Использование новых образовательных технологий на уроках русского языка и литературы

Автор: Матвеева Светлана Алексеевна

Организация: МОУ Ишеевский многопрофильный лицей им/ Н.К. Джорджадзе

Населенный пункт: Ульяновская область, р.п. Ишеевка

Перед современной школой ставится задача подготовки ответственного гражданина, способного самостоятельно оценивать реальность и строить свою деятельность в соответствии с интересами окружающих его людей. Решение этой задачи связано с формированием устойчивых качеств личности обучающихся, формированием свободной социально-компетентной личности, способной к саморазвитию и самореализации с использованием системного личностно-ориентированного подхода к процессу воспитания.

Приоритетным направлением системы образования должен быть поиск возможностей, обеспечивающих развитие личности, способной быть не просто носителем и транслятором знаний, но и его активным, самоорганизующимся субъектом. Саморазвитие, самопроектирование, компетентность, конкурентоспособность личности – это приоритеты, которые становятся основой новой парадигмы образования, использование которых:

•  формировали бы активную, самостоятельную и инициативную позицию обучающихся в учении;

• реализовывали бы в первую очередь общеучебные умения и навыки, такие как исследовательские, рефлексивные, самооценочные;

• формировали бы не просто умения, а компетенции, т.е. умения, непосредственно сопряжённые с опытом их применения в практической деятельности;

• были приоритетно нацелены на развитие познавательного интереса учащихся;

• реализовывали бы принцип связи обучения с жизнью.

          Поставленная задача требует перехода к новой системно-деятельностной образовательной парадигме, которая, в свою очередь, связана с принципиальными изменениями деятельности учителя, реализующего новый стандарт.

Также изменяются и технологии обучения, внедрение информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) открывает значительные возможности расширения образовательных рамок по каждому предмету в общеобразовательном учреждении. В этих условиях традиционная школа, реализующая классическую модель образования, стала непродуктивной. Перед каждым учителем встает вопрос о том, как превратить традиционное обучение, направленное на накопление знаний, умений, навыков, в процесс развития личности ребенка. Таким образом, встает проблема организации работы в этом направлении учащихся на уроках технологии и создание условий для организации их деятельности, в связи с этим, определяю цель: исследование возможностей продуктивного использования новых образовательных технологий на уроке.

Для достижения этой цели в процессе педагогической деятельности мною решаются следующие задачи:

1. изучить содержание понятий «современные образовательные технологии»;

2. охарактеризовать основные образовательные технологии;

3. исследовать возможности продуктивного использования основных образовательных технологий (ООТ) в контексте обучения школьников на уроках русского языка.

Объект работы: современные образовательные технологии (СОТ)

Предмет: продуктивное использование новых образовательных технологий в школе на уроках технологии.

Научная новизна и практическая значимость состоит в актуализации проблемы изучения активных форм в процессе обучения школьников на уроках технологии с целью определения основных путей и способов, стимулирующих процесс обучения.

Термин «образовательная технология» как и остальные термины дидактики весьма многозначен (более трехсот формулировок). Вот несколько примеров определения данной категории:

• содержательная техника реализации учебного процесса (В.С. Беспалько);

• описание процесса достижения планируемых результатов обучения (И.П. Волков);

• продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным созданием комфортных условий для учащихся и учителя (В.Н. Монахов);

• системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учётом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования (ЮНЕСКО).

В условиях реализации требований ФГОС ООО наиболее актуальными становятся технологии:

• Традиционные технологии (классно-урочная система)

• Технология развивающего обучения

• Технология проблемного обучения

• Технология интегрированного обучения

• Технологии уровневой дифференциации

• Игровые технологии

• Информационно – коммуникационная технология

• Групповые технологии

• Педагогика сотрудничества

• Технология развития критического мышления

• Модульная технология

• Проектная технология

• Кейс – технология

• Технология мастерских

• Здоровьесберегающие технологии

Для реализации познавательной и творческой активности школьника в учебном процессе необходимо использовать различные современные образовательные технологии, они дают возможность повышать качество образования, они ориентированы на индивидуализацию, дистанционность и вариативность образовательного процесса, академическую мобильность обучаемых, независимо от возраста и уровня образования. Рассмотрим некоторые, часто применяемые мной на уроках образовательные технологии.

Применение ИКТ способствует достижению основной цели модернизации образования – улучшению качества обучения, обеспечению гармоничного развития личности, ориентирующейся в информационном пространстве, приобщенной к информационно-коммуникационным возможностям современных технологий и обладающей информационной культурой, а также представить имеющийся опыт и выявить его результативность.

Достижение поставленных целей возможно через реализацию следующих задач:

• использовать информационные - коммуникационные технологии в учебном процессе;

• сформировать у учащихся устойчивый интерес и стремление к самообразованию;

• формировать и развивать коммуникативную компетенцию;

• направить усилия на создание условий для формирования положительной мотивации к учению;

• дать ученикам знания, определяющие их свободный, осмысленный выбор жизненного пути.

В последние годы всё чаще поднимается вопрос о применении новых информационных технологий в средней школе. Это не только новые технические средства, но и новые формы и методы преподавания, новый подход к процессу обучения. Внедрение ИКТ в педагогический процесс повышает авторитет учителя в школьном коллективе, так как преподавание ведется на современном, более высоком уровне. Кроме того, растёт самооценка самого учителя, развивающего свои профессиональные компетенции.

Педагогическое мастерство основано на единстве знаний и умений, соответствующих современному уровню развития науки, техники и их продукта – информационных технологий.

В настоящее время необходимо умение получать информацию из разных источников, пользоваться ей и создавать ее самостоятельно. Широкое использование ИКТ открывает для учителя новые возможности в преподавании своего предмета, а также в значительной степени облегчают его работу, повышают эффективность обучения, позволяют улучшить качество преподавания.

Благодаря использованию ИКТ-технологий становится возможным выполнение творческих заданий (написание заметок, сочинений-миниатюр, эссе с фотографиями, иллюстрациями, оформление интервью, создание школьной газеты в электронном виде, буклетов-памяток на урок, схем, таблиц, кроссвордов), научно-исследовательских работ к защите на научно-практических конференциях школьников с возможностью проверки этих работ учителем и для дальнейшего использования данного материала в учебном процессе. Интернет дает возможность учащимся принимать участие в дистанционных предметных олимпиадах и конкурсах.

Особое значение имеет работа за компьютером для детей, часто пропускающих занятия по болезни и для детей с ОВЗ. Использование Интернет позволяет организовать дистанционное обучение, дает возможность организовать видео-урок, выдать домашнее задание и проконтролировать его выполнение.

Таким образом, мы видим, что применение ИКТ способствует достижению основной цели модернизации образования – улучшению качества обучения, обеспечению гармоничного развития личности, ориентирующейся в информационном пространстве, приобщенной к информационно-коммуникационным возможностям современных технологий и обладающей информационной культурой, а также представить имеющийся опыт и выявить его результативность.

Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Он возник еще в начале нынешнего столетия в США. Его называли также методом проблем и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником В. Х. Килпатриком. Чрезвычайно важно было показать детям их личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни.

Метод проектов привлек внимание русских педагогов еще в начале 20 века. Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с разработками американских педагогов. Под руководством русского педагога С. Т. Шацкого в 1905 году была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания.

Позднее, уже при советской власти эти идеи стали довольно широко внедряться в школу, но недостаточно продуманно и последовательно и постановлением ЦК ВКП/б/ в 1931 году метод проектов был осужден и с тех пор до недавнего времени в России больше не предпринималось сколько-нибудь серьезных попыток возродить этот метод в школьной практике.

В современной российской школе проектная система обучения начала возрождаться лишь в 1980-х – 90-х годах, в связи с реформированием школьного образования, демократизацией отношений между учителем и учениками, поиском активных форм познавательной деятельности школьников.

Суть проектной методики заключается в том, что ученик сам должен активно участвовать в получении знаний. Проектная технология – это практические творческие задания, требующие от учащихся их применение для решения проблемных заданий, знания материала на данный исторический этап. Являясь исследовательским методом, она учит анализировать конкретную историческую проблему или задачу, создавшуюся на определенном этапе развития общества. Овладевая культурой проектирования, школьник приучается творчески мыслить, прогнозировать возможные варианты решения.

 

Этапы работы над проектом

Этапы	Деятельность учащихся	Деятельность учителя
Поисковый этап	1. Выбор темы проекта, определение его цели и задач. Обоснование необходимости изготовления продукта. 2.Формулирование требований к проектируемому продукту. 3.Разработка нескольких вариантов продукта и выбор наилучшего.	Формирование мотивации участников, консультирование по выбору темы проекта
Технологический этап	1.Разработка конструкции и технологии изготовления продукта. 2.Подбор материалов и инструментов. 3. Организация рабочего места. 4. Изготовление продукта с соблюдением правил безопасной работы. 5. Подсчёт затрат на изготовление	Регулярное консультирование по содержанию проекта. Помощь в систематизации и обработке материала, консультации по оформлению проекта
Заключительный (аналитический) этап. Рефлексия.	1. Окончательный контроль готового продукта. 2. Испытание продукта. 3. Анализ  того, что получилось, а что нет. 4. Защита проекта.	Подготовка выступающих, помощь в оформлении проекта, оценивание каждого участника

 

Таким образом, проектная методика:

1. Характеризуется высокой коммуникативностью;         

2. Предполагает выражение учащимся своего собственного мнения, чувств, активное включение в реальную деятельность;

3. Особая форма организации коммуникативно-познвательной деятельности школьников на уроке русского языка;

4. Основана на цикличной организации учебного процесса.

Поэтому как элементы, так собственно и технологию проекта следует применять в конце изучения темы по определенному циклу, как один их видов обобщающего урока.

Современным обществом востребовано не только повышение качества образования и совершенствование его структуры, но и укрепление здоровья обучающихся, и обеспечение психологического комфорта участникам педагогического процесса. Это продиктовано быстрыми темпами развития высоких технологий, а также устойчивыми негативными тенденциями в динамике состояния здоровья детей и подростков.

Обеспечение школьнику возможности сохранения здоровья за период обучения в школе, формирование у него необходимых знаний, умений и навыков по здоровому образу жизни и применение полученных знаний в повседневной жизни. Применение данной технологии обусловлено рядом причин, приводящих к снижению здоровья учащихся:

• перегрузка учащихся, снижение двигательной активности;

• отсутствие ценностного отношения к собственному здоровью в семье и обществе в целом;

• несформированность навыков здорового образа жизни;

• плохая экология;

• кризисные явления в обществе, которые приводят к снижению творческой активности обучающегося, замедлению физического и психического развития.

Организация учебной деятельности с учетом основных требований к уроку с комплексом здоровьесберегающих технологий:

• соблюдение санитарно - гигиенических требований (свежий воздух, оптимальный тепловой режим, хорошая освещенность, чистота), правил техники безопасности;

• рациональная плотность урока (время, затраченное школьниками на учебную работу) должно составлять не менее 60 % и не более 75-80 %;

• четкая организация учебного труда;

• строгая дозировка учебной нагрузки;

• смена видов деятельности;

• обучение с учетом ведущих каналов восприятия информации учащимися (аудиовизуальный, кинестетический и т.д.);

• место и длительность применения ТСО;

• включение в урок технологических приемов и методов, способствующих самопознанию, самооценке учащихся;

• построение урока с учетом работоспособности учащихся;

• индивидуальный подход к учащимся с учетом личностных возможностей;

• формирование внешней и внутренней мотивации деятельности учащихся;

• благоприятный психологический климат, ситуации успеха и эмоциональные разрядки.

Так же следует особое внимание уделить профилактике стрессов, для этого необходимо использовать:

• работу в парах, в группах, как на местах, так и у доски, где ведомый, более "слабый” ученик чувствует поддержку товарища; стимулирование учащихся к использованию различных способов решения, без боязни ошибиться и получить неправильный ответ;

• проведение физкультминуток и динамических пауз на уроках;

• целенаправленная рефлексия в течение всего урока и в его итоговой части.

Использование данных технологий позволяют равномерно во время урока распределять различные виды заданий, чередовать мыслительную деятельность с физминутками, определять время подачи сложного учебного материала, выделять время на проведение самостоятельных работ, нормативно применять ТСО, что дает положительные результаты в обучении.

Кроме этого, применение таких технологий помогает сохранению и укрепление здоровья школьников:, предупреждение переутомления учащихся на уроках; улучшение психологического климата в детских коллективах; приобщение родителей к работе по укреплению здоровья школьников; повышение концентрации внимания; снижение показателей заболеваемости детей, уровня тревожности.

Технология проблемного обучения не является новой: она развивалась в 20 – 30 годы, как в советской России, так и за рубежом. А основу её заложил американский философ, психолог и педагог Дж. Дьюи.

Для осуществления проблемного обучения недостаточно только создать проблемную ситуацию. Поэтому Геббсом и Козелецким были выделены фазы проблемного обучения, в которых и осуществляется педагогический процесс, характеризуемый активностью и самостоятельностью учащихся:

• I фаза – создание проблемной ситуации;

• II фаза – формирование гипотез решения;

• III фаза – проверка решения с систематизацией полученной информации.

Поэтому, проблемное преподавание включает такие фрагменты деятельности учителя и ученика, как организация проблемной ситуации и формирование проблем, индивидуальное или групповое решение проблем учащимися, проверка полученных решений, а также систематизация, закрепление и применение вновь приобретённых знаний в теоретической и практической деятельности.

Использование технологии проблемного обучения на уроках позволяет в комплексе решать все три задачи обучения: образовательную, воспитательную, развивающую. Эта технология позволяет не только формировать у учащихся систему знаний, умений и навыков, но и достигать высокого уровня развития школьников, развития их способностей к самообучению, самообразованию. Позволяет сделать учебный процесс интересным и увлекательным, позволяет развивать индивидуальность ученика, создавать ситуацию успеха.

Это подтверждают результаты диагностического контроля. Учащиеся лучше справляются с решением качественных задач в контрольных работах; уровень общеучебных умений и навыков становиться выше, развивается речь учащихся. Даже слабые ученики при постепенном повышении требований начинают участвовать в обсуждении проблем, учатся думать, не боятся высказывать свои мысли.

Несмотря на то, что в последнее время контингент учащихся в нашей школе меняется не в лучшую сторону, применение технологии проблемного обучения позволяет поддерживать у учащихся интерес к урокам, сохранить качество знаний.

Технология проблемного обучения, как и любой другой метод преподавания не является универсальным, однако оно представляет собой важную составную часть современной системы обучения любого предмета. Оптимальное сочетание его с другими методами на различных этапах изучения дисциплины позволяет получить хороший результат, а значит и удовлетворение от педагогической деятельности и как же как и другие технологии, имеет преимущества, которые способствуют не только приобретению учащимися необходимой системы знаний, умений и навыков, но и достижению высокого уровня их умственного развития, формированию у них способности к самостоятельному добыванию знаний путем собственной творческой деятельности; развивает интерес к учебному труду; обеспечивает прочные результаты обучения, и недостатки - это большие затраты времени на достижение запланированных результатов, слабая управляемость познавательной деятельностью учащихся.

Урок - главная форма организации учебного процесса. Современный учитель - во-первых, это профессионал, который

• демонстрирует универсальные и предметные способы действий;

• инициирует действия учащихся;

• консультирует и корректирует их действия;

• находит способы включения в работу каждого ученика;

• создаёт условия для приобретения детьми жизненного опыта;

во-вторых, это учитель, применяющий развивающие технологии;

в-третьих, современный учитель обладает информационной компетентностью.

Учитель – менеджер, который управляет процессом обучения. Ученик – активная личность. Он ставит цель, достигает ее, перерабатывает информацию, применяет знания на практике.

Аспекты современного урока:

1) мотивационно – целеполагающий, 2) деятельностный.

Для того, чтобы сформировать у учащихся любое универсальное учебное действие (УУД), необходимо:

1) сформировать первичный опыт выполнения этого действия и мотивацию;

2) сформировать понимание алгоритма выполнения УУД, основываясь на имеющийся опыт;

3) сформировать умение выполнять УУД посредством включения его в практику, организовать самоконтроль его выполнения.

Виды деятельности учащихся на уроке

Цель урока учащиеся формулируют самостоятельно, определяя при этом границы собственного знания и незнания.

Новый этап урока – это выявление затруднений и планирование своих действий по решению учебной задачи.

Учащиеся самостоятельно выполняют задания, осуществляют их самопроверку, сравнивая с эталоном, учатся давать оценку деятельности по ее результатам, делают выводы.

На этапе рефлексии учитель в системе обучает детей оценивать свою готовность обнаруживать незнания, находить причины затруднений, определять результат своей деятельности.

Домашнее задание на современном уроке учащиеся выбирают самостоятельно (из предложенных учителем) с учётом индивидуальных возможностей.

Современный урок направлен:

1. на формирование и развитие УУД, на достижение личностных результатов;

2. урок строится в рамках системно- деятельностного подхода;

3. развивает у учащихся способности самостоятельно ставить учебную задачу;

4. проектировать пути их реализации;

5. контролировать и оценивать свои достижения.

Новое в уроке при реализации ФГОС:

1. Стремление учителя самостоятельно планировать уроки.

2. Использование игровой формы, когда это служит лучшему выполнению образовательных целей урока.

3. Учет обученности, обучаемости, учебных и воспитательных возможностей учащихся.

4. Формулировка, кроме темы урока, так называемого «имени урока».

5. Комплексное планирование задач урока.

6. Продумывание хотя бы для себя ценностных оснований выбора содержания и трактовки учебного материала на уроке.

7. Помощь детям в раскрытии личностного смысла изучаемого материала.

8. Включение в содержание урока упражнений творческого характера.

9. Знание разных технологий развивающего обучения и их дифференцированное применение.

Новое в уроке при реализации ФГОС

1. Осуществление дифференцированного подхода к учащимся только на основе диагностики их реальных учебных достижений.

2. Работа по мотивации учебной деятельности - формирование мотивации познания.

3. Создание условий для проявления самостоятельности учащихся

4. Рациональное использование средств обучения (учебников, пособий, технических средств).

5. Включение компьютеров в педагогические технологии.

6. Дифференциация домашних заданий.

7. Общение - сочетание требовательности и уважения к личности учащегося.

8. Имидж учителя.

9. Соотношение рационального и эмоционального в работе с детьми.

Таким образом, мы видим, что деятельность учителя, работающего по ФГОС, имеет ряд особенностей. Учитель пользуется сценарным планом урока, предоставляющим ему свободу в выборе форм, способов и приемов обучения. При подготовке к уроку учитель использует не только учебник и методические рекомендации, как это было раньше, но интернет-ресурсы, материалы коллег.

Широкое внедрение компьютерных технологий во все сферы человеческой деятельности – в науку, производство, образование, быт означает наступление новой, компьютерной эры. Но компьютеризация образования – это не только обеспечение компьютерной грамотности или изучение одного, двух языков программирования и основ информатики. Это в первую очередь средство для увеличения производительности труда преподавателей и учащихся, способ повышения эффективности и интенсификации обучения и самообучения. Компьютер должен освобождать преподавателя от рутины и однообразия, а компьютерные технологии должны в первую очередь способствовать творческим начинаниям учащихся, стать ступенью для повышения эффективности учебного процесса.

В последние годы учебная среда становится шире, учебная работа частично выходит за пределы класса, «уходит» от учебников и рабочих тетрадей во внешкольную область, в том числе в виртуальное пространство. Современный учитель должен уметь эффективно пользоваться этими ресурсами.

Рассмотрим примеры использования  интернет-ресурсов на уроках русского языка.

1. Проектная работа учащихся «Составление коллективного словаря» с помощью сервисов Гугл.  Пример словаря: https://goo.gl/r4oUoH

Результаты составления коллективного словаря

• Формирование коммуникативной компетенции,

• Формирование лингвистической компетенции,

• Формируется умение работать со знаково-символьной системой,

• Происходит обогащение словарного запаса учащихся,

• Происходит формирование навыков поисковой и исследовательской деятельности,

• Формирование ИКТ-компетентности учащихся.

2. Карточки для индивидуальных занятий, созданные с помощью сервиса

https://learningapps.org/.

Возможности сервиса

• Бесплатный;

• Дружелюбный русскоязычный интерфейс;

• Обязательна регистрация по e-mail:

• Быстрота создания упражнений;

• Моментальная проверка правильности выполнения задания;

• Возможность встраивания задания на html-страницу;

• Многие шаблоны поддерживают работу с картинками, звуком и видео;

• Содержит большую коллекцию упражнение, созданных другими;

• Постоянно развивается.

Результаты работы

• Формирование учебной мотивации,

• Формирование коммуникативных навыков,

• Формирование ИКТ-компетентности учащихся,

• Повышение грамотности.

3. Создание проекта «Лента времени» с помощью сервиса  https://www.timetoast.com/.

4. Лингвистические истории, сказки. На внеурочном занятии можно устроить конкурс лингвистической сказки.

Возможности сервиса littlebirdtales

• Бесплатная версия

• Работа с текстом

• Работа со звуком

• Рисовать в сервисе и вставлять графику

Примеры работ:

https://goo.gl/4vaFSH

https://goo.gl/nykT6f

5. «Веселая лингвистика». Создавать проекты – рисунки, схемы, иллюстрирующие различные языковые явления, можно самим, а можно воспользоваться интернет ресурсами, такие как http://atkritka.com/

6. Упражнения типа «Говорим правильно» и связанные с ними проекты можно выполнять с помощью специального сервиса https://online-microphone.ru/.

Алгоритм работы

• Отберите слова для эксперимента.

• Проверьте по орфографическому словарю правильное произношение.

• Распечатайте на листке формата А4 каждое слово.

• Подготовьте для съемки смартфон.

• Один ученик показывает листок со словом респонтенту, другой снимает.

• Обработайте результаты опроса, занеся данные в таблицу и составив диаграмму.

• Смонтируйте небольшой видеофильм о вашем эксперименте.

7. Огромные возможности для проведения различных занятий предлагает сервис  http://www.ruscorpora.ru/.

Национальный корпус русского языка — это информационно-справочная система, основанная на собрании русских текстов в электронной форме.

Разметка — главная характеристика корпуса; она отличает корпус от простых коллекций (или «библиотек») текстов. В НКРЯ в настоящее время используется пять типов разметки:

• метатекстовая,

• морфологическая (словоизменительная), • синтаксическая,

• акцентная,

• семантическая.

На этом сайте помещен корпус современного русского языка общим объемом более 600 млн слов. Корпус русского языка — это информационно-справочная система, основанная на собрании русских текстов в электронной форме.

Корпус предназначен для всех, кто интересуется самыми разными вопросами, связанными с русским языком: профессиональных лингвистов, преподавателей языка, школьников и студентов, иностранцев, изучающих русский язык.

Развитие подкорпусов НКРЯ (основного, поэтического, параллельного, акцентологического, диалектного) в 2015 году осуществлялось при поддержке РГНФ, проекты № 15-04-12018 «Развитие специализированных модулей НКРЯ» и № 14-04-12012 «Корпус диалектных текстов Национального корпуса русского языка. Пополнение и разметка».

8. Различные виды упражнений на отработку орфографических правил, упражнения, в которых требуется указать лексическое значение того или иного слова, упражнения на расставку знаков препинания можно выполнить, воспользовавшись сервисом  http://gramota.ru/.  Справочно-информационный портал ГРАМОТА.РУ – русский язык для всех

9. Не стоит забывать и про контекстный поиск.

Компьютер и интернет-ресурсы на уроках русского языка могут быть использованы на таких типах и этапах урока:

• наглядное объяснение материала;

• выборочное использование дополнительного материала;

• использование диагностических материалов,

• самостоятельная работа с самопроверкой;

• на этапе закрепления и контроля знаний;

• использование игровых и занимательных программ;

• организация проектной деятельности учащихся;

• организация работы в группах, внеклассной работы и работы с родителями;

• использование систем контроля и мониторинга качества знаний.

Результатами использования данной технологии являются:

1. Повышение мотивации к предмету (100% уч-ся с интересом работают на тех уроках, на которых используются ИКТ и интернет-ресурсы).

2. Формирование знаний, умений и навыков работы с ИКТ у обучающихся (выполнение компьютерных презентаций и т.д.)

3. Использование ИКТ для доступа к информации (участие в конкурсах и олимпиадах).

4. Умение работать в системах контроля и мониторинга качества знаний (под руководством учителя).

5. Занятия с использованием компьютера вырабатывают усидчивость, внимательность, аккуратность, развивают моторику пальцев. Исчезают комплексы, зажатость, скованность.

При подготовке к урокам эффективно можно использовать следующие Интернет-ресурсы:

а) Справочно-информационный портал «Русский язык» http://www.gramota.ru
б) Издательский дом «Первое сентября», http://rus.1september.ru – газета «Литература», «Русский язык» и сайт для учителя «Я иду на урок литературы», «Я иду на урок русского языка».
в) Словесник– http://www.slovesnik-oka.narod.ru
г) http://www.rusedu.ru/ – архив учебных программ содержит множество различных программ, презентаций, учебных пособий, рефератов.
д) http://fcior.edu.ru; http://eor.edu.ru. Федеральный центр информационно-образовательныхресурсов.
е) http://www.school-collection.edu.ru Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов.
ё) http://www.ege.edu.ru/ Официальный информационный портал ЕГЭ.

Диапазон возможностей информационных технологий гораздо шире и зависит от фантазии, творчества и технической подготовленности учителя, но в любом случае можно сделать вывод о том, что применение информационных технологий в преподавании русского языка и литературы не только интенсифицирует процесс обучения, но и повышает мотивацию современного школьника к занятиям, стимулирует его познавательный интерес и повышает эффективность групповой и самостоятельной работы. В рамках информатизации образования проводятся многочисленные конкурсы, фестивали, проекты и т.д.

Использование ИКТ на уроках русского языка может позволить учителю наполнить уроки новым содержанием, осуществить дифференцированный подход к учащимся с разным уровнем готовности к обучению, организовать одновременно детей, обладающих различными способностями и возможностями, развивать творческий подход к окружающему миру, любознательность учащихся, организовать урок в соответствии с современными требованиями.

Дидактические материалы могут быть представлены в разных формах: это и тестовые задания, и упражнения с орфографическим и пунктуационным анализом, и разные виды диктантов, алгоритмы. Заболевшим учащимся дидактические материалы рассылаются на электронную почту.

Внедрение ИКТ на уроках русского языка и литературы позволяет реализовать идею развивающего обучения, повысить темп урока, сократить потери рабочего времени до минимума, увеличить объем самостоятельной работы, как на уроке, так и при подготовке домашних заданий, сделать урок более ярким и увлекательным.

Таким образом, для учителей открывается интересная перспектива использования интернет-ресурсов как средства повышения эффективности обучения в образовательной школе, установления обратной связи «учитель-ученик», позволяющей реализовать личностно-ориентированный подход, дифференциацию и вариативность образования, подготовить учащихся к непрерывному образованию.

«Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности», – писал В.А. Сухомлинский. Начало любой игры – это, прежде всего, эмоциональная установка на игру, на восприятие игровых задач, когда активизируется мыслительная деятельность и воображение ребенка. Установку на игру обычно создаю в увлекательной форме, иногда с использованием слайдов, рисунков, кинофрагментов. Следующим структурным элементом игры являются игровые задачи, которые соединяются с учебными задачами. Для соединения дидактических (учебных) и игровых задач необходимы правила игры. Они организуют поведение играющих, обеспечивают игрокам равные условия. Обязательным структурным элементом игры является ее результат. Результат может быть наглядным (выиграл, отгадал, выполнил); менее заметным (получил удовольствие, заинтересовался вопросом).

Среди многообразия игр, которые используются в работе с детьми в школе, различают сюжетно-ролевые и дидактические игры. Отличительной особенностью ролевых игр является то, что ученики вместе с учителем становятся исполнителями определенных ролей. Ролевые игры развивают фантазию, воображение и речь, имеют большое значение в нравственном воспитании. Дидактические игры специально создаются в учебно-воспитательных целях, являются познавательными и развивающими.

В настоящее время в игровой технологии выделяются следующие компоненты:

• мотивационный;
• ориентационно-целевой;
• содержательно-операционный;
• ценностно-волевой;
• оценочный.

Обычно в простых играх (кроссворды, лото) все структурные элементы игры очень тесно связаны между собой, и их трудно отделить друг от друга.
Начало любой игры — это, прежде всего эмоциональная установка на игру, на восприятие игровых задач, когда активизируется мыслительная деятельность и воображение ребенка. Установка на игру обычно создается в увлекательной форме, иногда с использованием слайдов, рисунков, кинофрагментов.
Следующим структурным элементом игры являются игровые задачи, которые соединяются с учебными задачами, выступающими в замаскированном, неявном виде. Благодаря учебным задачам осуществляется непреднамеренное обучение школьников. Игровая задача заинтересовывает школьников (Реши кроссворд, найди ошибку...). Но если игровой задачи нет, то игра превращается в обычное задание или упражнение для соединения дидактических (учебных) и игровых задач необходимы правила игры.

Наряду с правилами действия в воображаемой ситуации необходимо разработать правила межличностных отношений. Без введения этих правил игра будет неуправляемой, а учебные цели не удастся реализовать. Правила взаимоотношений играющих друг с другом выполняют воспитательную роль, направляют игру по заданному руслу Примеры правил: закончил свою работу — помоги товарищу; будь доброжелательным; внимательно выслушивай мнение товарища и т.д. В играх -состязаниях для регулирования поведения часто вводятся штрафные очки. Игровые правила реализуются в игровых действиях. Психологи выделяют внешние действия (слушать, чертить схему, решать задачу) и умственные (сравнивать, анализировать, классифицировать, обобщать). Чем разнообразнее действия, тем интереснее игра. Но, если не сформированы определенные умения, лучше не проводить игру.
Игровые действия должны быть мотивированы, должны постепенно усложняться и соответствовать числу учащихся.

Обязательным структурным элементом игры является ее результат. Результат может быть наглядным (выиграл, отгадал, выполнил); менее заметным (получил удовольствие, заинтересовался вопросом) и отсроченным (создал свой вариант игры спустя какое-то время).
Различают результат для учителя (игра продемонстрировала умения, уровень усвоения знаний и норм поведения) и результат для учеников (игра пробудила интерес к проблеме, принесла моральное удовлетворение).
Важна коллективная оценка игры, которая стимулирует учащихся. При этом можно вносить коррективы в игру, отметить положительные моменты, подчеркнуть успехи слабых учеников, закончить игру на эмоциональном подъеме.
Характер игры и игровые ситуации определяются темой, возрастными особенностями участников, их интересами. Ученики 5—7-х классов увлекаются играми, в которых нужно раскрыть тайну или сделать открытке, поэтому в игровые ситуации следует закладывать элементы романтики, совместного поиска, совместной творческой работы.
Ребята подросткового возраста стремятся к групповому сотрудничеству, увлекаются словарными играми, состязаниями. Для них организуются игры, сюжеты которых взяты из исторических и приключенческих книг.
Для старшеклассников характерна ориентация на свою будущую роль в обществе. Их интересуют социальные явления. В этом возрасте развивается личностная рефлексия.

Классификация дидактических игр, использующихся на уроках русского языка

Урок-путешествие. Пожалуйте в страну Русского языка. Чаще всего это вводные или заключительные уроки. Во время таких занятий повторяется пройденное в предыдущих классах или за прошедший курс обучения. Такие путешествия можно сопровождать путевыми заметками, в которых излагаются правила, определения и прочие премудрости.

Урок-экскурсия.

Они проходят в содружестве с другими технологиями обучения. На уроке-экскурсии могут быть использованы элементы технологий дифференцированного, интегрированного и развивающего обучения, возможности применения интерактивных средств: компьютер, интерактивная доска.

Урок-сказка.

Урок русского языка в младших и средних классах очень выгодно отличается, если проводится в жанре сказки или в процессе его дети сами создают их. Всё будет зависеть от фантазии учителя и самих ребят. В сказке можно решать все проблемы: учебные и воспитательные. Детский ум, детская душа, детское сердце творит сказку непроизвольно. Он верит в волшебство. Сказка привлекает ребёнка неограниченностью возможностей, высокой нравственностью, оптимизмом.

Сказки на лингвистические темы готовят учащихся к написанию более серьёзного сочинения в 9 классе на итоговой аттестации, проходящей в форме ЕГЭ, где особое место отведено сочинениям-рассуждениям на лингвистические темы.

Урок-эстафета.

Эстафета часто используется как фрагмент урока. На уроках русского языка однотипные упражнения иногда утомляют учащихся, поэтому внимание начинает рассеиваться. В этом случае игра помогает вернуть работоспособность детей. При распределении слов по склонениям, спряжениям, родам, числам, частям речи, при работе со словарными словами учащиеся по вариантам попеременно записывают их на доску (1 вариант- 1 спряжения, 2- 2 спряжения) Ошибку исправляет следующий игрок, и так до тех пор, пока не будет выполнено задание. За шум во время работы начисляются штрафные очки или даётся дополнительное задание. Побеждает та команда, которая быстрее и правильнее выполнит задание. Вместо эстафетной палочки передаётся мелок.

Урок-кроссворд.

Кроссворд достаточно часто используется на уроках русского языка и литературы. Он может быть предложен классу в начале урока с целью актуализации знаний или постановки проблемы нового урока. В конце урока он может стать своеобразным подведением итогов работы на уроке. Незаменимы кроссворды, чайнворды и другие головоломки тогда, когда детям нужно дать минуту отдыха. Это позволяет переключить внимание, поддержать умственную активность детей на уроке.

Занимательные диктанты.

Не секрет, что дети боятся одного только слова «диктант». Для них оно часто связано с проверкой, контролем. А можно сделать занимательным и нестрашным и этот вид работы. Например, использовать диктант-шутку.

В небольшом тексте нужно использовать трудные для запоминания слова, особенно исключения. (По улицам небольшой деревеньки шёл цыган со своими детьми. Вдруг на дорогу выбежал испуганный цыплёнок. Он от страха громко запищал. Грозный цыган сказал ему: «Цыц». И цыганята тоже зацыкали на него. Цыплёнок встал на цыпочки и быстро побежал прочь.)

Возможно, теперь эти слова запомнятся ученикам. Такие диктанты-шутки ребята с охотой составляют сами, развивая при этом и навыки связной речи.

Разновидностью игровых диктантов являются цифровые диктанты или блицопросы, используемые для получения быстрой обратной связи Вопросов должно быть немного. Они должны быть кратки и ясны каждому ученику.

Например, в 8-ом классе в конце урока на тему «Определённо-личные предложения» даётся задание: ответить да-1, не- 0 на следующие вопросы:

1) Определённо-личные – это двусоставные предложения?

2) Это односоставные предложения?

3) Можно ли в них восстановить подлежащее?

4) нужно ли им подлежащее?

В тетрадях детей появится запись:0110.

Микроисследования.

С учащимися, имеющими высокий уровень развития и подготовки, можно проводить микроисследования как одну из форм реализации игровых технологий. Пусть дети исследуют какую-либо лингвистическую проблему. Такие задания формируют у них навыки работы с научно-популярной литературой, справочниками, умения анализировать языковые единицы, делать выводы, составлять сообщения (рефераты, доклады). И всё это имеет характер занимательности, нестандартности.

Наиболее типичные задания следующие:

1. Развёрнутый ответ на вопрос проблемного характера или обычно сформулированный вопрос (часто сопоставляются несопоставимые факты);

- Что общего между медведем и пчелой?

- Только ли порядком слов отличаются парные предложения?

Мать пришла расстроенная.

Расстроенная мать пришла.

Он понял, что ночью был бой.

Он понял, что бой был ночью.

- Являются ли однокоренными слова: год, негодный, годовалый, пригодность, годиться, ежегодно, выгода, угодливый, полгода, погода?

Невозможно перечислить всего богатства и разнообразия элементов игровых технологий, применяемых на уроках русского языка. Одно бесспорно: использование их позволяет углубить знания учащихся, полученные на уроках, выработать навыки пользования богатством русского языка, привить любовь к нему и возбуждает интерес к дальнейшему его изучению.

Игры и игровые приемы на разных этапах урока

Игровые задания можно использовать на разных этапах урока, потому что они дают возможность и активизировать внимание учащихся, и отработать усвоенные знания, и снять напряжение и повысить производительность.

Рассмотрим элементы игровой деятельности на разных этапах урока.

Проверка домашнего задания.

Чтобы преодолеть скучную традицию (фронтальный опрос, индивидуальная работа 2-3 учеников у доски и т. д.), можно ввести элемент игры. Но нужно помнить о том, что игра повышает эмоциональную возбудимость детей. Пользоваться игровыми приёмами можно тогда, когда вы уверены, что дети после игры успокоятся. Игры должны носить контролирующий или тренинговый характер. Проверка домашнего задания – это этап контроля, поэтому он должен сопровождаться оценкой. Все дети хотели бы за свою активную работу на уроке получить оценку. Критерии оценок нужно разработать до игры. Если учитель обещал поставить пятёрки всем членам команды - победительнице, то слово нужно сдержать, даже при условии, что кто-то не был активен. В дальнейшем можно предложить детям самим оценивать степень активности членов команды. При единоличном первенстве ставим пять тому, кто первым верно выполнил задание. Троек за участие в игре лучше не ставить, чтобы не убить желание играть дальше. Можно подготовить призы, грамоты, дипломы и вручить победителям.

Игры и игровые приемы на этапе изучения нового материала.

Эти игры помогают учителю заинтересовать учеников новой темой и сделать содержание темы понятным. Эти задачи взаимосвязаны.

Игры этого плана можно разделить на 2 группы: универсальные (их можно использовать на любом предмете) и специальные (ориентированные на конкретный предмет или на определённую тему).

Основная цель этих игр - сделать изучаемый материал интересным и понятным детям. С этой задачей прекрасно справляются универсальные игры. НО главная их задача - донести содержание темы до учеников.

В этих играх часто используется приём преобразования информации, перевод терминов и теорий на язык, понятный детям, приём сравнения незнакомого с чем-нибудь известным, активно задействуются популярные в ученической среде образы.

Игра «Мои открытия».

Учебный материал воспринимается и усваивается лучше, если он «открыт» самим учеником. Незаменимым способом организации таких открытий были и остаются наблюдения, опыты и эксперименты.

Возрастная группа: с 5 класса.

Цель. Стимулировать самостоятельную исследовательскую работу учеников, развить наблюдательность, умение анализировать информацию.

Предметная область. Без ограничений (приведён пример использования на уроке русского языка).

Содержание. Вариантов исследовательской работы может быть бесконечно много. Например, игра «Слово, откуда ты родом?»

Учитель предлагает детям проследить, из каких стран к нам пришли слова по той или иной теме. Например, термины из области кулинарии, моды, кораблестроения, медицины. Конечно, это работа не на один урок, ведь сначала нужно определиться с лексикой по выбранной теме, а затем с помощью словарей и других источников разузнать историю происхождения этих слов. Зато результатом такой работы может стать интереснейшая презентация или доклад.

Игры и игровые приемы на этапах запоминания, закрепления, обобщения и контроля усвоения учебного материала.

«Никакой учебный процесс не может считаться результативным, если в основу его не заложена мощная, всесторонне продуманная система повторения». (В.Ф.Шаталов).

Игровые технологии особенно полезны на этапе закрепления материала. Ведь, как правило, повторять то, что уже знакомо, менее интересно, чем узнавать новое. Не случайно игры, которые помогают запомнить учебный материал, глубже разобраться в нем и крепко его усвоить, составляют большую часть дидактических игр.

Возрастная группа: 5-9 классы.

Игра «Цепочка»

Цель. Закрепить учебный материал, проверить качество усвоения материала, развить внимание, бвстроту реакции, память.

Предметная область: без ограничений( приведён пример использования на уроках русского языка).

Содержание. Ученики по цепочке в быстром темпе повторяют слова, относящиеся к тем грамматическим понятиям, над которыми ведётся работа. Например, несклоняемые существительные, глаголы совершенного вида, качественные прилагательные и.т.д.

Тот, кто ошибся или не выдержал заданного темпа, выходит из круга. Выигрывает тот, кто остаётся в кругу последним.

Универсальные игры и приёмы на обобщение материала.

Игра «Давайте поспорим!»

Возрастная группа: с 5 класса.

Цель. Провести занимательный урок закрепления или обобщения материала, развить навык самостоятельного мышления, научить отстаивать свою точку зрения, развить навык командных действий.

Подготовка. Учитель задаёт тему спора, консультирует участников. Класс делится на две команды, каждая готовится защищать определённую точку зрения. Формируется жюри( из учителей, родителей или учеников).

Содержание. Команды отстаивают свои точки зрения на рассматриваемый предмет, высказывают свои аргументы, стараются опровергнуть аргументы соперников.

Ход игры может быть, например, таким. Сначала выступают ораторы первой команды. Затем ребята из второй команды задают вопросы по содержанию выступления. После того как заслушаны ответы, команды меняются ролями. Завершают игру короткие обобщающие выступления команд и членов жюри.

Рекомендации. Предметом спора могут быть различные точки зрения на историческое событие, взаимоотношения представителей разных социальных слоёв, взгляды представителей различных научных школ…

Универсальные игры и приёмы для контроля усвоения материала.

Игра «Жмурки»

Возрастная группа: 5 – 9 классы.

Цель. Закрепить или проверить усвоение учебного материала, развить навыки работы с методикой осуществления выбора, научить сосредотачиваться.

Подготовка. Игра используется при изучении различных правил, связанных с необходимостью выбора одного из двух вариантов. Например, при изучении таких правил орфографии, как правила выбора слитного или раздельного написания, написания одной или двух букв, выбора одной из двух букв. Перед началом игры нужно договориться о движениях, при помощи которых обозначаются оба варианта.

Содержание. Игра начинается с того, что ученики опускают голову на парту, обхватывают голову одной рукой, а другую руку поднимают(ею ребята будут показывать знаки). Такая поза не даёт ученикам смотреть друг за другом, обеспечивая тем самым самостоятельность работы каждого. Кроме того, поза способствует сосредоточенности, максимальной концентрации внимания.

Когда ученики готовы к игре, учитель начинает диктовать слова, а ученики при помощи оговорённых знаков- символов показывают вариант написания. Тот, кто ошибётся, выбывает из игры. Выигравшим считается тот, кто остаётся в кругу последним.

Рекомендации. В этой игре навык осуществления правильного выбора закрепляется через движение, скорее даже через некий двигательный символ. После проведения игры ученики, обдумывая правильность того или иного написания, нередко воспроизводят знакомые жесты.

Специальные игры на закрепление материала.

Игра «Исправь ошибку»

Возрастная группа: с 5 класса.

Цель. Обогатить словарный запас, научить замечать и исправлять речевые ошибки, понимать значение слов, развить слуховое внимание.

Содержание. Ведущий медленно читает предложения, в каждом из которых одно из слов специально заменено словом, похожим по звучанию, но совершенно неподходящим по значению. Задача участников- заметить и исправить ошибки.

Примеры предложений:

Обладая острым обаянием (обонянием), он сразу уловил запах дыма.

Нас познакомили с новым комплектом (комплексом) гимнастических упражнений.

Он оказался круглым невежей (невеждой) в технике.

Старый астроном приходил в консерваторию (обсерваторию) раньше всех.

В гостинице путников накормили сытым (сытным) ужином.

Игры и игровые приемы на завершающих этапах урока .

Игра «Резюме»

Возрастная группа: с 7 класса.

Цель. Организовать обратную связь с учениками.

Содержание. В конце урока или цикла занятий учитель просит учеников ответить на серию вопросов, отражающих отношение ребят к уроку, учебному предмету, учителю.

Пример списка вопросов:

1. Что нравится на уроках?

2. Что не нравится на уроках?

3. Можешь ли учиться лучше?

4. Что мешает учиться лучше?

5. Какие действия учителя считаешь неправильными?

6. Поставь отметку учителю по 10- балльной системе. Обоснуй её.

7. Поставь себе отметку по 10- балльной системе. Обоснуй её.

Список вопросов, связанных с эмоциональным самочувствием учеников На уроке я работал активно/пассивно.

1. Своей работой на уроке я доволен/не доволен.

2. Урок мне показался коротким/длинным.

3. За урок я не устал/устал.

4. Моё настроение стало лучше/стало хуже.

5. Материал урока мне был понятен/не понятен, полезен/бесполезен, интересен/скучен.

6. Домашнее задание мне кажется лёгким/трудным, интересным/неинтересным.

Рекомендации. Периодичность таких опросов может быть разной (каждый день, раз в неделю, раз в месяц). Желательно, чтоб листы были подписаны.

Проанализировав ответы, учитель может зачитать наиболее интересные или оригинальные мысли. Главное- уважительное отношение к мнению учеников, даже в том случае, если вы с чем- то не согласны.

Развитие игры. Резюме может быть не письменным, а устным. Можно предложить ученикам высказываться по кругу, отвечая на один вопрос или выбирая вопрос из предложенного учителем списка.

Варианты:

1. Сегодня я узнал…

2. Было интересно…

3. Было трудно…

4. Я выполнял задания…

5. Я понял, что…

6. Теперь я могу…

7. Я почувствовал, что…

Игровые приемы можно использовать при закреплении орфографических и пунктуационных навыков, а также при повторении в начале и особенно в конце учебного года, когда учащиеся уже устали, с нетерпением ждут каникул и с трудом включаются в процесс обучения.. В настоящее время существует большое количество игр , которые учитель может использовать на уроке русского языка в процессе работы по игровой технологии. Главное, что должен помнить педагог: управляя ходом игры, нужно держать в поле зрения всех учеников класса. Результативность игрового урока всегда зависит от соблюдения всех условий игры и грамотной последовательности ее этапов.

Какие задачи решает использование такой формы обучения:

—Осуществляет более свободные, психологически раскрепощённый контроль знаний.

—Исчезает болезненная реакция учащихся на неудачные ответы.

—Подход к учащимся в обучении становится более деликатным и дифференцированным.

Обучение в  игре  позволяет научить:

Распознавать, сравнивать, характеризовать, раскрывать понятия , обосновывать, применять

В результате применения методов игрового обучения достигаются следующие цели:

• стимулируется познавательная деятельность

• активизируется мыслительная деятельность

• самопроизвольно запоминаются сведения

• формируется ассоциативное запоминание

• усиливается мотивация к изучению предмета

Всё это говорит об эффективности обучения в процессе игры, которая является профессиональной деятельностью, имеющей черты, как учения, так и труда.

При использовании интерактивных технологий, игровых задач, возникают некоторые трудности, а именно:

- иногда трудно контролировать процесс взаимообучения,

- при неудачном взаимообучении нужно переучивать учеников,

- результаты работы учащихся менее предсказуемы,

- выработать у учащихся понимание того, что целью урока является не просто игра, а игра дидактическая, направлена в первую очередь на усвоение определенных знаний,

-организовать работу всех учеников, которые должны понять и соблюдать правила, что требует та или иная технология или игра,

- научиться выслушивать мнение другого,

- научиться аргументировано высказывать свое мнение.

Организовывать свою познавательную деятельность во время выполнения игровых заданий, интерактивных упражнений школьников нужно учить постепенно, поэтому необходимо практиковать, начиная с 5-6 класса, использование указанных технологий и форм работы, планируя усложнения их в старших классах.

Цель концентрированного обучения состоит в повышении качества обучения и воспитания учащихся через создание оптимальной организационной структуры учебного процесса, сближение обучения с естественными психологическими особенностями человеческого восприятия. «Погружение» по русскому языку предшествует изучению литературы и, выполняя свои задачи, направлено на то, чтобы вызвать интерес к тем текстам и авторам, с которыми учащиеся встретятся на занятиях по литературе. Для того чтобы вызвать желание читать ту или иную книгу, читаются интересные эпизоды, используются рассказы о жизни писателя или поэта. Карточки с заданиями (по возможности) составляются на основе литературных произведений, причем и здесь соблюдается принцип ритмичности. Например, уроки в 6классе. Если первый день «погружения» по литературе посвящается славянской мифологии, то в первый день по русскому языку учащиеся выполняют такое задание:
Спишите, подчеркните основы, расставьте знаки препинания:
1. Перун бог грома и молнии. 2. Ярило бог в_-сеннего солнца покр_витель любви пл_дородия. 3. Самое страшное вр_ждебное человеку б_жество Морана. Она живет на севере в недрах скал. Морана б_гиня ночи зимы смерти.

Тема этого урока по русскому языку «Тире между подлежащим и сказуемым». По орфографии повторяется правописание безударных гласных в корне слова.

При использовании концентрированного обучения:

1. Материал изучается крупными блоками.
2. Особую роль играет многократность вариативного повтора.
3. Успешному усвоению материала помогают опоры, которые применяются в обучении постоянно. При составлении опор используются символы, рисунки, сдвоенная, строенная запись, особую роль играют цвет и шрифт.
4. При объяснении нового материала обязательно проговаривание в парах: ученики и слушают внимательнее, потому что им нужно будет это повторить, и имеют возможность обратить внимание на то, что могло быть ими пропущено во время объяснения учителем.
5. Лучшему усвоению материала способствует взаимообучение, так как ученики усваивают 90% от того, чему учат сами.
6. На занятиях используются дидактические игры, которые дают возможность ученикам не только успешнее усваивать материал, но и отдохнуть.
7. Особую роль в овладении грамотным письмом играет словарная работа.

С уровнями овладения педагогическими технологиями можно ознакомиться в приложении

В процессе проведённого исследования, в соответствии с поставленными задачами, можно сделать выводы, что использование новых педагогических технологий в обучении имеет ряд преимуществ: позволяет рассматривать школьника как центральную фигуру образовательного процесса и ведет к изменению стиля взаимоотношений между его субъектами. При этом учитель перестает быть основным источником информации и занимает позицию человека, организующего самостоятельную деятельность учащихся и управляющего ею. Его основная роль состоит теперь в постановке целей обучения, организации условий, необходимых для успешного решения образовательных задач.

Ученик учится, а учитель создает условия для учения; авторитарная по своей сути классическая образовательная технология принуждения трансформируется в личностно – ориентированную. Обучение предполагает общение на уроке как между учителем и учащимися, так и общение учащихся друг с другом. Использование новых педагогических технологий, в частности ИКТ, позволяет учащимся погрузиться в другой мир, увидеть его своими глазами, стать как бы участником того или иного события.

Кроме того, уход от традиционного урока через использование в процессе обучения новых технологий позволяет устранить однообразие образовательной среды и монотонность учебного процесса, создаст условия для смены видов деятельности обучающихся, позволит реализовать принципы здоровьесбережения.

Совершенно очевидно, что выбор технологии зависит от многих факторов: контингента учащихся, уровня их подготовленности, темы занятия и т.д. Самым оптимальным вариантом является использование смеси этих технологий, что даёт следующие результаты работы:

• расширение возможностей предъявления учебной информации;

• активация учебного процесса, способствующего более полной занятости всех обучающихся;

• формирование у школьников рефлексии деятельности, т.к. они могут наглядно представить результаты своей работы.

• повышение качества знаний учащихся.

• повышение заинтересованности обучающихся в обучении

• повышение мотивации на самообразование

• раскрытие, сохранение и развитие индивидуальных способностей у школьников

• формирование у обучающихся познавательных способностей, стремление к  совершенствованию;

• постоянное динамическое обновление содержания, форм и методов процесса обучения и воспитания.     

Анализируя свой опыт использования инновационных педагогических технологий, я убедилась, что это позволяет с высокой степенью эффективности достигать поставленных мною задач. Мониторинг успеваемости и качества обучения, а также результативность внеклассной работы за это время позволяет сделать вывод: использование активных методов и приёмов на уроках технологии способствует повышению уровня мотивации обучения учащихся и формированию познавательной активности личности.

 

Список литературы

1. Баев П.М. Играем на уроках русского языка. М., 1989.

2. Бузецкая Т.В. Современные педагогические технологии в общеобразовательной школе.

3. Вартаньян Э. Из жизни слов. М., 1973

4. Пичугов Ю. С, Лидман-Орлова Г.К., Пахнова Т.М. Новые формы организации обучения на уроках русского языка // Русский язык в школе, 1987, № 3. С. 3-9.

5. Границкая А. С. Научить думать и действовать: Адаптивная система обучения в школе. - М.: Просвещение, 1991. - 175 с.

6. Дьяченко В.К. Развивающее обучение и развитие личности // Школьные технологии, 1997.

7. Ерошкина М.В. Игровые технологии на уроках русского языка как один из способов активизации познавательной деятельности обучающихся 5–9-х классов.

8. Кондратьева С. В. Учитель - ученик. - М.: Просвещение, 1984. -80с.

9. Маркова А.К. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. М.: Педагогика, 1983.

10. Сериков В.В.В. – Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. – М. Логос, 1999.

11. Смирнова О.Н. Использование игровых технологий на уроках русского языка.

12. И.Фридман Л.М. Формирование познавательных интересов школьников. М.,1979.

13. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982.

14. Якиманская И. С. Развивающее обучение. - М.: Педагогика, 1979. -144с.

15. Леонтьев А.Н. - Общее понятие о деятельности. – М. Педагогика, 1989.

16. Севрук А.И. , Юнина Е.А. Здоровьесберегающий урок: концепция, технологии, мониторинг// Школьные технологии, 2009, №2, с. 200-208.

17. Севрук А.И., Юнина Е.А  Развитие ученика на уроке: от конспекта до мониторинга. М.: школьные технологии. №4, 2009. с. 170-186.

18. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие для педвузов и институтов повышения квалификации.- М.: «Народное образование», 2010.- с. 255.

19. Проектная деятельность учащихся. Н. Г. Кудрявцева. // Справочник заместителя директора школы, 2008. —№ 8. — С. 47.

20. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективности управления УВП. М.: НИИ школьных технологий, 2005.

1. file1.pptx.zip.. 129,4 КБ

Опубликовано: 28.11.2019