к совершенствованию собственной речи.

Слайд 4

Учитель: Булат Шалвович Окуджава

Голос его поэзии несет в себе огромный заряд неподдельного, тонкого человеческого чувства.

В апреле 1942 года, через год после начала Великой Отечественной войны, Окуджава отправился на фронт. Добровольцем он был направлен в десятый Отдельный минометный дивизион. Здесь он учился два месяца, а по окончании обучения был отправлен непосредственно на фронт. Окуджава участвовал в военных действиях минометчиком, затем поэт-песенник трудился радистом в тяжелой артиллерии. На фронте он был недолго. Тяжёлое ранение привело к тому, что его, ставшего полуинвалидом, комиссовали. Но то, что он увидел там, на фронте, навсегда осталось с ним, в его памяти.

Звучит музыка, слайд 5

Чтецы:

 

Ах, война, что ж ты сделала подлая:

стали тихими наши дворы,

наши мальчики головы подняли-

повзрослели они до поры,

на пороге едва помаячили

и ушли, за солдатом - солдат.

До свидания, мальчики! Мальчики,

постарайтесь вернуться назад.

Нет, не прячьтесь вы, будьте высокими,

не жалейте ни пуль, ни гранат,

и себя не щадите, и все-таки

постарайтесь вернуться назад.

 

Ах, война, что ж ты, подлая, сделала:

вместо свадеб – разлуки и дым,

наши девочки платьица белые

раздарили сестренкам своим.

Сапоги – ну куда от них денешься?

Да зеленые крылья погон…

Вы наплюйте на сплетников, девочки

Мы сведем с ними счеты потом.

Пусть болтают, что верить

вам не во что,

что идете войной наугад…

До свидания, девочки! Девочки,

постарайтесь вернуться назад.

 

Учитель: Война — это погибшие молодые жизни, непрожитые биографии, несбывшиеся надежды, ненаписанные книги, невесты, не ставшие жёнами

На этой страшной войне женщине пришлось стать солдатом. Она не только спасала, перевязывала раненых, но и стреляла, бомбила, подрывала мосты, ходила в разведку… Конечно, она научилась ненавидеть, но и не разучилась любить. Ее любовь и верность были так нужны солдату.

Слайд 6

На фоне тихо звучащей мелодии “Темная ночь” разыгрывается сцена в ролях ( ведущий, солдат, дружинница):

 

Ведущий:

Солдат метался: бред его терзал.
Горела грудь. До самого рассвета
Он к женщинам семьи своей взывал,
Он звал тоскуя:

Солдат:

“Мама, где ты, где ты?” –
Искал ее, обшаривая тьму.
И юная дружинница склонилась
И крикнула сквозь бред и смерть ему:

Дружинница:

“Я здесь, сынок! Я рядом, милый!”
Ведущий: И он, в склоненной, мать свою узнал,
Он зашептал, одолевая муку:

Солдат:

“Ты здесь? Я рад, а где ж моя жена?
Пускай придет, на грудь положит руку”.
И снова наклоняется она,
Исполненная правдой и любовью, –

Дружинница:

Я здесь, – кричит, – я здесь – твоя жена
Я здесь, жена твоя, сестра и мать,
Мы все пришли, чтобы тебя поднять,
Вернуть тебя Отечеству и жизни.
Ты веришь, воин. Отступая, бред
Сменяется отрадою покоя.
Ты будешь жить. Чужих и дальних нет,
Покуда сердце женское с тобою.

 

Слайд 7

Учитель: Эти строки принадлежат Ольге Федоровне Берггольц
Поистине народное признание пришло к поэтессе в годы войны. В окруженном врагами городе, как тогда коротко говорили — в блокаде, не было света и тепла, воды и хлеба. Гремели разрывы бомб и снарядов, горели здания, дымились руины. Обессиленных, истощенных людей в темноте промерзших квартир порой объединял только голос радио. Часто голос радио был голосом Ольги Берггольц. Звучали стихи. Они шли от сердца к сердцу. Они были предельно достоверны по деталям блокадного быта и интонации. Ведь писал их человек, который страдал вместе со всеми, недоедал, склонялся при свете коптилки над тетрадью, дул на замерзшие руки, согревая дыханьем непослушные пальцы. Звучали стихи. Они поддерживали людей, словно давали им новые силы, вселяли уверенность в освобожденье, в Победу.

Пожалуй, самой трагичной была судьба матери в годы войны. Женщина и война. Женщина, дарящая жизнь …. и война, уносящая эту жизнь, единственную и неповторимую. Эти понятия не сопоставимы.

Обстановка: Наш современник рассматривая фотографии военных лет, понимает, насколько страшна война. В его воображении фотографии оживают.

Современник:

Отгремели уже, канонады войны

На окопах в полях, расцветают цветы

И берёзы стоят, словно матери все

Сыновей своих ждут и рыдают во сне

В. Амелин

Слайд 9

Мне становится невыносимо больно и страшно, когда я думаю о том, что пришлось пережить во время войны…

Оживает 1 фотография ( солдат в окопе пишет письмо):

 

Ну, здравствуй, моя родная!

Я так долго тебе не писал.

Ведь дорога моя - фронтовая,

И войны не так близок финал.

Я надеюсь на скорую встречу,

Я прижаться так жажду к груди,

"Я люблю тебя, мама!"-отвечу.

"Я люблю тебя! Жди меня, жди!"

Я так часто ночами мечтаю,

Прогуляться с тобой в темный бор,

Так, как в детстве, сыграть с тобой прятки,

И обнять, нежно-нежно сказав

"Я люблю тебя, каждую складку,

И морщинку на мягких руках".

Извини ты меня, дорогая,

Но придется закончить письмо,

Ведь меня прямо в бой отправляют.

Не писать стало быть мне грешно.

Лишь запомни великих три слова:

"Мать и сын неразлучны!" - пойми.

Повторять буду снова и снова,

" Я люблю тебя, мама, ЖИВИ!"

Е. Кабалин

 

Оживает 2 фотография (медсестра с письмом в руке)

Милая моя мамусенька!

Сегодня получила твое письмо с фотографией. Ты права — мне очень приятно смотреть на нее. Я то и дело ее достаю из кармана гимнастерки. У меня все в порядке, сейчас есть минутка написать письмо. Ящик на ящик, вата, бинт под рукой, вот и весь мой приёмный покой. Мам, а ты знаешь, какая награда, после видеть бойца.

Ты пойми, я жива и здорова. Та, какая была. Впрочем та ли, другая, разберёшься сама.
Не грусти от письма, шлю привет тебе самый – самый, знаешь сам.

(письмо мед. сестры матери)

 

Оживает 3 фотография (моряк)

 

Мама! Тебе эти строки пишу я,

Тебе посылаю сыновний привет,

Тебя вспоминаю, такую родную,

Такую хорошую - слов даже нет!

 

Читаешь письмо ты, а видишь мальчишку,

Немного лентяя и вечно не в срок

Бегущего утром с портфелем под мышкой,

Свистя беззаботно, на первый урок.

 

Грустила ты, если мне физик, бывало,

Суровою двойкой дневник "украшал",

Гордилась, когда я под сводами зала

Стихи свои с жаром ребятам читал.

 

Мы были беспечными, глупыми были,

Мы все, что имели, не очень ценили,

А поняли, может, лишь тут, на войне:

И пусть между нами сейчас километры -

Ты здесь, ты со мною, родная моя!

 

В холодной ночи, под неласковым небом,

Склонившись, мне тихую песню поешь

И вместе со мною к далеким победам

Солдатской дорогой незримо идешь.

Э. Асадов

 

Образы фотографий застывают, и пока современник читает свои строки, они подходят к современнику, застывая статуей, словно память увековечила их подвиг.

 

Современник: Как бы ни манил вас бег событий,

 

Как ни влек бы в свой водоворот,

Пуще глаза маму берегите,

От обид, от тягот и забот.

 

Боль за сыновей, подобно мелу,

Выбелит ей косы до бела.

Если даже сердце очерствело,

Дайте маме капельку тепла.

 

Если сердцем стали вы суровы,

Будьте, дети, ласковее с ней.

Берегите мать от злого слова.

Знайте: дети ранят всех больней!

Р. Гамзатов

 

Слайд 10

Учитель: Война продолжалась, а советский народ боролся с врагом, который поднял руку на детей, на счастье, на дом…

Образы фронтовиков, встающие со страниц книг о Великой Отечественной войне, напоминают нам о том, каким должен быть человек, напоминают о его ценности, о его достоинстве, о тех нравственных принципах, которым мы должны быть верны в любых обстоятельствах.

 

3 чтеца читают наизусть стихотворение «Ты помнишь, Алёша, дороги Смоленщины…»,

Слайд 11

Учитель: Эти строки принадлежат Константи́ну Миха́йловичу Си́монову

С первых дней Великой Отечественной войны Константин Симонов на фронте. В годы войны Симонов становится одним из самых известных поэтов в нашей стране.

- Как вы поняли, о чем это стихотворение? (О любви к Родине Симонов пишет и в одном из лучших своих стихотворений военного времени «Ты помнишь, Алёша, дороги Смоленщины...». Пишет просто, задушевно, сохраняя тёплую, сердечную интонацию дружеской беседы. Поэт обращается к своему другу, поэту Алексею Суркову, автору известной «Землянки» («Бьётся в тесной печурке огонь...»).)

Слайд 12

- Песни и Война: что может быть общего?

- Какие песни военного времени вам известны. Напоёте?

Казалось бы, тяготы и страдания военного времени не оставляют места для песен…И тем не менее песня всегда сопровождала солдата в походе и на привале, а иногда в бою…

Чтец: От песни сердцу было тесно:
Она вела на смертный бой,
Чтобы громить врага под эту песню,
Защищая родину собой.

Учитель: С первых дней войны советская песня, народные мелодии, патриотическая классическая музыка стали особенно дороги и священны для советских людей.

Слайд 13

Как уникальный поэт, в своих стихах Михаил Васильевич Исаковский умел передать пределы человечного бытия – безмерную горесть потерь, пропасть отчаяния, радость побед. В стихах о войне Михаила Исаковского много бессмертного, вечного, нетленного…Годы Отечественной войны Исаковский провел в эвакуации в Чистополе. В этом небольшом городке он написал знаменитые песни «Ой, туманы мои, растуманы», «Прощание», «Катюша», «Огонёк», «Враги сожгли родную хату», «Снова замерло все до рассвета».

Слайд 14

Инсценировка песни “В лесу прифронтовом”.

Учитель: Долог и труден был путь к Победе!

Четыре огненных года прошагали наши воины дорогами войны, приближая победный час. И он пришел, долгожданный День Победы – 9 мая 1945 года.

Слайд 15

Читает наизусть учитель под минусовку «Соловьи» стихотворение И. Рядченко. «В день окончания войны».

 

Учитель: Таким образом, деятели литературы и искусства вместе с армией и народом прошли долгими и трудными дорогами той страшной войны. Эта победа была завоёвана ценой величайших лишений и жертв, ценой самоотверженного подвига на фронте и в тылу. Война и музы. Казалось бы, нет более противоречивых понятий. Но в годы суровых испытаний, в годы священной войны музы не могли молчать, они вели в бой, они становились оружием, разящим врагов...

Рефлексия

Приём «Мысли во времени»

Рефлексивный прием, способствующий развитию умения осмысливать свой опыт и давать личностную оценку проживаемому опыту.

Формируемые УУД

Познавательные: структурирование знаний; осуществлять анализ и синтез; устанавливать причинно-следственные связи; строить рассуждения; адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста, воспринятого на слух; перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему).

Регулятивные: оценка промежуточных результатов и саморегуляция для повышения мотивации учебной деятельности; работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность; в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Коммуникативные, личностные: умение слушать и вступать в диалог; устойчивый познавательный интерес, потребность в чтении; осознание и освоение литературы как части общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия.

Учитель: Помните, я называю ключевое слово, оно тесно связано с темой урока. В течение 1 минуты вам необходимо непрерывно записывать свои мысли, которые «приходят в голову» и связаны с заданным словом. По истечении времени, вы читаете записи про себя. Почему я записал именно эти слова?

- О чем вы думали, когда писали эти слова?

- Чтобы вы хотели в записях изменить?

- Написанное вами имеет или не имеет для значение?

Слайд 16

Домашнее задание.

Приём «Задание на выбор»

Формируемые УУД

Познавательные: поиск и выделение необходимой информации; адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста, воспринятого на слух.

Регулятивные: самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока; иметь способность к целеполаганию, включая постановку новых целей.

Коммуникативные, личностные: потребность в чтении; стремление к совершенствованию собственной речи; любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре.

Учитель: Спасибо за работу на уроке. Домашнее задание сделайте на выбор:

1. Анализ стихотворения.
2. Инсценирование песни
3. Эскиз стихотворения

Урок я старалась построить так, чтобы он был продуктивным, интересным.

Все ребята активно работали на всех этапах урока. Думаю, урок останется в памяти учащихся, так как каждый на уроке был одновременно «актёром» и «зрителем». На этапе «Рефлексия» многие рассказали о своём отношении к поэзии в годы войны.

Использованная литература:

1. Амелин В. «Отгремели уже, канонады войны»;
2. Асадов Э. «Письмо с фронта»;
3. Дементьев А. «Баллада о матери», «Варварство»;
4. Друнина Ю. «Связной»;
5. Кабалин Е. «Письмо с фронта»;
6. Львов М. «Прошу вас, храните солдатские письма»;
7. Сухих И. О смерти, войне, судьбе и Родине – русской и советской: (1941-. 1945: «Василий Тёркин» А.Твардовского) // Звезда. 2000. № 8.
8. Шилов Л. Песни Булата Окуджавы. - М:«Музыка» 1989г.
9. Горбачева Н.И. «Идет война народная...» : Стихи о Великой Отечественной войне. - М. : Детская литература, 2002.

1. file0.docx.. 30,5 КБ

Опубликовано: 12.10.2019