Сборник упражнений по русскому языку для детей с ОВЗ 9 класс

Автор: Соболева Ольга Сергеевна

Организация: МКОУ «Клеванцовская СОШ»

Населенный пункт: Костромская область, Островской р-н, д.Клеванцово

Введение.

Не секрет, что каждый человек овладевает знаниями в соответствии со своими особенностями и возможностями. В школе мы учитываем особенности ребенка, хотим, чтобы он был успешен, чувствовал себя комфортно, пытаемся придать уверенность в своих силах и развить интерес к получению знаний, ведь целью образовательного учреждения остается достижение учениками определенного уровня развития.

Все дети разные, но все они могут учиться, невзирая на свои способности и особенности, именно поэтому так важно признание ценности различий всех детей и создание гибкой, подстроенной под ребенка,  системы обучения, учитывающей потребности всех школьников.

Обучение детей с особыми образовательными потребностями должно опираться на специальные учебные планы, содержание и формы занятий, а также на учебную нагрузку,  и  многое другое в учебном процессе  должно быть построено с учетом их познавательных потребностей. 

В настоящее время в России применяются три подхода в обучении детей с особыми образовательными потребностями: 

- дифференцированное обучение детей с нарушениями физического и ментального развития в специальных (коррекционных) учреждениях;

- интегрированное обучение детей в специальных классах (группах) в общеобразовательных учреждениях;

- инклюзивное обучение, когда дети с особыми образовательными потребностями обучаются в классе вместе с обычными детьми.

К детям с ограниченными возможностями здоровья относят: детей- инвалидов; детей с диагнозом умственной отсталости; детей с задержкой психического развития,  детей с нарушением слуха, зрения, недоразвитостью речи; детей с аутизмом; детей с комбинированными нарушениями в развитии.

Инклюзивное образование - это процесс обучения и воспитания, при котором все дети, в независимости от их физических, психических, интеллектуальных и других особенностей, включены в общую систему образования. Они посещают общеобразовательные школы по месту жительства вместе со своими сверстниками без инвалидности, при этом учитываются их особые образовательные потребности. Кроме того, им оказывается специальная поддержка. В основу инклюзивного образования положена идеология, которая исключает любую дискриминацию детей — обеспечивается равное отношение ко всем людям, но создаются особые условия для детей с особыми образовательными потребностями. [8]

Модель инклюзивного образования строится на основании следующего социального подхода: нужно изменять не людей с ограниченными возможностями, а общество и его отношение к инвалидам. Инклюзия признана более развитой, гуманной и эффективной системой не только детей с ограниченными возможностями здоровья, но и здоровых учеников. Она дает право на образование каждому, независимо от степени его соответствия критериям школьной системы. Через уважение и принятие индивидуальности каждого из них происходит формирование личности. Вместе с тем, дети находятся в коллективе, учатся взаимодействовать друг с другом, выстраивать отношения, совместно с учителем творчески решать образовательные проблемы. 

Принципы инклюзивного образования. 

Инклюзивное образование предполагает принятие учеников с ограниченными возможностями здоровья как любых других детей в классе, включение их в одинаковые виды деятельности, вовлечение в коллективные формы обучения и групповое решение задач, использование стратегии коллективного участия – игры, совместные проекты, лабораторные, полевые исследования и т. д. [3]

Сегодня учителя массовой школы проходят необходимую подготовку к работе с детьми с особыми образовательными потребностями. 

Но многие педагоги испытывают затруднения при одновременном обучении двух категорий детей при инклюзивном образовании. Ведь это не только дополнительная подготовка к уроку, написание дополнительного поурочного плана и разработка наглядных пособий, но и умение правильно и результативно донести до обучающегося  учебный материал. Эта работа требует слишком больших усилий от учителей. 

Ещё одна проблема – очень мало специальных методических пособий по предметам. 

В нашей школе, как и во многих других общеобразовательных учреждениях, количество детей с ограниченными возможностями здоровья растёт из года в год. Практически в каждом классе учатся такие дети. 

Обучая школьников с ограниченными возможностями здоровья, я тоже столкнулась с проблемой отсутствия методических пособий и специального дидактического материала по русскому языку, особенно в среднем звене (5-9 классы).

Для успешного усвоения учебного материала детьми   необходима индивидуальная коррекционная работа по нормализации их познавательной деятельности, которая осуществляется на уроках по  предмету. По-прежнему одним из самых сложных в работе учителя–словесника остаётся выбор дидактического материала – обучающего, воспитывающего, приглашающего к раздумью, максимально возбуждающего активность ребенка, пробуждающего у него потребность в познании, требующего разнообразной деятельности.

 Цель моей работы – составить дидактический материал по русскому языку в 9 классе для детей с ограниченными возможностями здоровья и собрать его в единый сборник по всем темам программы. 

Во время работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья в массовой школе мы, учителя, обычно осуществляем индивидуальный подход. Мы стараемся выявить пробелы в учебных знаниях ребёнка и восполнить их путём повторения материала,  объяснения нового, даём дополнительные упражнения, чаще используем  наглядные пособия и разнообразные карточки и т.д. Такие меры на разных этапах обучения, безусловно, дают положительные результаты.

 

Актуальность

Актуальность  темы обусловлена необходимостью разработки и поиска средств, технологий обучения детей с ограниченными возможностями здоровья,    способствующих развитию и коррекции основных психических процессов, формированию универсальных учебных действий,  социализации обучающихся.

У детей с ограниченными возможностями здоровья учебная мотивация часто выражена слабо. Снижение познавательной активности рассматривается как одна из важнейших причин трудностей обучения детей с ОВЗ, поэтому главная задача учителя на уроке – обеспечение самостоятельной деятельности обучающихся. Для этого учитель должен создать условия для активного включения обучающихся в познавательный процесс и обеспечить их необходимой эмоциональной поддержкой. Учебный процесс в таком классе должен выстраиваться через совместную деятельность учителя и ученика в атмосфере делового сотрудничества. Настоящее сотрудничество учителя и ученика возможно при условии, что учиться не заставляют, а увлекают.

Одним из главных рычагов активизации познавательного интереса в учебной деятельности является создание условий, обеспечивающих ребенку успех, ощущение радости на пути продвижения от незнания к знанию, от неумения к умению.

Дидактический материал является и формой обучения, и самостоятельной деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности ребёнка.

 

Методические рекомендации

Работа содержит разнообразный, новый и методически целесообразный дидактический материал для обучающихся 9 классов с ограниченными возможностями здоровья. 

Упражнения собраны по следующим темам программы:  «Сложносочинённые предложения», «Сложноподчинённые предложения», «Бессоюзные сложные предложения», «Сложные предложения с разными видами связи», «Повторение изученного в 5-9 классах», «Культура речи», «Подготовка к ОГЭ». 

Дидактический материал способствует закреплению необходимых знаний и совершенствованию умений обучающихся по изученным темам. Широкий набор видов деятельности и материалов для работы позволяет расширить кругозор школьников  и каждому раскрыть свои индивидуальные способности. Чёткая и корректная постановка вопросов к заданиям не вызывают у школьников недопонимания, лишних вопросов.

К составлению дидактических упражнений для детей с ОВЗ использованы основные подходы: 

• выбор заданий, максимально возбуждающих активность ребенка, пробуждающих у него потребность в познавательной деятельности, требующих разнообразной деятельности;
• игровые формы заданий;
• индивидуальный подход;
• постоянное использование наглядности, наводящих вопросов, аналогий;
• использование многократных указаний, подсказок;
• использование заданий с опорой на образцы, доступных инструкций, памяток;
• выполнение заданий с самопроверкой. [8]

Задания в сборнике упражнений составлены так, что способствуют переключению  с одного вида деятельности на другой. Кроме того, игровые упражнения  разнообразят  виды занятий. Очень важно, чтобы предлагаемая деятельность осуществлялась с интересом и эмоциональным подъёмом.

Есть задания в форме тестов с однозначным или многозначным выбором ответов. Умение внимательно читать задание, находить и оформлять правильный ответ –  важное качество будущего выпускника школы. 

Дидактический материал помогает продолжить  работу с обучающимися по развитию  коммуникативных компетенций, совершенствует умения школьников по написанию разнообразных видов  самостоятельных  творческих заданий. Много заданий ориентировано на работу с текстом. Работа с текстом на уроке русского языка является важнейшим средством формирования личности  школьника, помогает осуществлять личностно ориентированный подход  к обучению, способствует созданию развивающей среды на уроке.

Упражнения по развитию речи формируют умения и навыки связного изложения мыслей в устной и письменной форме. Дети должны быть коммуникабельными, контактными в различных социальных группах, уметь работать сообща в различных областях, в различных ситуациях, предотвращая или умело выходя из любых конфликтных ситуаций. Работа по развитию речи сопровождается иллюстративным материалом (фотографии, репродукции картин). Это помогает  восприятию, запоминанию, развитию образной и ассоциативной памяти. 

Упражнения в дидактических материалах направлены на подготовку к государственной   итоговой аттестации. Представлены задания, созданные по той же модели, что и задания основного государственного экзамена для детей с ограниченными возможностями здоровья.

Выпускники школы должны уметь:

• определять стиль речи, тему высказывания и его основную мысль; 
• строить устные и письменные высказывания типа рассуждения-объяснения и рассуждения-доказательства;
• писать сочинение в публицистическом и художественном стиле с использованием разных типов речи; 
• составлять тезисы и конспект небольшой статьи (или фрагмента из большой статьи);
• писать изложения по текстам публицистического, художественного стиля, сохраняя композиционную форму, типологическое строение, характерные языковые средства; вводить в текст элементы сочинения (типа рассуждения, описания, повествования); 
• исправлять речевые недочеты и  грамматические ошибки, нарушение логики высказывания; повышать выразительность речи.

Дидактический материал способствует  развитию  логического мышления детей. Ученик, опираясь на конкретно-образное мышление, возникающее в процессе наблюдения, приходит к умозаключениям, обобщениям, применяя доступные для его развития логические операции: сравнение, анализ и синтез, обобщение и конкретизацию. 

Дидактический материал разного типа позволяет также воздействовать на чувства обучающихся, формируя преданность Родине, любовь к природе, уважение к людям.

В разделы дидактических материалов входят памятки по стратегии выполнения заданий, таблицы для повторения теоретических сведений, для систематизации знаний, а также справочные материалы и образцы выполнения заданий. Они помогут обучающимся  успешно справиться с упражнениями. Это стимулирует учеников к работе, повышает интерес к предмету.

Дидактический материал возможно применять на любом этапе урока. Важное значение имеет работа по закреплению материала по теме. Под особый контроль берутся разделы, правила, которые были слабо усвоены детьми. Также упражнения  дидактических материалов можно использовать и после анализа ошибок, допущенных в контрольных и проверочных работах. Ученик, разобравшись в своих ошибках, получает возможность сразу же закрепить знания. 

Карточки с заданиями дидактического материала можно использовать на уроках индивидуально, в группах, в работе «в парах», а также в качестве домашних индивидуальных заданий. 

 

Заключение

Дидактические материалы ориентированы на коммуникативный подход к преподаванию русского языка. Они являются  средством достижения обучающимися метапредметных результатов образования при обучении русскому языку, вполне современным способом ведения учебного процесса. [2]

Самостоятельная работа обучающихся с ограниченными возможностями здоровья является не просто важной формой образовательного процесса, а его основой.  Сами занятия проходят более разнообразно и интересно. 

Постепенное овладение умениями и навыками умственного труда, тренировка по вопросам и заданиям, самостоятельное нахождение правильного решения способствует формированию чувства удовлетворения, которое делает обучение не утомительной нагрузкой, а интересной работой.

Применение различных видов дидактического материала позволяет восполнить ограниченность в заданиях учебников, разнообразить формы обучения, которые повышают творческую активность учащихся с ОВЗ и обеспечивают успешное усвоение учебной программы без ущерба для здоровья. 

Надеюсь, что составленный мною дидактический материал облегчит учителям русского языка планирование уроков по темам адаптированной рабочей программы в 9 классе, повысит результативность обучения и  поможет  поддержать желание детей с ограниченными возможностями здоровья  учиться, познавать, творить. 

 

Сборник упражнений  по русскому языку для детей с ограниченными возможностями здоровья

9 класс

Тема «Сложносочинённое предложение»

Задание 1.

 Из простых предложений образуйте сложносочиненные, используя нужные по смыслу союзы, расставляя знаки препинания и подчеркивая грамматическую основу.

1. Вдали костры разводят. Дотлевает загоревшаяся во время боя роща.

2. Серые глаза Софьи ласково разгорались. Тело как будто поднималось от земли навстречу музыке, звеневшей в высоте.

3.От огня листья съежились. От огня обуглились доски.

 

Полный текст статьи см. в приложении.
 

1. file0.docx.. 1,1 МБ

Опубликовано: 14.10.2020