Работа с текстом как основной способ формирования читательской грамотности обучающихся 5-9 классов

Автор: Майорова Ольга Дмитриевна

Организация: МКОУ «Кировский лицей» имени Ю. Е. Уборцева

Населенный пункт: Калужская область, г. Киров

Еще совсем недавно ценность книги и чтения была неопровержима. Но на сегодняшний день ситуация выглядит по-другому. Читательские пристрастия и привычки, картины массового чтения изменились.

Недостаток чтения обуславливают и недостатки интеллектуального развития, что вполне объяснимо. В старших классах резко увеличивается объем информации, и нужно не только много читать и запоминать, но, главным образом, анализировать, обобщать, делать выводы. При неразвитом навыке чтения это оказывается невозможным. Осознанное чтение создает базу не только для успешности на уроках русского языка и литературы, но и является гарантией успеха в любой предметной области, основой развития ключевых компетентностей.

Так как же создать атмосферу творчества на уроке, заинтересовать детей учебным материалом, пробудить интерес к чтению литературы. Одним из путей достижения этой цели является развитие читательской грамотности учащихся.

Читательская грамотность учащегося основной общеобразовательной школы связана с его способностью к чтению и пониманию учебных текстов, с умением извлекать информацию из текста, интерпретировать и использовать её при решении учебных и учебно-практических задач, а также в повседневной жизни.

Формирование навыков функциональной грамотности начинается с самостоятельного определения учениками темы и цели урока. Стратегия «Магический квадрат», «Четвертый лишний», «Кроссворд» направлены на активизацию мыслительной деятельности учеников, позволяют им сразу включиться в работу, помогают работать с информацией и отбирать её.

Умение наблюдать, классифицировать, анализировать и синтезировать- основополагающие методы работы с любым текстом, лексическим материалом. Решая практические задачи, ученик применяет знакомые ему формулы решения, отсеивает ненужную информацию, формулирует умение логически выстраивать свой ответ, соотносит известное с неизвестным или со своим жизненным опытом, учится высказывать и доказывать своё мнение. Предлагаю своим ученикам вопросы: «Что будет, если в город приедет настоящий ревизор?», «Почему Мцыри можно позвать романтическим героем?»

Использую проблемно-диалогическую технологию, технологию проектной деятельности, уровневый дифференцированный подход. На уроках применяю элементы технологии развития критического мышления (составление синквейнов, кластеров, творческие задания: изменение форм рассказа, придумать продолжение рассказа)

Существует несколько приёмов работы с текстом: «Мозаика». Текст разделяется на части (предложения, абзацы). Ученикам нужно придумать свой текст, записав его в правильной последовательности. На уроках в 5-8 классах провожу «жужжащее чтение». Учащиеся приносят на урок свою любимую книгу и читают несколько минут в начале урока.

Установка на мотивированное чтение позволяет формировать существенную характеристику навыка чтения - осознанность. Читая рассказ, обратим внимание, с чего начинается дружба Жилина и Дины. Ученикам необходимо воспринимать текст, поэтому, когда они читают басню «Ворона и лисица», даем установку на слушание: поделись после чтения чувствами, которые испытываете во время чтения.

Чтобы мотивировать учащихся использую «Разговор перед чтением».

При работе с текстом предлагаю учащимся определить назначение текста, тему текста, ответить на вопрос по содержанию текста, сравнить разные тексты в соответствии с учебной задачей. Необходимо научить учащихся определять тип текста, выделять его особенности (жанр, стиль, структуру) о констатировать, для чего он может предназначаться. Обязательно нужно учить определять тип текста: повествование, описание, рассуждение.

Предлагаю учащимся проанализировать текст: Какая его часть обычно не встречается в письме? Запишите этот абзац. Оцени себя, удалось ли тебе выполнить задание? Обсуди свой ответ с соседом по парте. В ВПР по русскому языку дается задание: определи основную мысль текста. Поэтому предлагаю детям поделить текст на микротемы, определить назначение каждой, найти главную мысль, скрытую в тексте, искать ключевые слова и предложения.

Можно использовать следующую модель:

1. Составление
2. Дополнение
3. Сравнение

Одна из важных работ с текстом это составление плана. Учащиеся дополняют текст, корректируют, исправляют.

Необходимо учить осмысленно читать и воспринимать на слух, а также продуцировать тексты разных типов, уметь извлекать информацию из СМИ и Интернета, уметь пользоваться источниками и ссылаться на них. Школа должна научить своих учеников применять полученные знания в повседневной жизни. Одним из главных путей формирования функционально-грамотной личности, является введение детей через литературное чтение в мир человеческих отношений, нравственных ценностей. На уроках литературы я использую различные технологии:

1. Технология критического мышления
2. Информационные технологии
3. Личностно-ориентированная технология

Именно литературное образование помогает ребенку ощутить себя в мире, создавать условия для переживания, проживать вместе с героями произведения, умение выразить своё мнение и доказать его. И здесь большую значительную роль играет атмосфера урока, где учитель «видит» ученика, его проблемы и умеет управлять так образовательной средой, в которой можно и видеть и поддержать каждый успех ребенка.

Многие дети считают, что уже после первого прочтения текста произведения, поняли все. Но это не так. ВПР по русскому языку подтверждает, что самое трудные задания: найти главную мысль текста. На своих уроках использую задания, которые заставляют ребенка заново обратиться к тексту. Всем знакомы приемы и методы, которые я тоже стараюсь применять: «Эссе», «Синквейн», «РАРТ» и другие. Остановлюсь на некоторых приемах и методах, которые я использую на своих уроках:

1. «Ручеек» (стоят напротив друг друга в парах, задают вопросы по тексту, кто не ответит, тот выходит)
2. «Собери текст» (разрезаю текст на полоски)
3. «Найди соответствие» (дети читают текст, затем раздаю другой текст, в котором всё поменялось, ученики должны найти ошибку)
4. Задания на соотнесение (содержанию текста слов, выражений, предложений, схем)
5. Задание на перенос информации (заполнение таблиц на основе прочитанного текста)
6. Задания «на дополнение информации» (заполнение пропусков в тексте предложениями, словами)
7. Задания «на восстановление деформированного текста» (расположить перепутанные части текста в правильном порядке)

Активные стратегии, применяемые при изучении текстов, дают возможность не только поднять интерес у учащихся к изучаемому предмету, но и развивать их творческую самостоятельность, обучать работе с различными источниками знаний.

 

 

 

1. file0.docx.. 27,9 КБ

Опубликовано: 27.09.2020