Наиболее эффективные приёмы технологии РКМЧП на уроках русского языка

Автор: Анашкина Наталья Владимировна

Организация: МКОУ Борисоглебского ГО Ульяновская СОШ

Населенный пункт: Воронежская область, село Ульяновка, Борисоглебский ГО

Современные требования к урокам русского языка очень высокие.

Основная задача учителя русского языка – сформировать грамотную личность. Чтобы стать успешным, необходимо овладеть компетентностными, культурологическими, предметными и метапредметными умениями.

Для решения этих задач использую такие формы, как педагогическая мастерская, проектная технология, интерактивные методы, однако отдаю предпочтение технологии развития критического мышления через чтение и письмо (РКМЧП), которая способствует развитию мыслительных навыков учащихся, активизирует деятельность учащихся, формирует глубокие, прочные знания и позволяет полученную на уроке русского языка информацию использовать на любом другом уроке. Таким образом, технология РКМЧП активно формирует метапредметные связи.

Технология позволяет развивать такие базовые качества личности, как критическое мышление, рефлексивность, коммуникативность, креативность, мобильность, самостоятельность, толерантность, которые необходимы человеку в современном обществе. Данная технология побуждает ученика к активной деятельности на всех этапах урока.

Рассмотрим основные, наиболее интересные приёмы технологии.

Стадия вызова обязательна на каждом уроке. Чтобы активизировать деятельность учащихся, можно использовать приём «ключевых слов». Этот приём очень эффективен при работе с текстом (подготовка к сочинению-описанию, к изложению, к написанию свободного диктанта, при выполнении комплексного анализа текста, особенно ценен этот приём при подготовке к экзаменам). Его можно использовать на всех типах уроков по развитию речи. По записанным ключевым словам можно придумать рассказ или, расставив их в определенной последовательности, на стадии осмысления, искать подтверждение своим предположениям, расширяя материал. По ключевым словам легче выполнить любую творческую работу.

Стадию вызова можно осуществить при помощи составления словарных карт. С данным видом работы я знакомлю детей в 5 классе, считаю его очень полезным. Работа над словарными словами обычно не увлекает ребят, чего не скажешь о заполнении словарных карт: ведь здесь мы сразу видим «жизнь» слова! И хотя на первый взгляд словарная карта громоздка, если приучить детей к этому виду работы, всё будет выполнено быстро и правильно. А ещё важно, что часто мы обращаемся к толковому словарю.

 

Ценность данного вида работы в том, что одновременно проводится работа по орфографии, лексике и развитию речи, а также дети учатся систематизировать имеющийся материал и активно искать новую информацию. Я провожу такую работу, когда знакомлю детей с новыми словами. Работа способствует не только пополнению словарного запаса, но и формирует отношение к языку как к системе.

На начальной стадии урока, когда идет актуализация имеющегося у учеников опыта и знаний, приём «Корзина» идей, понятий, имен… очень эффективен. Это приём организации индивидуальной и групповой работы учащихся, позволяющий выяснить все, что знают ученики по обсуждаемой теме урока. На доске можно нарисовать корзину, в которой условно будет собрано все то, что все ученики вместе знают об изучаемой теме.

Сначала каждый ученик вспоминает и записывает в тетради все, что знает по предложенному вопросу (строго индивидуальная работа, продолжительность 2 - 3 минуты). Затем происходит обмен информацией в парах. Ученики делятся друг с другом известным знанием (групповая работа). Время на обсуждение не более 1-2 минут. Это обсуждение должно быть организованным, например, ученики должны выяснить, в чем совпали имеющиеся представления, по поводу чего возникли разногласия. Далее каждый ученик называет какое-то одно сведение или факт, при этом ранее сказанное нельзя повторять! Все сведения кратко, в виде тезисов, записываются учителем в «корзинке» (без комментариев). В корзину можно «сбрасывать» все понятия, имеющие отношение к теме урока. В ходе урока эти разрозненные в сознании ребенка понятия будут связаны в логические цепи. Данный приём активизирует деятельность учеников, каждый стремится «бросить» в «корзину» свой ответ.

Приём очень напоминает традиционное фронтальное повторение, но есть и существенная разница: работа индивидуальная – групповая – коллективная. Элемент игры – все сведения помещаются в корзину. Работа проходит быстро, живо, активно. И результат виден сразу у каждого ученика: кто-то доверху наполнил корзину, а кто-то ничего не вспомнил сам, воспользовался подсказкой. Исходя из этого, и строится урок, и с учётом пробелов можно дать индивидуальное домашнее задание.

 

8 класс. Односоставные предложения.

Активизировать деятельность ученика важно при выполнении не только теоретических, но и практических заданий. Трудной и скучной большинство детей считают орфографическую работу. В этом случае также поможет «корзина».

Предложим ребятам поместить в корзину только слова с приставкой на з-: О…дать, ра…смотреть, с…здавать, ра…жигать, бе…конечно, з…править, в…шёл, в…бираться, и…пугаться, …делать, бе…вкусный, по…держать, во…вышать, во…действовать, и…портить, во…хвалить, во…ходить, во…звание, во…соединиться, во…становить, и…сохнуть, и…бегать, и…следовать, и…сушить, и…вестие, и…виваться, и…таять, и…толковать, во…стание, и…лечиться, н…писать, ни…ринуть, ни…падат, бе…брежный, бе…вестный, бе…сменный, бе…вкусный, бе…смертный, бе…смысленный, бе…снежный, бе…грамотный, п…двязать, бе…граничный, бе…связный, бе…сердечный, бе…предельный, бе…доказательный, бе…жалостный, бе…сильный, бе…славный, бе…заботный, бе…заветный, бе…конечный, бе…звучный, бе…злобный.

В «корзину» поместили несколько слов, а работу проделали большую.

Можно предложить ребятам заполнить сразу две «корзины», выписывая по разным корзинам приставки на з- и с-.

Добиваясь осознанного усвоения каждой темы, а затем её чёткого воспроизведения, можно усложнить приём «корзина», не меняя его сути. Предложим детям самим определить, сколько корзин им понадобится, чтобы распределить все слова.

Плюсы такой работы ещё и в том, что здесь присутствует «дух» соревнования: каждому хочется высказаться, быть активным. Дети не боятся ошибаться (их поправят или с ними поспорят). А учитель добился цели на данном этапе урока: в работу включился весь класс, несколько важных орфограмм повторили, закрепили навыки бесконфликтного общения, над развитием речи поработали.

На стадии осмысления очень плодотворным считаю приём составления маркировочной таблицы «Знаю – Узнал – Хочу узнать». Этот приём - одна из возможных форм контроля эффективности чтения. К.Д.Ушинский писал: «Читать — это еще ничего не значит; что читать и как понимать читаемое — вот в чем главное дело».

В каждую из колонок таблицы необходимо разнести полученную в ходе чтения текста информацию. Особое требование – записывать сведения, понятия или факты следует только своими словами, не цитируя учебник или иной текст, с которым работали. Прием «Маркировочная таблица» позволяет учителю проконтролировать работу каждого ученика с текстом учебника и поставить оценку за работу на уроке. Я использую данный приём настолько часто, насколько позволяет изучаемый материал: обязательно новая тема должна содержать частично, на более низком уровне, знакомую информацию. Справиться с заданием под силу каждому ученику, работают активно, увлечённо, потому что расширяется и углубляется хорошо знакомый материал. При заполнении третьего столбика таблицы необходимо прибегнуть к поисковым, исследовательским методам. Приём рекомендую использовать только в 8 и 9 классах, когда все темы изучаются на более высоком качественном уровне. (Однородные члены предложения. Обособленные члены предложения. Подчинительные и сочинительные союзы. Простые и сложные предложения.)

Моим любимым приёмом является приём КЛАСТЕРЫ. Это отличный приём систематизации материала. Наиболее часто кластеры применяются на стадии рефлексии, но и на стадии осмысления их применение эффективно. На уроках повторения и обобщения кластеры целесообразно использовать и на стадии вызова. Плюсы данного приёма: стопроцентная активность класса, быстрое воспроизведение изученного материала, чёткость изложения, возможность проявить творческую фантазию, разумное использование ИКТ.

В 5-ом классе перед изучением темы «Имя существительное» задумаемся: «Что дети уже знают по данной теме?» Это тем более важно и интересно, что дети пришли к нам совсем недавно, их база знаний точно не определена. Поэтому чертим на доске овал, пишем в центре «Имя существительное» и предлагаем учащимся говорить всё, что они знают об имени существительном. Вся информация оформляется учителем на доске. Получается первичный кластер.

Когда тема «Имя существительное» изучена, получены новые сведения об этой части речи, мы вновь возвращаемся к нашему кластеру и уже не на этапе актуализации собственных знаний в начале урока, а на стадии рефлексии дорабатываем его. Получается следующее:

 

Учащиеся любят эту работу, потому что она творческая, а значит, можно проявить свою фантазию, чтобы кластер (а ведь это опора по всей теме) был ярким, запоминающимся. Можно сделать слайды с различной анимацией.

Итак, использование такой формы работы, как составление кластера, помогает учащимся:

• актуализировать, обобщить, структурировать знания по теме;
• стать основой для составления связного высказывания в научном стиле;
• запомнить теоретический материал по теме;
• проявить свои творческие способности, фантазию;
• совершенствовать навыки работы с компьютером.

Стадия рефлексии необходима не только для того, чтобы учитель проверил память своих учеников, но и для того, чтобы они сами смогли проанализировать, удалось ли им достичь поставленных целей.

Вопросы, которые можно предложить в конце каждого урока:

1. Ваши главные результаты сегодня? Благодаря чему вам удалось их достичь?
2. Какие трудности встретились во время выполнения задания, как вы их преодолевали? Какие идеи возникли во время выполнения задания?
3. Вопросы и пожелания, возникшие в связи с темой урока.

Роль таких вопросов на стадии рефлексии нельзя недооценивать: ученик раскрепощается, учится высказывать свои мысли, что способствует развитию речи. Конечно, каждый ученик высказаться не успеет, но давать детям возможность оценивать свою деятельность необходимо.

 

 

 

ЛИТЕРАТУРА.

1. С.И.Заир-Бек, И.В.Муштавинская. Развитие критического мышления на уроке. Пособие для учителя. М., Просвещение, 2004г.
2. Е.А.Козырь. Характеристика приемов технологии РКМЧП. Газ. «Русский язык», 2009г, №7.
3. Л.Г.Ларионова. Обучение орфографии с учетом достижения обязательного уровня орфографической грамотности учащихся. РЯШ. 1990г. №2.
4. Г.К. Селевко. Современные образовательные технологии. М., Народное образование. 1998г.
5. Халперн Д. Психология критического мышления. СПб., 2000г.
6. Фестиваль педагогических идей http://festival.1september.ru/2004_2005/index.php?subject=9
7. Газета «Первое сентября» http://ps.1september.ru/newspaper.php?year=2004&num=70

Опубликовано: 04.01.2020