Работа с текстом. Формирование читательской грамотности на уроках русского языка и литературы в 5-6 классах
Автор: Терехина Наталья Александровна
Организация: МАОУ СШ №8
Населенный пункт: г. Бор
А.С.Пушкин однажды сказал: «Чтение-вот лучшее учение!» Очень уж нравится мне это высказывание. Без чтения как-то скучно жить, да и постоянно в нашей жизни мы что-то читаем: объявление на остановке, сообщение в телефоне, статьи газет, только вот на художественную литературу у многих остается слишком мало времени. А что такое чтение? Каждый вкладывает в это понятие что-то свое. Кто-то скажет, что это школьная дисциплина, кто-то скажет, что это от слова читать, а кто-то - процесс. И всё это будет верно.
В современной жизни происходят постоянные глобальные процессы информатизации и цифровизации, каждый год увеличивается поток текстовой информации, предъявляются новые требования к ее анализу, переработке, систематизации. Сложившаяся ситуация подталкивает читательскую культуру к пренебрежению чтением. Таким образом, мы можем говорить о том, что при введении и реализации ФГОС ООО, теоретики и практики важно подчеркнуть важность обучения смысловому чтению, поставить задачу разработки новых подходов к обучению. Федеральный государственный стандарт основного общего образования выделяет «смысловое чтение» как отдельное умение, метапредметный результат. По словам Г.С.Ковалевой и Э.А.Красноярского, умение читать сводится лишь к овладению техникой чтения. Но теперь это постоянно развивающаяся совокупность ЗУН, которая раскрывает такое качество человека, которое должно совершенствоваться на протяжении всей его жизни. Я согласна с этой мыслью. В последние годы усиливается тенденция отказа детей от чтения книг, предпочитая другие источники. Дети перестают нарабатывать умение владеть информацией, систематизировать ее. В своей работе я столкнулась с подобной проблемой, когда ученики пишут научные работы, сообщения, делают презентации, совершенно не умея отбирать нужную информацию.
Пять лет назад, когда я начала работать в школе, и в программе 5х и 6х классов я встретила такое понятие, как «стратегии смыслового чтения». Под «смысловым чтением» я понимаю чтение с осмыслением цели, извлечение необходимой информации, работа с текстом при разных видах чтения, определение основной и второстепенной информации, восприятие текстов различных стилей. Работая с дисциплиной «Стратегии смыслового чтения», которая вошла в курс программы по русскому языку под редакцией Е.А.Быстровой, я открыла для себя много понятий и приемов работы с текстом, чтобы развивать умения обучения чтению своих учеников. Я познакомилась со стратегиями смыслового чтения Н.Н.Сметанниковой, Г.В.Пранцовой. Это была настоящая находка для моей работы.
Сейчас понятие «смысловое чтение» сочетается с таким выражением, как «читательская грамотность». Уровень овладения читательской грамотностью является одной из важных характеристик современного ученика. Данные, полученные в рамках международных исследований оценки читательской грамотности, показывают, насколько актуальна сегодня эта проблема. Вот уже несколько лет я работаю над темой «Формирование читательской грамотности на уроках русского языка и литературы в 5-6 классах». Я считаю, что наработанный мной опыт позволит повысить читательскую грамотность, мотивацию к чтению, чтобы развивать способность человека понимать и использовать письменные тексты. Мой опыт может быть востребован другими педагогами, поэтому я хотела бы поделиться им с вами, уважаемые коллеги.
Цель моей работы - добиться повышения учебной мотивации и уровня читательской грамотности обучающихся, поэтому я поставила перед собой задачи: внедрить в практику стратегии работы с текстом, создав базу эффективных методов и приёмов по формированию читательской компетентности учащихся; создать методические разработки уроков, разработать систему работы на уроках в 5-6 классах; с помощью технологий и методик работы с текстом добиться положительной динамики в формировании читательской грамотности.
Я хочу познакомить вас со стратегиями Н.Н.Сметанниковой, которые я внедрила в свою работу и активно использую на своих уроках. Данные стратегии не только помогают развивать у учащихся потребность в чтении как в источнике дальнейшего личностного совершенствования, но, прежде всего, создают мотивацию, как для обучения, так и для чтения. Стратегии смыслового чтения делятся на три группы: предтекстовые, текстовые и рефлексия, они используются на разных этапах урока, при разных видах чтения (просмотровое, ознакомительное, изучающее, поисковое), а также при работе с разными видами текста (сплошные и несплошные). Для себя я выделила такие стратегии (приемы) работы с текстом: глоссарий, инсерт, творческое задание (письмо герою произведения), чтение в кружочек, чтение про себя с пометками, работа с иллюстрацией. О последней страгтегии я хотела бы рассказать подробнее.
Предтекстовая стратегия. Работа с иллюстрацией. Эту стратегию я выделила сама, честно говоря, не знаю, как она правильно называется у Н.Н.Сметанниковой, но по своим параметрам она подходит к данной группе стратегий. В этом году я первый раз принимала устный экзамен (собеседование) по русскому языку, и для себя убедилась в том, что правильно выбрала работу с иллюстрацией. Одно из заданий на устном экзамене по русскому языку – описать фотографию или картинку. А ведь у многих обучающихся возникают проблемы с решением данного задания. Я считаю, что это происходит от того, что дети не могут выстроить алгоритм мыслей. Так, в 5 классе, тему «Типы речи» мы начали с рассмотрения иллюстраций (несплошного текста) на этапе актуализации знаний. Ребята представили себя фотографами, которые оказались в зимнем лесу. У нас получились три вида фотографий: фотография с изображением действия (лиса бежит за зайцем по снегу), фотография с изображением зайца, притаившегося под деревом и фотография с засвеченным изображением. Работа велась по группам. Ребята сделали подписи ко всем фото, и, конечно, догадались, что речь пойдет о типах речи: повествование, описание, рассуждение. Чтобы доказать их суждения, ребятам было предложено составить и записать алгоритм действий. И уже на этапе построения и реализации проекта выхода из затруднения получился вот такой алгоритм действий:
1. Рассмотреть фото
2. Выписать ключевые слова, образы (какими частями речи они являются?)
3. Задать вопросы к картинке
4. Сколько можно фотографий подобрать к данным фотографиям?
5. Определить цель
После создания алгоритма ребята предложили составить таблицу – запоминалку, вместе мы разработали ее структуру, вот что получилось:
Тип речи/признаки |
Повествование |
Описание |
Рассуждение |
Ключевые слова, образы |
Лиса, заяц, бежит, догонит, съест, не успеет |
Белый заяц, длинные уши, серые лапы и уши |
Возможно, заяц, что-то не получилось |
Используемые части речи |
Существительные и глаголы |
Прилагательные и существительные |
Все части речи и вводные слова. |
На какой вопрос отвечает текст |
Что? Где? Кода? |
Какой? |
Почему? |
Цель текста |
Рассказать о событии |
Описать изображение |
Поразмышлять |
Я показала работу только на двух этапах урока. Таким образом, ребята поработали с несплошным видом текста, использовали стратегию работы с иллюстрацией, что вызвало максимальную заинтересованность к уроку и чтению не просто, как процесса, а как способа извлечения информации из несплошного текста, и, конечно, ее систематизации. Подобные уроки с использованием стратегий смыслового чтения я стала проводить часто, и, действительно, я заметила повышение мотивации у ребят к урокам русского языка и литературы, развитие критического мышления, и мотивацию к чтению. Я уверена, что работа с такими стратегиями и в рамках других дисциплин станет толчком повышения уровня читательской грамотности и источником личностного совершенствования.