Приемы, направленные на формирование коммуникативных УУД на уроках филологического цикла

Автор: Ладугина Анна Павловна

Организация: МБОУ средняя школа № 4

Населенный пункт: Нижегородская область, город Выкса

В педагогической практике существует много приемов, направленных на формирование коммуникативных УУД, остановимся на некоторых.

 

1. Слово-магнит.

На уроках литературы прием «Слово-магнит» незаменим при анализе лирического произведения, в частности, при характеристике ключевого образа или лирического героя. Также этот прием помогает составить и характеристику героя прозаического произведения.

Например, использую «Слово-магнит» при анализе стихотворения С.Есенина «Я покинул родимый дом…» в 5 классе. Данный прием помогает ученикам дать характеристику ключевого образа «Русь», и почти самостоятельно выйти на идею стихотворения («Русь у лирического героя сливается с образом дома, с самим героем. Он грустит по дому, Руси, но грусть эта светлая, потому что его там ждут»), что в 5 классе особенно ценно.

Данный прием использую также и на уроках развития речи по русскому языку, например, перед изложением или при подготовке к сочинению-описанию или рассуждению.

Поясню данный прием на примере слова-магнита «Дорога».

Детям предлагается поочередно подобрать к слову синонимы (важным считаю еще и графическое оформление «магнита» на доске, антонимы, однокоренные слова, определения или прилагательные (можно с акцентом на эпитетах), глаголы или сказуемые. В ходе работы по накоплению материала учитель акцентирует внимание на нужном ему материале, например, можно актуализировать орфограммы, можно выделить приставки (бездорожье) или вспомнить на примере однокоренных слов способы словообразования, следует также напомнить о различии словоформ и однокоренных слов, уместными будут замечания по стилистике, если дети приведут книжные или просторечные слова).

Важным считаю еще и графическое оформление «магнита» на доске. Ключевое слово помещаю в центр, и от него в процессе работы расходятся, как лучи, «притягиваемые» слова. Задания при этом я не произношу в открытую, а «маскирую» их под знаками, играющими на доске еще и роль стрелок к подбираемым словам. Например, вместо задания «Подберите глаголы» я рисую две линии (графическое обозначение сказуемого), для прилагательных – волнистую линию, для однокоренных слов – корень (дугу), для синонимов – знак «приблизительное равенство» (можно попросить детей объяснить, почему удачнее использовать такой знак, а не знак равенства) и т.д.

Подытожить работу со словом-магнитом можно с помощью проблемных вопросов, например, «Чем отличается дорога от пути? В каких контексте уместнее использовать слово «путь, а не дорога».

После разноаспектной работы со словом «Дорога» ребятам предлагается выслушать сказку Василия Александровича Сухомлинского «Дуб на дороге» (Приложение 1) без конечной фразы и написать изложение с продолжением (с элементами сочинения). Эта работа играет еще и роль диагностики морально-нравственных качеств детей.

Вместо изложения можно предложить написать сочинение на тему «Дорога, о которой ты мечтаешь» или «Дорога, которая тебя манит».

 

2. Облако мыслей.

При подготовке к сочинению также можно использовать прием «Облако мыслей». Данный прием позволяет собрать языковой материал для сочинения и структурировать его.

Кратко покажу «Облако мыслей» на примере подготовки к сочинению на тему «Звуки весны». Ребятам предлагается перечислить все свои ассоциации по теме сочинения. Получается своего рода «облако мыслей», а затем предлагается все перечисленное структурировать, разобрать по группам при помощи значков-символов (вода, небо, солнце, птицы, настроение). Получается несколько микротем будущего сочинения. И теперь предстоит эти части расставить в нужной последовательности, таким образом, получается план сочинения.

Данный прием помогает решить проблему логических ошибок, и конечно обогащает речь учеников. Облако мыслей можно использовать и при подготовке к сочинению по картине.

 

3. Создание стихотворения по «словарю рифм».

Такое задание ученики выполняют после изучения стихотворения, когда они уже прониклись его идейно-тематическим содержанием. Я использую такой прием в 5 классе после анализа стихотворения М.Ю. Лермонтова «Бородино». Ребятам предлагаю сначала выписать интересные, на их взгляд, рифмы-слова, а потом с ними сочинить свое стихотворение про Бородинское сражение.

Данный вид работы целесообразнее проводить в группах или задать на дом.

 

4. Цифровой диктант.

Прием контроля знаний «Цифровой диктант», знакомый многим,

можно тоже использовать в целях формирования коммуникативных умений, если ученики будут составлять его сами. При этом они учатся грамотно, корректно формулировать вопросы. Подобное задание можно дать на дом, а можно предложить составить цифровой диктант параллельно лекции или опросу. У ребят это задание особых затруднений не вызывает. Они с удовольствием играют роль учителя, а также быстро замечают ошибки в вопросах одноклассников и корректируют их.

 

5. Сочинение по цепочке.

Данный прием я использую на русском языке. Ребятам предлагается

сочинить устно текст, на пример, по картинкам. По цепочке каждый формулирует только одно предложение, продолжая начатый текст. В ходе работы ученикам приходится внимательно следить за предшественниками, чтобы не допустить речевую или грамматическую ошибку (например, лексический повтор, тафтологию или нарушение видовременной соотнесенности глагольных форм).

Кроме коммуникативных умений подобный прием хорошо развивает память, а также позволяет привлечь к совместной работе даже пассивных учеников. Следует отметить, что после достижения общей цели успешность чувствуют даже низкомотивованные дети.

В итоге хочется посоветовать всем смелее использовать на практике подобные приемы. Такая работа продуктивна и интересна и учителю, и детям.

 

 

Приложение 1

В.А. Сухомлинский

Дуб на дороге

С севера на юг, между двумя большими городами, люди начали строить дорогу. Задумали люди построить дорогу широкую и ровную, прочную и красивую.

Началось строительство дороги. Рабочие насыпали высокую земляную насыпь, обложили ее камнями, залили асфальтом. Дорога шла степями и лугами, берегами рек.

Однажды пришли строители в поле. Тут рос небольшой кустарник. Инженер показывал, где прокладывать будущую дорогу, а рабочие забивали в землю небольшие колышки.

Вдруг рабочие остановились, положили на землю колышки. Там, где должна пролечь дорога, стоял высокий дуб. Толстый, крепкий, могучий — будто степной часовой.

К рабочим подошел инженер. Он ни слова не сказал рабочим.

Рабочие тоже молчали.

Инженер долго смотрел на план дороги, потом перевел взгляд на дуб и вздохнул.

Рабочие тоже тяжело вздохнули.

— План изменять нельзя,— сказал инженер.

— Дуб тоже рубить нельзя,— сказали рабочие.

Инженер вытащил колышек, отошел метров на сто от дуба и забил его в землю.

— Теперь нас никто не осудит,— сказал он.

Прошло несколько лет. С севера на юг пролегла широкая асфальтированная дорога. Ровная, как стрела. Но в одном месте она изогнулась подковой. Едущие автобусом люди радостно улыбаются, говорят:

 

— Благородное сердце у тех людей, кто строил эту дорогу.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. file0.doc.. 42,0 КБ

Опубликовано: 12.11.2019