Модель построения дополнительных занятий по русскому языку (подготовка к теоретической части экзамена) в 9-м классе для учащихся с ЗПР в условиях инклюзивного образования

Автор: Смирнова Анна Александровна

Организация: МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 7»

Населенный пункт: Костромская область, г. Кострома

Прежде чем обратимся к описанию модели построения занятий, дадим краткую характеристику особенностей проявления данного вида нарушенного развития.

В условиях модернизации российского образования в сторону инклюзии и гуманистической парадигмы в образовании особое значение уделяется созданию благоприятных условий для учащихся в процессе их обучения и воспитания. Первостепенное значение благоприятной среды, положительного психологического климата имеет в процессе образования и воспитания именно для детей с ОВЗ, которые как никто нуждаются и в средствах технической помощи (специальные учебники, подъемные механизмы), так и в принятии их другими сверстниками в коллектив. Одной из такой категорий детей с ограниченными возможностями здоровья являются дети с задержкой психического развития (ЗПР), особенно в условиях общеобразовательной школы, вынужденный находится среди детей нормы. Ситуация ухудшается к сложному периоду в жизни ребенка – подростковому возрасту. Подростковый возраст охватывает период от 10-11 лет до 13-15 лет и является одним из самых сложных и ответственных в жизни ребенка и его родителей. Этот возраст считается кризисным, поскольку происходят резкие качественные изменения, затрагивающие все стороны развития ребенка и его жизни: интеллектуальные возможности, психику, личностные характеристики и так далее. Кризис подросткового возраста также связан с изменением социальной ситуации развития и сменой ведущей деятельности подростка [4,115].

Дадим определение «социальной ситуации развития» - это особое положение ребенка в комплексе принятых в данном обществе отношений. В подростковом возрасте она представляет собой переход от зависимого детства к самостоятельной и ответственной взрослости.

Проанализируем выбранный нами вид атипичного развития. Задержка психического развития (ЗПР) характеризуется неравномерным формированием процессов познавательной деятельности ребенка, обусловленное недоразвитием речи и мышления, а также присутствием расстройств в эмоционально-волевой сфере. Основные группы причин, которые могут спровоцировать задержку психического развития ребенка:

1. Органические причины, задерживающие нормальное функционирование центральной нервной системы;
2. Дефицит общения детей со сверстниками и взрослыми;
3. Частично сформированная ведущая деятельность возраста.

Исследователи выделяют типичные особенности, свойственные всем детям с ЗПР:

1. Ребенок с ЗПР в первые дни не вписывается в атмосферу класса массовой школы своей наивностью, несамостоятельностью, непосредственностью; такой ребенок часто конфликтует со сверстниками, не воспринимает и не выполняет школьных требований, но одновременно он прекрасно чувствует себя в игре, прибегая к ней в тех случаях, когда возникает необходимость уйти от трудной для него учебной деятельности;
2. Не воспринимая себя учеником и не понимая мотивов учебной деятельности и ее целей, такой ребенок затрудняется в организации собственной целенаправленной деятельности;
3. Информацию, идущую от учителя, ученик воспринимает замедленно и так же долго ее перерабатывает, а для более полного восприятия он нуждается в наглядно-практической опоре и в предельной развернутости инструкций. От учителя требуются долгие и конкретные разъяснения, подкрепленные наглядным изображением. Словесно-логическое мышление недоразвито, поэтому ребенок долго не может освоить свернутые мыслительные операции;
4. У детей с ЗПР низкий уровень работоспособности, быстрая утомляемость, объем и темп работы ниже, чем у нормального ребенка;
5. Для них недоступно обучение по программе массовой школы, усвоение которой не соответствует темпу их индивидуального развития;
6. В массовой школе такой ребенок впервые начинает осознавать свою несостоятельность как ученика, у него возникает чувство неуверенности в себе, страх перед наказанием и уход в более доступную деятельность;
7. ситуация ухудшается по мере взросления ребенка и к подростковому возрасту ситуация лишь ухудшается: подросток замыкается, не желает посещать учебное заведение, появляется агрессия, не желает вступать в контакт со сверстниками и взрослыми и так далее [6].

В настоящее время изучение ЗПР осуществляется во взаимосвязи клинического, психологического и педагогического подходов. ЗПР включает в себя неоднородную группу нарушений как по этиопатогенезу, так и по проявлениям патологии развития (Г. Е. Сухарева, 1959; В. В. Лебединский, 1985; И. И. Мамайчук, 2000).

У подростков с ЗПР низкая способность аналитически и дифференцированно мыслить проявляется не только в области самопознания, но и при восприятии и оценке других людей. У этих подростков умения в выделении специфических, отличительных качеств у других людей развиты значительно ниже, чем у нормально развивающихся сверстников [1, 113];

- Формирование адекватных межличностных отношений со сверстниками у подростков с ЗПР затруднено. Отношения характеризуются более высокой отрицательной активностью по отношению друг к другу в сравнении с нормально развивающимися подростками. В связи с этим возникает проблема обучении и подготовки детей к устной форме сдачи ОГЭ по одному из основных экзаменов: русскому языку [2].

Для построения занятий с данной категорий детей нужно учитывать ряд требований:

• небольшая продолжительность занятия;
• смена деятельности;
• учет возрастных особенностей;
• отбор материала соответствующий типу нарушения и глубине изучения;
• предоставление алгоритма по работе с дидактическим материалом.

Занятие рассчитано на 35 минут. Наполняемость группы 5-7 человек.

Цель курса подготовки: осуществление системного и деятельностного подхода в обучении.

Модель построения занятия по подготовке к устной форме сдачи экзамена по русскому языку представляет собой несколько направлений (рис.1):

Рис. 1. Модель занятия по подготовке учащихся с ЗПР к сдаче устного экзамена по русскому языку в форме ОГЭ.

Исходя из модели, организационно-мотивационное направление представляет собой организацию учащихся на осознание материала: озвучивание цели занятия, основных форм и последовательности работы. Но и мотивационный аспект, включающий поощрение за проделанную работу и частично-поисковый метод, основанный на поддержание интереса учащихся к теме занятия. Так, при описании фотографии можно предложить учащимся сначала вспомнить похожий случай из жизни и описать свои эмоции. Перед началом выразительного текста в слух можно рассказать небольшой случай из жизни известных людей, или автора текста, которое настроит детей на работу по теме текста. Дать прослушать музыкальное произведение по теме работы.

Формирующее направление представляет собой группу компетенций, которые необходимо сформировать в течение занятия. Сюда можно отнести предварительную работу по вычитыванию отдельных сложных слов из будущего текста, работу по заучиванию слов со сложным ударением, встречающихся в текстах ОГЭ и прочее. Важно помнить, что подростки с ЗПР зачастую имеют пониженную самооценку в условиях обучения в общеобразовательных учреждениях, поэтому важно на занятии подбадривать учащихся, давать им возможность высказаться, пусть и не совсем по теме занятия. Для лучшего освоения материла необходимо применять иллюстрационных материал в большем количестве, чем представлен в экспериментальных билетах.

Рефлексивное направление представляет собой работу по обратной связи, закрепление нового материала, отработку ранее изученного. Педагог может спросить чем понравился текст, испытывали ли вы что-то похоже, с тем, что испытал герой отрывка. Закрепление нового материала может происходить в форме работы по алгоритму: опиши соседа по парте, так как делали ранее и так далее.

Важно помнить, что в силу большей утомляемости и слабой мотивации подростки с ЗПР часто отвлекаются, поэтому необходимо на занятии уделять время и релакционным упражнениям («сдвинь камень», «апельсин» и другие).

Для лучшей оптимизации работы учащихся с ЗПР, следует соблюдать четкую структуру занятия: целесообразно поделить занятие на этапы, что позволит и дать возможность отдохнуть учащимся и сделать материал более дозированным.

Данная модель предполагает работу по блокам: 5 занятий на выразительное чтение и отработку техники чтения, 5 на описание картины и так далее. Увеличение количества занятий в одном блоке может привести к тому, что после возвращения от описания к чтению, учащимся будет сложно вспомнить и применить отработанные ранее навыки и умения (таблица 1).

Таблица 1.

Блоки реализации курса по подготовке подростков с ЗПР к сдаче устного экзамена по русскому языку в формате ОГЭ

 

1 блок.	Отработка основ и правил выразительного чтения
2 блок	Описание фотографии
3 блок	Рассуждение по поставленному вопросу.

 

Обучение приемам и правилам построения фраз при рассуждении выделен в отдельный блок, поскольку у подростков с ЗПР плохо развиты коммуникативные навыки: бедный словарный состав, неумение правильно сроить фразы, преобладание односложных фраз, что при описании еще может быть допустимо.

Представленная модель организации работы с подростками ЗПР по подготовке устной формы экзамена по русскому языку поможет лучше организовать деятельность учащихся и замотивировать их на дальнейшую работу.

 

Список использованных источников

1. Божович Л. И. Проблемы формирования личности: избранные психологические труды / Под ред. Д. И. Фельдштейна. — Москва; Воронеж: Ин-т практической психологии, 1995
2. Капитанец Е. Г., Панарина Е. И. Исследование самооценки у младших подростков с ЗПР // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2016. – Т. 44. – С. 22–27. Точка доступа: http://e-koncept.ru/2016/56971.htm (дата обращения 12.09.2109)
3. Кулагина И. Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - М.: ТЦ «Сфера», 2001
4. Малкина-Пых И. Г. Возрастные кризисы: Справочник практического психолога. -М.: Изд-во Эксмо,2004
5. Мамайчук И. И. психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. – СПБ.: Речь, 2006. – 400 с.
6. Масленникова Н. В. Особенности восприятия учителя старшими подростками с задержкой психического развития. Автореферат: Нижний Новгород- 2004

 

Опубликовано: 14.10.2019