Использование авторских методических материалов для осуществления предварительного контроля осознанности чтения текстов художественной литературы как эффективный способ подготовки к итоговому сочинению

Автор: Иванова Ольга Сергеевна

Организация: МБОУ «Лицей № 13»

Населенный пункт: Челябинская область, город Троицк

Автор: Лысенко Мария Сергеевна

Организация: МБОУ «Лицей № 13»

Населенный пункт: Челябинская область, город Троицк

Значимость работы учителя литературы по формированию навыка осознанного чтения обусловлена не только необходимостью эффективной подготовки к экзамену по данному предмету, но и тесной взаимосвязью между уровнем начитанности человека и его способностью выражать свои мысли. Актуальность этого отмечалась как представителями государственной власти, так и членами различных общественных организаций. Предлагая вернуть сочинение по литературе в качестве формы итоговой аттестации, будущий Председатель Совета по вопросам проведения итогового сочинения Наталья Солженицына прокомментировала: «Сегодня наши дети абсолютно разучились внятно формулировать свои мысли. При этом не только в письменной форме, но и в устной. И я надеюсь, что возврат сочинения постепенно хоть как-то реанимирует умение людей грамотно выражаться и вернёт интерес к чтению. Это очень важно в современных реалиях...»

И уже в 2012 году бывший министр образования и науки РФ Дмитрий Ливанов отметил: «Возврат сочинения – это процесс, который приведёт к ожидаемым результатам только по истечении какого-то времени. Но самый главный результат, который мы ждём, – это рост интереса наших детей к чтению, способность правильно объясняться и формулировать свои мысли».

Организация первоначального чтения имеет свои специфические особенности в зависимости от возраста обучающихся. В 5-7 классах произведения обычно звучат в классе, если не целиком, то частично в исполнении учителя. В старших классах тексты прочитываются обучающимися дома. Важно продумать организацию и контроль чтения, включив их в структуру уроков по изучению произведения.

Представленные в сборнике диагностические материалы охватывают программные произведения за курс основного и среднего общего образования. В каждой параллели, кроме 5 класса, предложены тесты как для текущей проверки изучаемого на уроке произведения, так и для проверки летнего чтения. Для 5 класса предусмотрена только текущая проверка, так как летнее чтение при переходе из начальной школы в среднюю предполагает очень широкую вариативность произведений.

При этом выбор системы контроля обусловлен видом чтения. Существуют различные классификации видов чтения. Здесь необходимо учитывать цель чтения и характер понимания.

Характер понимания включает в себя:

1) полноту понимания, то есть, какой процент текста понят (количественная характеристика);

2) точность понимания, адекватность понимания замыслу автора (качественная характеристика);

3) глубину понимания, умение интерпретировать, выражать своё отношение к тексту (качественная характеристика).

Выделяют следующие виды чтения:

• Изучающее чтение – медленный вид чтения, целью которого является полное (100% информации) понимание содержания текста. Скорость не является существенным критерием, но желательно не меньше 50-60 слов в минуту.

• Ознакомительное чтение. Это, например, чтение художественной литературы. Цель – ознакомление с основным содержанием текста, полнота понимания составляет около 75%. Быстрый вид чтения, скорость не менее ста восьмидесяти-двухсот слов в минуту.

• Просмотровое чтение. Цель – просмотр текста с целью определить, необходим ли он, определить, какие вопросы в нём поднимаются. Просматриваются заголовки, подзаголовки. Полнота понимания невелика, скорость около пятисот слов в минуту.

• Поисковое чтение. Цель – поиск информации, о которой известно, что она в тексте есть. Скорость – более трёхсот слов в минуту.

Представленные в нашем сборнике материалы предполагают контроль полноты понимания текста при ознакомительном чтении, значимым качеством которого является осознанность.

Сам термин «сознательное чтение» функционирует в методике на разных уровнях протекания самого процесса чтения.

Первый уровень, часто совпадающий с аналитическим этапом становления навыка чтения, предполагает понимание большей части слов, употреблённых в прямом или переносном значении; понимание отдельных предложений и их связи между собой; понимание смысла отдельных частей текста, их внутренней связи и взаимообусловленности и, наконец, понимание общего смысла всего текста.

Второй уровень сознательного восприятия текста базируется на первом и предполагает осмысление подтекста произведения, то есть уяснение его идейной направленности, образной системы, художественных средств, а также позиции автора и своего собственного отношения к читаемому.

Можно говорить и о третьем уровне сознательного чтения, когда индивид осознаёт свои читательские интересы и обладает умениями, которые могут их удовлетворить, иными словами сознательно определяет круг чтения, ориентируясь на свои возможности.

Все критерии оценивания итогового сочинения – соответствие теме; аргументация, привлечение литературного материала; композиция и логика рассуждения; качество письменной речи; грамотность – требуют сформированности читательской компетенции. Но при этом второй критерий – аргументация – требует широкого читательского кругозора, так как тематика сочинений ежегодно обновляется.

Предварительный контроль осознанности чтения текстов художественной литературы мы осуществляем, применяя методические материалы, отражённые в авторском сборнике. Авторы: Лысенко М.С., Иванова О.С. Сборник был издан в 2016 году. Рецензентами выступили доктор педагогических наук Старченко С.А. и кандидат педагогических наук Кутейникова И.Х.

Материалы данного сборника предполагают контроль осознанности на первом уровне протекания процесса чтения. Объектом педагогических измерений мы определяем уровень освоения текстов художественной литературы, предусмотренных ФГОС и в соответствии с образовательными программами по литературе Веры Яновны Коровиной, Игоря Николаевича Сухих.

На различных этапах обучения используются свои виды контроля: предварительный, текущий, тематический и итоговый.

Посредством представленных материалов реализуется предварительный контроль осознанности чтения произведений, которые предстоит изучить. Чтобы спланировать свою работу, учитель должен понять, кто что может и знает. Это поможет ему определить, на чём следует больше задерживать внимание обучающихся, какие вопросы требуют больше времени, а на чём следует только остановиться, поможет определить индивидуальный подход к каждому ученику.

По формам контроль подразделяется на индивидуальный, групповой и фронтальный. Предварительный контроль осознанности чтения сразу у всех обучающихся класса, по нашему мнению, эффективнее реализуется через фронтальную форму. Актуальной на сегодняшний день разновидностью фронтального контроля является тест.

Традиционный тест представляет собой стандартизованный метод диагностики уровня подготовленности. В таком тесте все испытуемые отвечают на одни и те же задания, в одинаковое время, в одинаковых условиях и с одинаковыми правилами оценивания ответов. Главная цель применения традиционных тестов – установить уровень знаний.

Рассмотрим наиболее популярную классификацию тестовых заданий:

1) тестовые задания закрытого типа (каждый вопрос сопровождается готовыми вариантами ответов, из которых необходимо выбрать один или несколько правильных);

2) тестовые задания открытого типа (на каждый вопрос испытуемый должен предложить свой ответ: дописать слово, словосочетание, предложение и т.д.).

Выбор типа и вида тестового задания определяется, прежде всего, целями, в соответствии с которыми проводится тестирование, характером материала, усвоение которого необходимо выявить, возрастными особенностями испытуемых. Так в данном сборнике при текущей проверке используются только вопросы без вариантов ответа, что объясняется подготовкой ученика к тестированию по конкретному тексту. А проверка летнего чтения предполагает постепенное увеличение – от класса к классу – вопросов, требующих самостоятельной формулировки ответа. Положительными моментами диагностики являются её экономичность по занимаемому на уроке времени (проверка летнего чтения – 1 урок, текущая проверка – 3-5 минут) и лёгкая система оценивания (для текущей проверки это, в основном, 5 вопросов, что соответствует пятибалльной системе оценивания).

Среди основных преимуществ тестовой формы контроля мы выделяем следующие:

1) тестирование является более качественным и объективным способом оценивания, его объективность достигается путём стандартизации процедуры проведения;

2) тестирование – более справедливый метод, оно ставит всех обучающихся в равные условия, как в процессе контроля, так и в процессе оценки, практически исключая субъективизм преподавателя; все представленные материалы являются авторскими, что повышает объективность оценивания, так как обучающиеся не могут использовать при подготовке ничего, кроме текстов художественных произведений;

3) тест – это более точный инструмент, так, например, шкала оценивания теста из 5/10 вопросов, состоит соответственно из 5/10 делений;

4) тестирование – более эффективно с экономической точки зрения: основные затраты при тестировании приходятся на разработку качественного инструментария, то есть имеют разовый характер;

5) тестирование – более мягкая форма контроля: оно ставит всех обучающихся в равные условия, используя единую процедуру и единые критерии оценки. Применение данного сборника предполагает использование отметочного типа контроля. Так тесты на знание конкретного произведения (-ий), состоящие из пяти вопросов, имеют следующую шкалу оценивания: отметка «5» ставится за 5 правильных ответов, «4» – за 4 верных ответа, «3» – за 3, «2» – за меньшее количество. Если тест включает 10 вопросов, то: оценка «5» ставится за 9-10 правильных ответов, «4» – за 7-8 верных ответов, «3» – за 5-6, «2» – за меньшее количество. При проверке летнего чтения рекомендуется следующая шкала оценивания: отметка «5» ставится за 95-100% правильных ответов, «4» – за 75-94% верных ответов, «3» – за 50-74%, «2» – за меньшее количество.

Создание и апробация тестов осуществлялась с 2008 по 2015 годы во всех параллелях МБОУ «Лицей № 13» г. Троицка Челябинской области. Апробация материалов была продолжена и после издания сборника: они постоянно дополняются и корректируются. Поэтому планируется переиздание сборника. Но 10 лет применения материалов дают возможность проанализировать их эффективность при подготовке к итоговому сочинению, результаты которого позволяют выдвинуть предположение об эффективности применения предложенных диагностических материалов при формировании навыка осознанного чтения на этапе основного и среднего общего образования.

 

Список литературы:

1. Майоров А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования. (Как выбирать, создавать и использовать тесты для целей образования). – М.: «Интеллект-центр», 2001. – 296 с.

2. Фоломкина С.К. Некоторые вопросы обучения чтению на иностранном языке в неязыковом вузе // из кн. Общая методика обучения иностранным языкам. Хрестоматия/сост. Леонтьев А.А. М.: Рус. язык, 1991.

3. Южноуральская панорама. [Электронный ресурс]/ Режим доступа https://up74.ru/articles/sport/46859/ свободный. – Загл. с экрана.

 

 

 

1. file0.docx.. 22,2 КБ
2. file1.pptx.zip.. 3,4 МБ

Опубликовано: 26.03.2020