Учимся писать сочинение

Автор: Арбузова Александра Алексеевна

Организация: МБОУ Вазьянская средняя школа им. З. и. Афониной

Населенный пункт: село Вазьянка

Анализ результатов ОГЭ И ЕГЭ по русскому языку выявил: знания выпускников в основном соответствуют требованиям «Обязательного минимума содержания основного общего образования по русскому языку». Однако экзамен показывает, что у многих экзаменуемых отсутствуют или слабо развиты умения, связанные с созданием текста сочинения. Для этого необходимо прочитать текст, понять его, а потом выразить свою позицию (убедительно, используя при этом разнообразные языковые средства.

Содержание ФГОС ориентировано как на обучение орфографии и пунктуации, так и на формирование языковой, коммуникативной и культуроведческой компетенции. Потому, на мой взгляд, проблема развития речи является актуальной. Я хочу рассказать о развитии речи на уроках русского языка на базе современного школьного курса "Русский язык", в котором предусмотрено развитие у учеников необходимых умений и навыков работы по развитии речи при постепенном усложнении разнообразных по тематике и жанру создаваемых текстов. Моя задача, как учителя, — привить учащимся навыки самостоятельной работы над развитием речи.

Какие именно? На мой взгляд, это:

1. Умение вдумываться в тему высказывания.

2. подчинить свое высказывание определенной мысли.

3. отбирать материал для высказывания.

4. систематизировать материал.

5. строить высказывание определенного жанра.

6. правильно и «хорошо» (точно, ясно и по возможности ярко) выражать свои мысли.

7. исправлять, переделывать, улучшать написанное (умение редактировать)

Итак, начинаем с обдумывания темы. В 5 классе ограничиваюсь определением темы как предмета сочинения: «Тема — это то, о чем говорится в сочинении». Здесь же предлагаю темы легкие, не требующие умения собирать материал: «Рисует узоры мороз на оконном стекле», «Как я сходил на рыбалку». Освоив понятие темы текста, ребята работают над заголовком. Для этого не всегда даю текст: приношу картинки, открытки. Очень хорошая открытка: бельчонок выглядывает из дупла. Обращаем внимание на грустную мордочку. Почему в дупле? Почему один? Почему грустный? Простор для фантазии. А заголовок к ней придумали сообща: «Оставлен дома» Работу над текстом стараюсь проводить на каждом уроке: выбросить лишнее из текста, дополнить текст. Очень хорошо идет работа над текстом об осени: ученики ходили на экскурсию, был осенний день, остановились на поляне, поиграли, сварили кашу, поели и пошли домой. А заголовок: «Экскурсия в осенний лес». Выясняем, что такое экскурсия, а потом описываем лес, пишем о красных звездах клена, о ярких фонариках липы, золотых монетках берез — ведь именно это должны увидеть в лесу. К этому уроку ребята приносят осенние листья. Это задание: дополнить текст. Для задания: «Выбросить лишнее» - беру текст «Кони в золоте лучей» (учебник Е. Никитиной» «Русская речь»). Текст хорош тем, что рассказ ведется от лица ровесника, эмоциональный. Ребята сразу же понимают, что главное — кони, а все что связано с братом и бабушкой, надо убрать. Но автор сообщает, что брат осенью пойдет в армию. Находится ученик, который говорит, что это тоже главное. Ведь братья расстаются на год, старший брат любимый, потому так много в сочинении о нем. Можно сменить заголовок (а значит, и тему), рассказать о брате ( вот она, практическая работа, когда учащиеся сами приходят к выводу, что меняется заголовок — меняется тема — меняется содержание). А некоторые и на коней смотрят сквозь призму этой братской любви, потому и кони волшебные, потому и улов хороший. И опять другой заголовок — другая тема — значит, и другое содержание. Задаю вопрос: «С чего надо начинать работу над сочинением?» - и в результате беседы подвожу к ответу: «Работу над сочинением следует начинать с обдумывания темы сочинения». Подводя итог сказанному, делаю вывод: «Вы должны ясно представить себе, чего требует от вас тема; надо отвечать на поставленный вопрос». Затем предлагаю учащимся сопоставить близкие по содержанию темы и объяснить, в чем их различие, дать понятие тем широких и узких:

1. «Памятный день».— «Как я провел летние каникулы».

2 .«Как я заблудился».— «Прогулка в лес».

3. «В лес за ягодами (грибами)».— «В лесу летом».

4. «На рыбалке».— «На реке летом».

Но иногда приходится работать с учениками более взрослыми, чем пятиклассники, но также не умеющими вдумываться в тему. Предлагаю расчленить заголовок.

«Опровержение теории крови по совести в романе Ф. Достоевского «Преступление и наказание» - тема сочинения для учеников 10 класса.

- Какие слова в заголовке самые главные? (теория крови по совести)

- Это основная часть сочинения. Об этом - в начале основной части. Еще что важно? (Опровержение). Какие примеры опровержения можете привести?

(1)

2)...

3)... и т. д.)

- Что осталось? (Достоевский, роман). С этого стоит начать, чтобы всем, кто будет читать ваше сочинение, было ясно о чем пойдет речь. Писать надо так, чтобы все понятно было человеку, не читавшему этот роман. А вывод какой? (Если в тезисе заявлено, что Достоевский опровергает теорию, если привели доказательства, то вывод — итог, черта: опровергает!)

Обычно ученики после такого расчленения легко составляют план своего высказывания (устного, письменного). Но вывод всегда одинаковый: работу над сочинением начинай с обдумывания темы, ибо каждое слово в названии темы имеет значение.

Писать, раскрывая основную мысль сочинения — еще одно важное умение, которым должен владеть школьник. В старших классах ученики должны уметь не только определить основную мысль изучаемого художественного произведения, но и овладеть умением подчинить определенной идее все факты и эпизоды в своих собственных сочинениях, чтобы эти факты и эпизоды не существовали сами по себе, а раскрывали и доказывали бы идею сочинения (а это еще труднее!).

И получается, чем раньше учащиеся задумаются над необходимостью подчинять все, что пишется в сочинениях, основной мысли, тем легче им будет работать над сочинением в старших классах. Нужно вести дело так, чтобы уже в сочинении пятиклассника выражалась, раскрывалась, доказывалась определенная мысль. В большинстве случаев основная мысль в сочинениях пятиклассников отражает их отношение к описываемому. Так, в сочинении на тему «Зима наступила» раскрывается мысль: «Я очень люблю нашу зиму».

Но иногда, не умея выразить свое отношение к излагаемому, ученики приписывают к сочинению трафаретный конец оценочного характера, например: «Хорошо зимой (весной, летом)!» или как в тексте «Кони в золоте лучей»: «Бабушка нашим уловом была довольна», хотя текст совсем не согласуется с концовкой.

С чего же начать знакомство с основной мыслью? Предлагаю сравнить два сочинения, например, о весне. В одном ученик просто перечисляет события, происходящие в природе: тает снег, дни становятся длиннее, бегут ручьи, прилетели птицы. Именно такое обычно пишут пятиклассники, когда им предлагают написать сочинение «Наступила осень». Второе сочинение должно быть написано с использованием эпитетов, метафор и т. п. «Цветут вишни, и весна, как богатая невеста, одевается в розовый наряд, зацвела черемуха — и она уже в ослепительно - белых кружевах...» Учащиеся быстро понимают, что второе сочинение пишет человек, который любит весну. И сами же делают вывод, что их сочинение об осени (которое они только недавно писали) «скучное», «неинтересное», так можно описать осень, не выглядывая в окно: дни короткие, идут дожди. Здесь можно поговорить о листопаде, о «желтых» листьях: золотых, лимонных; красных, бордовых, пурпурных, алых кистях рябин. Еще лучше — выйти на улицу. Именно после такой беседы ученик писал о том, что в перемену он выходил на улицу и видел, как озорные листочки весело спрыгивали с веток деревьев, играли в догонялки с ветром, не понимали, глупые, что уже не вернутся назад. Был еще и конец сочинения: «Когда после уроков я вышел из школы, то увидел, что деревья были почти голые. Грустная осень!» То есть ученик выразил свое отношение к описываемому времени года. Анализируя написанные сочинения, обращаю на это внимание: «Но даже если бы не было этого предложения, понятно, что для него осень — грустное время года, хоть и озорные листья, но глупые — сюда не вернутся. То есть ученик использовал и другие слова, выражения, а в данном случае — олицетворение, чтобы выразить свое отношение к осени».Так как уроков, отведенных на развитие речи в 5 классе, немного, стоит использовать для усвоения понятий «тема», «основная мысль» уроки литературы. Именно на уроках литературы говорю с учениками о чувствах. Так например, они перечислят все действия, которые производит Жилин, когда тащит по дороге Костылина. А вот почему он это делает, говорят только после дополнительного вопроса. Подарил Жилин Дине куклу, а почему? И вроде уж все становится ясно. Ан, нет! За куклу Дина вытащила Жилина из ямы. И ладно бы это написал пятиклассник, так ведь девятиклассник так рассуждает, именно в его сочинении о дружбе при подготовке к ОГЭ это было! Поэтому такую работу провожу не только в 5 классе, но и в последующих.

Чтобы правильно выразить основную мысль, чтобы раскрыть тему, необходимо умение собирать материал, систематизировать его. Стараюсь показать практическую значимость того, чем они должны овладеть. В одних случаях рассказываю, в других — показываю. Так, например, приступая к работе над сочинением «Любимый школьный кабинет», я прошла вместе с учениками по классу, записала все, что могло бы пригодиться в работе. Когда же они приступили к сочинению, оказалось, что бессистемное записывание усложняет работу. Именно дети предложили материал систематизировать, составить план, сами пришли к выводу, что такая подготовка необходима.

Часто я провожу экскурсию. Именно на таких экскурсиях ребята учатся наблюдать, систематизировать, Кроме того, природа — лучший учитель, ее красота никого не оставляет равнодушным. Не все хорошо получается сразу, например, мои сельские дети увидели, что на проводах сидит грач и радостно каркает, хотя на улице был 20-градусный мороз. Но это не испортило впечатления, только дало почву для размышления: цвет, звук, размер — очень важны для сочинения. (Грач — ворона — галка).

Цвет, звук — обязательно стараюсь включить в подготовку к описанию картины. В программе 6 класса 3 урока на описание природы: описание по наблюдениям, выборочное изложение, описание картины. Картина «удивительно» интересная: маленькая, люди словно точки, что-то там на льду. Меня эта картина всегда напрягала: как детям увидеть тут красоту? А сейчас и тем более: вечером люди переводят сено на лошадях. Куда? Какие лошади и сани? В нашем селе нет лошадей. Не увидишь сейчас и у проруби «голубели голуби» (нет прорубей, водопровод и у нас дома). И все-таки я оставляю картину на самостоятельную работу. Ведь картины описывать мы учились в пятом классе: с чего начать, о чем потом (передний план, задний и т. д). На первом уроке мы анализируем текст «Шепот снегов» Полуянова, упражнения учебника: текст, в котором автор рассказывает о зимнем пейзаже под окном, дальше — поле, лес (как логически выстраивать сообщение. Тут ребята и выясняют — маленькое — потому что издали.) - именно это нужно будет для самостоятельной работы. Другой текст (упражнение учебника) — о зиме в лесу, а вместе с ней - в лес пришли сказочные существа. Наблюдаем на улице, слушаем музыку. В этот же урок использую картину И. И. Шишкина «Зима», музыка Дебюси «Шаги на снегу», стихотворение Тютчева «Чародейкою зимою».(Это царство снегов). Впервые на этой картине в прошлом году дети увидели «лошадиную голову» - сказочные существа пришли в лес. Следующий урок- изложение по тексту Носова «Снегири» (Учебник Е. Никитиной «Русская речь). Он очень хорошо воспринимается учениками. Здесь обратила внимание на сцепляющие слова в каждом абзаце ( 1 абз — частые гости — снегири, 2 абзац — красногрудые птички, 3 абз-милые друзья моего детства, милые снегири, красногрудые пичужки). Когда же пришло время писать сочинение по картине Крымова «Зимний вечер», дети были готовы: услышала я и шепот снегов, и царство снега увидела, и в каждом абзаце сцепляющие слова — все было в их сочинениях. А вот однажды отголоски этого изложения я встретила в описании любимого уголка природы. Это уже в 7 классе. Работая над этим изложением, мы всегда отбрасываем начало: описание черемухи весной, осенью, летом — да, красива, но для автора — главная красота — зимой. Ведь там снегири. И вот девочка описывает любимый уголок природы — заросли вишни в саду, ее вишни хороши осенью — багряные листья, удивительна весной — словно белое облако, но самое-то удивительное — лето: и сорочье гнездо, и соловьиная песня, и старый шалаш у забора. Вы можете меня упрекнуть в том, что не обратила внимание на подражание. Это работа точно не списанная: писали в классе. Запомнила? Молодец! Сколько же великих поэтов и писателей начинали с подражания (например, стихи Есенина «Береза» и Фета «Береза» очень похожи), это не помешало им стать великими.

Если ученики не очень подготовлены к самостоятельным творческим работам, стоит вместе с ними отбирать нужный материал. В 7 классе при изучении деепричастий проводится творческая работа по описанию действий. Например, предложила тему «Как работает наша школьная столовая». Учащиеся легко определили границы темы, основную мысль сочинения, сформулировали ее с моей помощью.(Например, «В столовой хорошо кормят ребят», «Наши повара — мастера своего дела», «Столовая — лучшее место в школе»). Но когда я предложила рассказать о работе столовой и поваров подробнее, их знания были весьма скудными. Вместе с ними составила вопросы, сходила в столовую на экскурсию, получили ответы. Работали с «аппетитом», считали, что все просто. Но домашняя работа была неожиданной для них: «Как работает продавец, библиотекарь...». Я предложила учащимся выбрать самим, о ком рассказывать. Потому были сочинения о работе сельского фельдшера, учителя, начальника почтового отделения. Мне понравились несколько работ, которые отвечали требованиям конкурса «Один день профессии», одна оказалась лучшей, то есть мой ученик стал победителем Всероссийского конкурса.

Очень часто ученики задают вопрос: зачем это надо? Чтобы такого вопроса не возникало, стараюсь творческие работы связывать с жизнью. Иногда мы для родителей устраиваем экскурсии в Художественную галерею - необходимо описание картин. Иногда отправляю их работы на конкурс, в газету. Всегда напоминаю детям рассказ о Гайдаре, в котором тот предлагает писать о том, что действительно происходит. Потому, задавая дом. задание после изучения темы диалог, предложила сочинение: диалог с деревом: сначала подойдите, поговорите, а потом запишите. Как они объяснили: это было нелегко. О чем спрашивать? И появилось стихотворение: «Грустно мне стоять одной, вяз, поговори со мной...». Если предстоит описание костюма, предлагаю написать инструкцию для закройщика, портного, описание кабинета — для того, кто должен этот кабинет оснастить, обставить мебелью. В этом году при описании действий составляли инструкцию «Как залить каток». Предлагаю написать сказку, сценарий на какой-то праздник. Именно по таким текстам очень удобно проводить работу по редактированию своих сочинений.

Привитие навыков редактирования пытаюсь проводить на всех этапах обучения сочинениям, начиная с работы по осмыслению темы.

Умение совершенствовать написанное требует развитого чувства критики и самокритики. Общеизвестно, что чужие ошибки заметить легче, чем свои собственные. Поэтому обучение редактированию начинаю с работы учащихся над специально составленными текстами. Только после упражнений на «чужом» материале ставлю задачу по авторскому редактированию.

Устная работа по анализу сочинений подготавливает учащихся к письменному рецензированию. Вначале это краткие ответы на поставленные учителем вопросы:

1. Соответствует ли содержание сочинения его названию?

2. Правильно ли автор сформулировал главную мысль и выражена ли она в сочинении? (В конце сочинения автор должен был сформулировать ее.)

3. Что тебе понравилось и что не понравилось в языке сочинения?

Конечно, такая работа занимает много времени, но если она постоянная и последовательная, она обязательно принесет свои плоды.

Как-то в детстве я читала рассказ. Помню, два ученика обсуждают, как они написали сочинение о лете. Один радуется, что про это написал, и про это. А другой с завистью говорит: «Я вот не сумел. Но я нарисовал. Надеюсь, учительнице понравится. Я ведь с душой рисовал» Вот я часто стараюсь быть той учительницей, которая понимает, где с душой. Было сочинение: любимый уголок природы. Описан был парк. «Мы с бабушкой любили ходить сюда, и чисто здесь, и тенисто, и дорожки ровные, аккуратные, и скамейки удобные». Я собиралась указать на недочеты. И вдруг конец: «Теперь бабушки нет, и я туда не хожу». Не тот вывод? Но ведь с душой. Ученица смотрела на этот парк сквозь призму любви к бабушке, папиной маме, которого тоже уже нет. Я ее поняла, замечаний не было.

Использованная литература:

• Айзерман Л.С. Сочинения о сочинениях //РЯШ., 1996. - 1. - С. 9.
• Ладыженская, Т.А. Сочинение на литературную тему как речевое произведение
• Развитие речи учащихся IV—Х классов в процессе изучения литературы в школе. – Москва, 1985.
• Леонов С.А. Развитие речи учащихся на уроках литературы. — М., 1988.

 

Опубликовано: 22.04.2020