Учитель-вдохновитель

Автор: Гриздренко Екатерина Андреевна

Организация: МБОУ Романовская СОШ

Населенный пункт: Ростовская область, Волгодонской район, ст. Романовская

Учитель-вдохновитель, учитель-направитель - вот важнейшая функция учителя в современной школе. Раскрыть потенциал ребёнка, найти его сильные стороны, побудить к действию, заставить поверить в свои силы, помочь разработать план действия для достижения поставленных целей.

В общем, учитель должен быть….

Кем?

Правильно!

Коучем!

Сейчас коуч-подход очень популярен в бизнесе, личной жизни, а не так давно я узнала и об академическом коучинге, при котором ученику помогают научиться справляться с домашним заданием и получить навыки для повышения успешности обучения в целом.

Технология коучингового подхода основана на принципах партнерства, вдохновляет на раскрытие познавательной активности, творческих способностей, нестандартного мышления, ответственности за достигнутые результаты. Всё это способствует реализации личностно-ориентированного подхода в обучении.

Я использую на своих уроках русского языка и литературы открытые вопросы, «Колесо развития», шкалирование, «Шаги успеха». Все эти «инструменты» помогают ребятам поэтапно выстроить «образовательный маршрут», который определяет для себя план своего урока, где прописывает цели, результат, оценивает ресурсы, возможности, технологии и приходит к ценностям, т.е. по сути выходит на личностное открытие. При этом от учителя-коуча требуется только умение задавать открытые вопросы и обеспечить оптимальную психологическую среду, при необходимость оказать педагогическую поддержку.

Преимущества данной техники очевидны:

• у учащихся свой «Маршрутный лист» прохождения программного материала
• возможность в перспективе использования ребенком данного алгоритма для решения жизненных задач, воплощения планов и достижения заветных целей.

Так выглядит «Колесо развития» на уроке в 11 классе перед повторением темы «Сложное предложение».

На первом этапе я попросила детей карандашом заштриховать предполагаемый уровень знаний по данной теме. После проведённого синтаксического практикума учащиеся ручкой отметили реальное владение темой. Расхождение в штриховке позволило каждому наметить дальнейший путь повторения синтаксиса сложного предложения.

Ребятам были заданы следующие вопросы:

Проанализируйте ваше колесо развития.

Отметьте, что в нём изменилось.

Кто продвинулся?

Кто на практике знает о понятиях больше?

Кто реально оценил свои знания по данным темам?

И что Вы замечаете, глядя на это колесо?

Пропишите для каждого сектора шаги для продвижения. Это и будет ваш личный план развития в повторении этой темы. ( уметь находить грамматические основы, различать подчинительные и сочинительные союзы, повторить правила постановки знаков препинания в ССП, СПП, БСП; повторить теорию о видах подчинения в СПП с несколькими придаточными).

На данном уроке удалось актуализировать личностный смысл для учащихся к изучаемому материалу; развить умение самостоятельно в комплексе применять полученные знания, умения, навыки, осуществлять их перенос в новые условия; создать условия для развития навыков общения, создать на уроке ситуацию, в которой учащиеся смогли увидеть тесную связь между единицами синтаксиса.

«Колесо развития» может также использоваться на этапе знакомства с новым материалом. Дети увидят одну область (с новой темой) не заштрихованной и определят для себя дальнейшие шаги по её освоению, т.е. самостоятельно сформулируют цель. И тогда вопросы будут такого плана:

Какие понятия вам знакомы?

Знания о каких вам хотелось бы углубить?

Какие понятия для вас оказались новыми?

Что нужно сделать, чтобы узнать о них?

Для чего вам нужны знания о этих понятиях?

Чтобы четко спланировать свою работу, я пользуюсь «Шкалой удовлетворенности» продвижением к цели от 1 до 10, которая позволяет выявить пробелы и сформированность универсальных учебных действий (УУД) по определенной теме.

На сегодняшний день можно констатировать промежуточные результаты работы с применением коуч-техник :

1. Повышение уровня обученности моих учащихся.
2. Наблюдается положительная динамика сформированности регулятивных УУД.
3. Учащиеся имеют навыки самостоятельной познавательной активности.
4. Учащиеся демонстрируют способность самостоятельно принимать решения.

Работа по внедрению коучингового подхода в преподавание русского языка как условие формирования ключевых и межпредметных компетенций учащихся, безусловно, будет продолжена.

По словам Тимоти Голди, «Коучинг не учит, а помогает учиться», а на деле эта техника вдохновляет человека, вносит определённость в решение проблемной ситуации, помогает «разложить всё по полочкам» в голове, почувствовать себя уверенным и успешным.

1. file0.docx.. 259,6 КБ

Опубликовано: 31.03.2020