Эффективные приемы и формы обучения на этапе закрепления на уроках русского языка

Автор: Полозова Людмила Анатольевна

Организация: МБОУ СОШ № 99

Населенный пункт: Челябинская область, г. Челябинск

Вначале мне хотелось бы напомнить о том, какое место занимает этап закрепления в структуре урока. Для этого вспомним, что в современной педагогике выделяют следующие этапы урока:

1. Организационный момент

2. Актуализация знаний

3. Постановка учебной задачи

4. «Открытие нового знания»

5. Первичное закрепление

6. Самостоятельная работа по закреплению новых знаний

7. Включение нового знания в систему знаний и повторение

8. Рефлексия нового знания (итог урока)

С моей точки зрения, первичное закрепление, самостоятельную работу по закреплению новых знаний и включение  нового знания в систему знаний можно отнести к одному этапу урока – закреплению, потому что на первый план выходит одна задача – отработка практических умений и навыков. Тогда встаёт вопрос: «Как добиться того, чтобы теоретические знания перешли в практические умения и навыки?»

Чтобы ответить на этот вопрос, необходимо, во-первых,  вспомнить, а для чего вообще ребёнок приходит в школу, для чего ему нужны знания и практические навыки, то есть он должен понимать, для чего он учится.

Согласно государственному закону, каждый человек обязан получить среднее образование. Для получения аттестата о среднем образовании школьник сначала проходит государственную аттестацию в 9 –м классе, затем – в 11 –м классе, то есть цель ясна – получение обязательного среднего образования.  А можно ли достичь цели, не прилагая усилий? Конечно же, нет! Во время прохождения государственной итоговой аттестации проверяются знания,  полученные на уроках в 5 – 9-х классах. Учитывая, что количество часов, отводимое на изучение русского языка, уменьшается с 9 часов в 5-м классе до 2-х часов в 9-м классе,  понятно, что времени на повторение на уроках почти нет. Значит, всё, что приобретёшь на уроках, до 9-го и 11-го классов, то и останется в твоём багаже знаний. Следовательно, нужна мотивация к обучению.

Во-вторых, нужно понимание практической значимости изучаемого материала. Учитель должен хорошо знать, какой материал и в каком объеме входит в Спецификацию КИМов, и говорить об этом ученикам при изучении каждой темы.

Не следует забывать и о том, что с прошлого года в 9 классе, помимо обязательно письменного экзамена,  введено Устное собеседование по русскому языку. Поэтому на этапе закрепления необходимо сочетать устную и письменную форму обучения. Тем более что весь материал на итоговой аттестации строится на анализе языкового материала, а не на угадывании правильного ответа. А любой анализ предполагает умения рассуждать, анализировать, применять алгоритмы. Следовательно, на каждом уроке должен быть и анализ и синтез: вставил орфограмму-букву – объясни почему, поставил запятую – объясни, не поставил знак препинания – объясни почему.

Этап закрепления будет эффективным только тогда, когда ученик хорошо усвоил теоретический материал. Поэтому для меня первичное закрепление начинается с проверки теоретического материала. Я использую различные формы проверки. Это может быть фронтальная проверка  «по цепочке», работа в парах,  в группах с помощью консультантов. Во время ответа, особенно если объем материала большой,  можно использовать план ответа, составленный на уроке самостоятельно или с помощью учителя. Форма плана можно быть различной: традиционные пункты плана или план в форме  «Закончи предложение». Можно использовать схему на доске.  Выбор – за учеником: какая ему форма ответа подходит больше, ту он и выбирает, то есть необходимо учитывать индивидуальные особенности  ученика.

И только после этого, убедившись, что каждый ученик знает теоретический материал, переходим к проговариванию нового знания при изучении орфограммы или  к записи в виде опорного сигнала  при изучении пунктограммы.  И здесь важен следующий момент: создание ситуации успеха. Наряду с индивидуальным подходом очень важен отбор дидактического материала. Не могут быть одинаковые задания для всех. Они должны быть дифференцированные. К сожалению, современные учебники не всегда являются нашими помощниками при подготовке к уроку. Поэтому приходится использовать различные источники: и учебники других авторов, и справочники, и художественную литературу.

Начинаю закрепление с упражнений  у доски. У доски должен поработать каждый ученик. Задания я подбираю под  конкретного ребенка, чтобы он справился с заданием. Так создается ситуация успеха.

Первый пример я записываю на доске в качестве образца и объясняю сама, что и как нужно делать. Спрашиваю, всё ли понятно. Если кому-то что-то неясно, объясняю ещё раз. После этого вызываю к доске нескольких сильных учеников, чтобы слабые ученики ещё раз смогли прослушать новый материал и закрепить его. После сильных учеников к доске выходят все оставшиеся ученики. Если кому из них сложно выполнить задание самостоятельно, ученик может использовать алгоритм, инструкцию. Сочетание устной и письменной формы работы у доски помогает ученику готовиться и к устному собеседованию, и к письменному экзамену.

После первичного закрепления анализирую допущенные в ходе выполнения упражнения ошибки, ещё раз повторяю, по какому алгоритму надо работать.  Выясняю, не появились вопросы. И только после этого перехожу к самостоятельной работе по закреплению новых знаний. Степень успешности выполнения заданий у доски каждым учеником позволяет мне подобрать  дифференцированные задания для самостоятельной работы. Задания могут быть различные:

- упражнения из  учебника с выполнением заданий по образцу с последующей самопроверкой (ключ в учебнике) или проверкой учителем. Если задание проверяет учитель, можно стимулировать учеников хорошими оценками. После проверки и оценивания нескольких работ обязательна самопроверка по эталону для всех учащихся;

- задания по карточкам с ключом (самопроверка или взаимопроверка);

- дифференцированные задания с образцом выполнения задания и без образца, задания повышенной сложности;

- тестовые задания различной степени сложности;

- устные упражнения с комментариями и т. д.

Завершает этап закрепления – этап включения нового материала в систему знаний и повторения. От закрепления только что полученных знаний переходим к выполнению заданий, где новые знания включаются в систему ранее изученного материала. Например, в 5 классе после изучения темы  «Чередующиеся гласные в корне слова» мы систематизируем материалы по теме «Безударные гласные в корне слова», учим определять орфограмму: проверяемые безударные гласные, непроверяемые безударные гласные, чередующиеся безударные гласные. Или после изучения темы  «Виды глагола» я объясняю, как эта тема связана с изученной ранее темой «Правописание безударных личных окончаний глагола», показываю, что при определении спряжения глагола нужно обязательно учитывать вид глагола.

Такова моя система работы  на этапе закрепления при изучении любой темы. В результате многолетней практики (мой педагогический стаж – 40 лет) я пришла к выводу, что слагаемыми успешного обучения являются такие компоненты, как чёткая, ясная мотивация, создание ситуации успеха для каждого ученика, индивидуальный подход, дифференцированные задания.

 

Список литературы

1. Аксенова Л.А. Развитие творческих способностей детей. – Литература в школе, № 7, 2006.

2. Активные формы преподавания литературы. Составитель Р.И. Альбеткова –М., Просвещение, 1991.

3. Бондаревская Е.В. Личностно – ориентированный подход как технология модернизации образования. – Методист, 2003, № 2.

4. Ващенко А.А. Дифференцированный подход к учащимся. – Русский язык в школе, 1991, № 3.

5. Коротаева Е.В. О ситуации успеха в учебной деятельности. – Русский язык в школе и дома, 2003, № 1.

Опубликовано: 27.11.2019