Краткие и полные страдательные причастия

Автор: Вараксина Ирина Ивановна

Организация: МКОУ «Китежская СОШ»

Населенный пункт: Калужская область Барятинский район

Тема урока: Краткие и полные страдательные причастия.

Тип урока: Изучение нового материала.

Технология урока: 1. Организационный момент. 2. Актуализация ранее пройденного 3. Изучение нового материала. 4. Закрепление пройденного. 5. Обобщение и систематизация знаний. 6 Домашнее задание. 7. Оценивание обучающихся, итог урока. Рефлексия.

Цель урока: Дать понятие о кратких страдательных причастиях, об их синтаксической роли в предложении; учить распознавать полные и краткие формы причастий и употреблять их в речи.

Задачи: 1. Сформировать умение различать краткие и полные страдательные причастия.

2. Повторить и закрепить понятие краткие прилагательные; написание н,нн в суффиксах прилагательных.

3. Развивать и совершенствовать речь - работа над орфоэпическими нормами.

4. Воспитывать любознательность и трудолюбие.

 

Планируемые результаты:

метапредметные: пользоваться словарями, перерабатывать (составлять план) и преобразовывать информацию из одной формы в другую (в схему, таблицу, ключевые слова).

предметные: определять краткие и полные страдательные причастия, их морфологические признаки, находить в предложении и тексте причастные обороты, устно и графически обозначать условия постановки / не постановки знаков препинания.

личностные: анализировать тексты, включающие краткие и полные страдательные причастия, воспроизводить по частям текст с причастными оборотами, корректировать написанное, совершенствовать навыки самоконтроля.

Основные термины, понятия: причастие, краткая форма причастия, полная форма причастия.

Оборудование (Перечень приборов, ТСО, наглядных пособий, раздаточного материала и т. д.): учебник, учебные тексты, таблица.

План урока: (Раскрыть структуру конкретного урока/ занятия в ДОУ. Все его этапы озаглавить и спланировать во времени).

Ход урока:

I. Организационный момент (1-2мин) Этап целеполагания.

-Посмотрите внимательно на тему урока. Какую цель вы поставите перед собой? Чему хотите научиться на этом уроке? Но сначала мы выясним, как вы усвоили предыдущую тему.

II. Проверка домашнего задания (3-4 мин)

1. Упр. 101 проверяется «по цепочке».

2. Повторение и закрепление ранее пройденного (6-7 мин)

У доски морфологически разбираются далекого(горизонта), тиха (ночь). (Схема разбора на с. 207 учебника)

3. Индивидуальная работа по карточке.

Учащиеся вставляют пропущенные буквы и объясняют графически их выбор.

В чернеющ..м лесу, шумящ..м потоком, устремляющ..ся потока, о льющ..мся дожде, задымивш..ся речку, закрасневш..йся зари, у волнующ..ся озера, колеблющ..мся ветерком, встречающ..ся льдинами.

Дополнительные вопросы отвечающим:

— Все ли прилагательные имеют краткие формы? (Нет, только качественные.)

— Как изменяются краткие прилагательные? (По родам, числам.)

— Какова синтаксическая роль кратких прилагательных в предложении? (В предложении являются сказуемыми.)

III. Изучение нового материала. (14 мин) с. 45 (§ 17).

— Какие причастия могут иметь полную и краткую форму? Как изменяются краткие страдательные причастия? Какова их синтаксическая роль в предложении?

— Что общего и в чем разница между краткими страдательными причастиями и краткими прилагательными? Что общего между полными и краткими причастиями? Какая между ними разница?

В ходе ответов на вопросы учащиеся должны отметить, что в полных прилагательных и причастиях окончания могут состоять из двух или даже трех букв (стол — стола, забор — забора), а в кратких — из одной буквы или быть нулевым ( , ); полные прилагательные и причастия склоняются, краткие изменяются по числам и родам; полные прилагательные отвечают на вопросы какая? какой?, краткие прилагательные — каков? какова? каково? Краткие причастия — каков? и что сделано с предметом? (Трава скошена, дуб спилен, стаканы вымыты.) Общее между кратким прилагательным и причастием — в предложении выступают в роли сказуемого.

IV.Закрепление проводится в ходе выполнения упражнений. (14-15 мин)

1. Заполнение таблицы.

Полные страдательные причастия прошедшего времени	Краткие страдательные причастия прошедшего времени
	Мужской род	женский род	средний род	мн. ч.
За́пертый	За́перт	Заперта́	За́перто	за́перты
По́днятый	По́днят	поднята́	По́днято	по́дняты
О́тнятый	О́тнят	Отнята́	О́тнято	о́тняты
Про́литый	Про́лит	пролита́	Про́лито	про́литы
Взя́тый	Взят	Взята́	Взя́то	взя́ты
Со́гнутый	Со́гнут	со́гнута	Со́гнуто	Со́гнуты

Делается вывод о месте ударения в кратких страдательных причастиях: большинство кратких страдательных причастий, как и прилагательных, имеют ударение на основе в формах мужского, среднего рода и множественного числа и на окончании-а в форме женского рода.

— Какое причастие из записанных выше произносится не по правилу?

2. Выборочный диктант.

Вначале читается текст. Учащиеся должны определить, в каком стиле написан текст, найти элементы этого стиля. Затем выписываются краткие причастия прошедшего времени, рядом — полная форма, окончания причастий выделяются.

На южной оконечности острова Кижи на высоту одиннадцатиэтажного дома поднимается Преображенская церковь. Как говорят старинные предания, строительство ее связано с именем ПетраI.

Срублена церковь из дерева. Только чешуйчатая одежда куполов прибита коваными гвоздями. Все прочие части церкви выполнены без единого гвоздя, как того требовала традиция плотницкого мастерства. Сооружена она с помощью только топора и долота, без малейшего вмешательства даже пилы, хотя она давно была уже в ходу. Топор в руках северного плотника — поистине универсальное орудие.

Одно из предложений (по выбору учителя) записывается на доске, определяется синтаксическая роль кратких причастий в нем.

Домашнее задание: § 17; упр. 104 (1мин)

Итог урока. Рефлексия(1-2 мин). Примерные вопросы для рефлексии: Что нового вы узнали на уроке? Чему вы научились? Для чего пригодятся эти знания?

Формы контроля и оценки результатов урока: Наблюдение учителем за освоением учащихся содержания новый темы. Задание – заполнить таблицу кратких и полных страдательных причастий.

 

Список использованной литературы: 1. Учебник Русский язык 7 кл. М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Л.А. Тростенцова.

2. http://www.eduportal44.ru/Sharya/School3/1/master/SiteAssets

3. Федеральный портал «Российское образование»- http://edu.ru/

4. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов - http://school-collection.edu.ru/

 

Самоанализ урока.

Данный урок по русскому языку в 7 классе является уроком №17 в системе уроков по разделу «Морфология и орфография. Культура речи» Тема урока: Краткие и полные страдательные причастия.

Цель урока: Дать понятие о кратких страдательных причастиях, об их синтаксической роли в предложении; учить распознавать полные и краткие формы причастий и употреблять их в речи.

В данном классе я поставила следующие задачи, направленные на формирование УУД:

1. Сформировать умение различать краткие и полные страдательные причастия.

2. Повторить и закрепить понятие краткие прилагательные; написание н,нн в суффиксах прилагательных.

3. Развивать и совершенствовать речь - работа над орфоэпическими нормами.

4. Воспитывать любознательность и трудолюбие.

В результате проведенного урока я предполагала получить следующие результаты:

Тип урока – изучение нового материала.

Он включал в себя следующие этапы: 1. Организационный момент. 2. Актуализация ранее пройденного 3. Изучение нового материала. 4. Закрепление пройденного. 5. Обобщение и систематизация знаний. 6 Домашнее задание. 7. Оценивание обучающихся, итог урока. Рефлексия.

При проведении урока я использовала образовательные технологии в соответствии с требованиями ФГОС: методы двустороннего представления материала - диалог, «мозговой штурм». И использовала их на следующих этапах урока: при повторении и закреплении пройденного ранее; при изучении нового материала.

Чтобы добиться цели урока, я подобрала индивидуальные задания для детей.

Материал урока оказался средней сложности для учащихся.

В ходе урока была организована индивидуальная работа по карточкам, фронтальный опрос учащихся.

Наиболее эффективной оказалась индивидуальная работа, потому что дети выполняли ее в своем режиме, так как у всех разный уровень обучаемости.

Соотношение деятельности учитель-ученик соответствует реализации личностно ориентированного подхода в обучении: применение диалоговых форм общения, постановка проблемных вопросов, осуществление обратной связи.

На уроке мною использовались следующие средства обучения: наглядный материал - таблицы, раздаточные карточки, учебник.

Темп урок был медленным, исходя из возможностей класса.

Распределение времени было рационально. Мне удалось уложиться по времени.

Мне было интересно вести урок и наблюдать за детьми. Учащиеся включались в работу не всегда активно, но без сопротивления.

Результаты урока совпадают с целью урока. Я полагаю, что все научились различать краткие и полные страдательные причасти, что подтверждают результаты самоконтроля и самооценки учащихся.

Домашнее задание имеет оптимальный объем, доступность, поэтому не должно вызвать затруднения у учащихся.

В целом урок можно считать успешным.

1. file0.docx.. 22,0 КБ

Опубликовано: 14.10.2020