Видеозапись как эффективное средство развития речи на уроках русского языка

Автор: Белова Людмила Валерьевна

Организация: МБОУ СШ№41

Населенный пункт: г. Ульяновск

Ни для кого не секрет, что в современном обществе высоких технологий школьники владеют невысоким уровнем речевой культуры, их устная речь не может считаться удовлетворительной. Этому есть объяснение: в силу своего возраста и несформированности характера они подвержены влиянию извне. Это и особенности семейного воспитания учащихся, и межличностные отношения (в том числе внутри групп, принадлежащих к различным молодёжным субкультурам), и невысокий уровень речевой культуры современных СМИ (особенно в телепередачах, направленных на детскую и подростковую аудиторию), а также в сети Интернет. Всё это оказывает существенное влияние на устную речь школьников, поэтому они испытывают серьёзные затруднения в учебно-деловом общении, так как не владеют в полной мере навыками монологической и диалогической речи. Именно поэтому нужно со школьных лет уделять особое внимание формированию у детей речевой культуры.

Одним из современных способов обучения правильной речи является учебный видеофильм, который, благодаря своей мобильности и дешевизне, успешно завоевывает школу, так как является новым этапом освоения распространенного в обществе источника информации. Это средство обучения характеризуется рядом особенностей: информационной насыщенностью, сильным эмоциональным воздействием на аудиторию, темпом предъявления информации с экрана, управлением процессом восприятия, целостностью и законченностью.

Информационная насыщенность записей заключается в том, что посредством демонстрации за короткий промежуток времени можно передать такой объем информации, который нереально представить при словесном изложении с использованием других средств обучения. А эмоциональное воздействие проявляется в разнообразных выразительных возможностях фильма, позволяющих воздействовать не только на сознание, но и на чувства зрителя, и вовлекающих его в действие, происходящее на экране. Использование видеозаписи позволяет усиливать интеллектуальные возможности учащихся, воздействуя на его память, эмоции, мотивы, интересы, создает условия для перестройки структуры его познавательной и производительной деятельности.

Традиционное обучение и обучение с применением новых технологий начинается с восприятия. При традиционном обучении знания, которые передает учитель на уроке, часто выражены в словесных символах. Ученик, слушая рассказ учителя, переводит слово в образы силами своего воссоздающего воображения. Запас данных, из которых он строит представление, часто бывает беден, а воображение индивидуально. Видео же позволяет увидеть каждому то, что при рассказе учителя учащийся создавал средствами своего воображения, а также развивает визуальную память, которая является составным элементом нашей памяти и отвечает за аспекты восприятия, связанные со зрительными ощущениями. Визуальное восприятие хорошо развито у детей, поэтому включение видеоматериалов в уроки русского языка и литературы необходимо. Видеоуроки оставляют в памяти ученика яркие ассоциации и образы, которые помогают легко запоминать и восстанавливать любую необходимую информацию. Они ускоряют процесс запоминания новых правил и новой лексики, делаю уроки более интересными и разнообразными. Возможности использования видео разнообразит занятие, вносит в него элемент настоящей жизни, в простой наглядной форме доносит информацию до учащихся, приучает работать с видеоматериалами.

Использование видеофильма способствует развитию различных сторон психической деятельности учащихся. Во время просмотра в классе возникает атмосфера совместной познавательной деятельности, и даже невнимательный ученик становится внимательным, ведь при просмотре он вынужден приложить определенные усилия. Так непроизвольное внимание переходит в произвольное. А интенсивность внимания оказывает влияние на процесс запоминания. Использование слухового и зрительного каналов поступления информации положительно влияет на прочность запечатления языкового материала.

Видеозапись должна отвечать общепринятым дидактическим принципам, требованиям научной точности, соответствовать возрастным особенностям учащихся, быть доступной, понятной, увлекательной. Она должна побуждать юных зрителей к самостоятельному и активному добыванию и пополнению знаний, возбуждать интерес к труду и увлеченность трудовой деятельностью, воспитывать, влиять на личностные качества, познавательный интерес. При этом следует помнить, что никакая видеозапись не может и не должна заменять практическую деятельность учащихся, (говорение, чтение, письмо).

Качество усвоения учащимися экранного материала определяется правильной работой после просмотра материала, поэтому учитель должен сделать этот вид работы активным, чтобы подготовить учащегося к речевому общению в естественных условиях. Также эффективность использования видеофильма при обучении речи зависит не только от точного определения его места в системе обучения, но и от того, насколько рационально организована структура видеозанятия, как согласованы учебные возможности видеофильма с задачами обучения. Считаю, что целесообразно на уроке использовать небольшие видеофрагменты, и на начальном этапе работы возможны повторы просмотра видео. В работе с видеозаписями можно выделить три этапа: преддемонстрационный, демонстрационный и последемонстрационный.

1.На преддемонстрационном этапе проводится представление о предмете или событии содержания фрагмента, определяется коммуникативная цель просмотра:

а) проводится предварительное обсуждение, в ходе которого повторяется лексика, близкая к тематике фильма, а также стимулируется интерес учащихся к теме;

б) творческая работа, в ходе которой можно дать учащимся возможность самим предложить названия фильмов, использовать проблемные ситуации, связанные с обсуждаемой темой;

в) работа с новой лексикой, в ходе которой учащимся даются новые слова по данной теме.

Во время демонстрации учащиеся могут заполнять рабочие листы, делать пометки в связи с коммуникативным заданием. Учитель использует кнопку «пауза» для разъяснения сложных мест во время просмотра.

2. На демонстрационном этапе:

б) информационный поиск, после первого просмотра учащимся предлагаются упражнения на поиск информации, и сюжет просматривается снова по сегментам или целиком, в зависимости от уровня класса и задач урока;

в) работа с отдельным сегментом, этот этап работы предоставляет наибольшие возможности для формирования элементов коммуникативной культуры. Учащиеся просматривают какой-либо отдельный сегмент сюжета и выполняют разные виды упражнений.

3.Последемонстрационный этап - контроль понимания и развитие навыков устной и письменной речи на основе содержания видео. Упражнения после просмотра рассчитаны не только на закрепление, но и на расширение материала. Заключительной частью задания должна стать речевая деятельность учащихся, когда все обучающиеся становятся участниками речевого общения.

Привлечение видеозаписи дает положительный эффект, если она (видеозапись) органически включается в общую подготовку, помогает усилить практическую направленность обучения русского языка как средства общения.

Учебный материал могут снять сами учащиеся, например, по теме «Описание картины» учащиеся сами готовят подготовительный этап, правда, при этом необходима хорошая домашняя подготовительная работа учащихся. Ребята выбирают операторов, монтажёров. Действуя в соответствии с алгоритмом описания картины, учащиеся распределяют задания: готовят сообщение о художнике, создают презентацию ,лэпбук, подбирают опорные слова, проводят словарную работу, находят дополнительный материал, готовят сценарий съёмки. Этот фильм поможет решить задачи обучения и воспитания учащихся. Ребята учатся работать самостоятельно, использовать разные источники информации и новые технологии. Задания готовят детей одновременно к устному и письменному общению (коммуникативная компетенция), развивают умение самостоятельно решать поставленную задачу, организовывать свою работу, давать оценку и самооценку, умение сравнивать, классифицировать, выбирать главную и отсеивать второстепенную информацию, использовать дополнительный материал (информационная компетенция). Видеозапись становится очень сильным эмоциональным стимулом к высказыванию, создаёт предпосылки активной речевой деятельности. При просмотре ребята не только усваивают учебный материал, но и оценивают съёмку, её достоинства и недостатки, свою работу на уроке. Этот этап урока подготавливает учащихся к высказыванию в жанре художественного описания по теме «Описание картины». Таким образом видеоматериалы обеспечивают обратную связь в процессе восприятия и усвоения с целью последующего развития у учащихся тех или иных навыков говорения.

Методически обоснованное, систематическое использование видеозаписей способствует созданию устойчивого интереса к предмету. Подводя итог изложенному, можно утверждать, что учебные видеозаписи раскрывают широкие возможности для активной работы в процессе формирования речевых навыков и умений учащихся и делают учебный процесс овладения русским языком привлекательным для школьников на всех этапах обучения.

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Асриян О.К. Речевое воспитание школьников [Текст] / О.К. Асриян // Педагогическая наука и практика – региону: материалы VIII региональной научно–практической конференции. – Ставрополь: СГПИ, 2006
2. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие. — М.: Академия, 2003
3. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие, -М., Народное образование,2001
4. http://www.webkursovik.ru/kartgotrab.asp?id=-21074
5. http://www.referat.ru/referats/view/31288

 

 

1. file0.docx.. 31,6 КБ

Опубликовано: 27.01.2020