Учебное исследование на уроках литературы: сказка как объект исследования

Автор: Хорошухина Ольга Борисовна

Организация: МАОУ гимназия № 6

Населенный пункт: Краснодарский край, г. Новороссийск

"Цель учебно-исследовательской деятельности -

показать ребятам широту и многообразие

мира через какое-то одно явление..."

Главная задача - чтобы всем юным исследователям

" захотелось и дальше работать в выбранной ими области,

исследовать такой прекрасный мир вокруг нас,

делиться друг с другом своими результатами".

 

Из истории Юношеских чтений имени В.И. Вернадского"

 

Проектно-исследовательской деятельности отводится важное место в современной школы. Кроме внеурочной проектной деятельности, которая подразумевает и исследовательские проекты, в урочной деятельности также предусмотрен метод проектов.

Моя задача как школьного учителя, конечно же, не двигать вперед науку, а научить школьников, возможно, будущих ученых-исследователей, активно познавать мир, анализировать, делать выводы, умозаключения, посмотреть на давно привычные вещи с какого-то нового ракурса, дать им инструменты познания и научить ими пользоваться. Но во главу угла я ставлю ЖЕЛАНИЕ познавать мир. Это и есть цель моей работы по организации исследовательской и проектной деятельности: показать ученикам прелесть пусть трудного, скрупулезного, длительного, но такого волшебного и интересного занятия - исследования и преображения мира на основе полученных знаний и сделанных открытий, вызвать у них желание получать знания и интерес к новому. И эта цель полностью соответствует задачам, прописанным в ФГОС.

В этой статье предлагаю свое видение того, как проводить, вернее, приступать к учебной исследовательской работе с учениками в области гуманитарных наук.

Изучая учебную и методическую литературу по ведению исследовательской работы, я столкнулась со следующей проблемой: в основном, во всех статьях, лекциях, обучающих семинарах, рабочих тетрадях для учеников и методических пособиях для учителей делают акцент на исследования в области естественнонаучных предметов. Все примеры выбора темы, формулирования гипотезы и цели, постановки задач, выбора методов, анализ работ - все в этой области.

Понимаю, почему это происходит. Предметы естественнонаучного цикла - это, как правило, что-то осязаемое: биология, химия, физика, география. Эксперимент, опыт, экспедиция, полевая работа - все это понятно для ученика, проводящего исследования по биологии, например, или географии, или экологии.

Но если коснуться литературы, русского языка или, например, истории, то сразу вызывают затруднения и цель, и задачи, и методы, не говоря уже о том, что найти оригинальную тему в области гуманитарных наук достаточно сложно. Причем в науках на стыке гуманитарных и естественнонаучных предметов, например, культурологии, социологии, психологии, легче с формулировками и выбором тем, а вот гуманитарные науки в чистом виде вызывают затруднения. Здесь надо приложить усилия, чтобы сформулировать тему, обозначить цель, задачи, выбрать методы исследования. Чтобы это было интересно ученику, свежо и давало простор для работы.

На первом месте определение объектной области.

Правила выбора направления исследования

1. Область исследования должна соответствовать интересам и склонностям ученика.

2. Информация о выбранном направлении должна быть доступна.

3. Основные понятия должны быть постижимы (то есть интеллектуально посильны для конкретного ученика).

4. Область исследования, желательно, должна быть интересна и семье ученика.

В качестве примера я приведу самое простое, на первый взгляд, произведение, с которым ученики встречаются с самых первых дней жизни.

Речь пойдет о фольклорной сказке.

Что нового можно найти в сказках?

Почему надо использовать сказку в качестве объекта исследования в школе?

Как можно использовать сказку в качестве объекта исследования в школе?

Причины, по которым сказка, на мой взгляд, идеальна для исследования:

а) много теоретического материала, причем в форме, доступной не только старшим, но и младшим школьникам (например, научные работы В. Я. Проппа, В. С. Бахтина, научно-популярные работы В. П. Аникина, «Указатель сказочных типов» Антти Аарне, "Указатель сказочных типов» Стита Томпсона и другие);

б) множество различных единиц для исследования (сказки разных народов мира, собранные разными этнологами, изложенные в различных вариантах, на разных языках);

в) исследовать сказку можно с точки зрения различных наук. Ведь сказка отражает исторические особенности народов, географические особенности, религиозные традиции. В общем, сказка - основа для этнологического исследования, культурологического, социологического, исторического, географического, краеведческого, лингвистического и, конечно же, литературоведческого (та самая метапредметность, которая необходима в современной школе);

г) достаточно четкая классификация;

д) охват многих областей человеческой жизни;

е) сказка - один из древнейших источников информации;

ж) небольшой объем единицы объекта исследования;

з) понятный язык исследуемого материала;

и) можно продолжить ряд: узнаваемость, доступность и так далее

В сказке можно вычленить великое множество предметов исследования.

На сказке можно отрабатывать понятийный ряд: объект - предмет исследования. Кстати, определение объекта и предмета исследования часто вызывает затруднение и у учеников, и у научных руководителей.

Что может стать предметом исследования:

- быт; можно проанализировать быт (утварь, занятия, орудия труда, внутреннее и внешнее убранство помещений) определенного народа, провести сравнительный анализ на основании сказок разных народов с одним сюжетом;

- социальная иерархия;

- традиции

- одинаковые сюжеты у разных собирателей сказок (русских или других народов мира);

- оригинальные и бродячие сюжеты;

- аллегории и коннотации (например, почему Колобка в некоторых сказках съедает лиса, а вот в норвежской - свинья);

- сюжеты, "перебежавшие" в авторские сказки;

- волшебные существа;

- волшебные события;

- отражение верований;

- мастерство рассказчика;

- импровизация в вариациях сказок, записанных одним или разными собирателями;

- воздействие сказки на слушателя;

- менталитет народа;

- человеческие желания;

- на различных вариациях сказок можно проследить умение рассказчика, мастерство импровизатора, обороты речи, диалектные особенности жителей той или иной местности,

Преимущества народной сказки как объекта исследования:

а) много теоретического материала по теме;

б) имеется достаточно четкая классификация (жанров, сюжетов и т.д.)

в) множество различных единиц для исследования (сказки разных народов мира, собранные разными специалистами, изложенные в различных вариантах);

г) сказка - объект метапредметный, что особенно ценно в условиях ФГОС;

д) сказка охватывает многие области человеческой жизни;

е) сказка - один из древнейших источников информации;

ж) небольшой объем единицы объекта исследования;

з) аполитичность;

и) исследование сказок не требует больших финансовых затрат.

В качестве примера приведу этапы работы над учебным исследовательским проектом "Русский быт в народных сказках", которым мы занимались с ученицей на протяжении 4 лет.

Начну с русских народных сказок.

Что у нас было изначально?

1. Интерес к сказкам как информационным объектам.

2. Посещение с учениками разнообразных этнокомплексов, большая фотоколлекция предметов быта.

3. Вопрос ученика на экскурсии в этнокомплексе "Атамань" Краснодарского края:

- А где у этой машины руль?

- Это телега. Помнишь, вы читали об этом в сказках? Лошадок запрягали в телегу, они шли и тащили ее за собой. А вместо руля в руках у возничего (управляющего лошадьми) были вожжи (специальные веревки, часть упряжи).

Так наметилась тема "Быт в сказках".

В дальнейшем появилась и гипотеза: в сказках отражается быт народа.

Надо понимать, что исследование школьника отличается от исследований, например, студента-дипломника, а уж тем более ученого.

В школе это УЧЕБНОЕ исследование, то есть ребенок открывает что-то новое, но, возможно, только для себя или в очень маленьком масштабе. Он учится этому действу.

Далее сформулировали тему "Русский быт в народных сказках", которую впоследствии обозначили как "Элементы народного быта в русских народных сказках".

Вторая работа по сказкам "Секреты "колобков" разных стран".

Здесь была чудесная основа: бродячий сюжет "Сбежавший блин". Предложила ученику изучить найти и варианты этого сюжета в сказках разных народов мира. Когда мы обсуждали, в какую бы сторону повернуть наше исследование, то всплыла тема традиционных кухонь разных стран мира. Как она появилась? В семье ученика любят поэкспериментировать на кухне. Мама с сыном берут рецепты разных стран и, скрупулезно следуя рецептуре, воспроизводят кулинарные шедевры.

Работа над данными исследованиями проводилась в течение нескольких лет. Ребята стали победителями и призерами различных Всероссийских конкурсов исследовательских работ и научных конференций.

В чем сложность выбора темы?

Необходимо найти такую тему, которая впоследствии перейдет в более обширное исследование, на много лет вперед, при наличии желания и возможностей, пример тому - исследования, о которых говорилось выше, поэтому выбору темы я уделяю много внимания.

Итак, чем я рекомендую руководствоваться при выборе темы своим ученикам? Какие критерии я им озвучиваю?

Конкретика темы

1. Чем конкретнее тема, тем легче работается.

2. В формулировке темы не должно быть непонятных или расплывчатых терминов. Если термин имеет несколько значений, то в начале работы ученик должен обозначить данные термины в нужном ему смысловом разрезе.

Широкая тема или узкая

Охватить неохватное, объять необъятное - всегда очень притягательно. Кажется, что легче "плавать" в большом пространстве. Да, там есть место для маневров, но ....

Какие плюсы и минусы я вижу в широких и узких темах?

	ШИРОКАЯ ТЕМА	УЗКАЯ ТЕМА
Плюсы	- легче "маневрировать" в пространстве; - дает более полное погружение в область исследования; - возможность нахождения различных вариантов развития и углубления исследования	- чем уже тема, тем глубже проработан вопрос; - слушатели могут не знать этот вопрос так же глубоко, что ставит исследователя в выигрышное положение, дает ему некоторые преференции
Минусы	- чем шире тема, тем больше "темных" пятен в работе; - часто поверхностный взгляд на проблему; - больше поводов для критики	- требует больше разнообразных навыков ведения исследовательской работы.

Например, тема "Элементы народного быта в русских народных сказках - широкая, но изначально сужена до 30 сказок из сборника "Народные русские сказки"
А.Н. Афанасьева.

Тема "Секреты "колобков" разных стран" заявлена без конкретики, но ограничена в работе 6 сказками (русская «Колобок», американская «Пряничный человечек», английская «Джонни пончик», немецкая «Толстый жирный блин», норвежская «Пирог», шотландская «Овсяная лепёшечка») и кулинарным аспектом.

И вот когда определена тема работы, то есть видны уже объект и предмет исследования, мы можем четко сформулировать гипотезу (она ведь уже витала в воздухе, как только мы принялись за формулировку темы) и, отталкиваясь от гипотезы, цель нашей работы. Из цели "вырастут" задачи, и работа пойдет уже по выработанному плану.

Именно потому, что тема, объект и предмет исследования должны быть четко определены и, самое главное, понятны ученику, я придаю выбору темы, обозначению объекта и предмета исследования большое значение и всегда много времени уделяю проработке этих аспектов.

Основные вехи на этом этапе работы:

1. Надо искать область и тему работы в том направлении, которое интересно ученику, помогая ему повернуть работу так, чтобы она "заиграла".

2. Никогда нельзя равняться только на актуальные области исследования и востребованность на данный момент. Любая работа, сделанная с глубоким пониманием, станет актуальной. Все зависит от деталей, акцентов.

3. Тема должна быть созвучна настроению семьи ребенка. О предмете и объекте исследования должны говорить дома, тогда будет необходимое "погружение" в материал.

4. Тема должна быть конкретна и понятна ученику.

5. Понятия "объект" и "предмет" исследования очень важны для работы, потому что это основа и центр работы.

Результаты освоения обучающимися основной общеобразовательной программы (по ФГОС) оцениваются, как мы помним, по трем векторам: личностным, метапредметным, предметным.

Исследовательская деятельность дает результаты по выше указанным направлениям, особо углубляя метапредметные компетентности.

Все этапы учебной исследовательской деятельности важны для освоения метапредметных компетенций, а выбор темы, объекта и предмета исследования уже сами по себе являются серьезной работой, заслуживающей отдельного разбора.

В данной статье я поделилась опытом того, как любой знакомый предмет может стать объектом учебного исследования, частью образовательного процесса, что вполне соответствует современным требованиям и стандартам образования.

 

Библиографический список:

1. Аникин В. П. Русская народная сказка. Пособие для учителя. М., "Художественная литература", 1984. - 176 с.
2. Бахтин В. С. От былин до считалочки: Рассказы о фольклоре. Л.: Дет. лит., 1988 -191 с., илл.;
3. Даль В. И. Толковый словарь русского языка. Современная версия.- М.: ЗАО Изд-во ЭКСМО-ПРЕСС, 2002. - 736с.;
4. Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" N 273-ФЗ от 29 декабря 2012 года
5. Леонтович А.В., Саввичев А.С. «Исследовательская и проектная работа школьников. 5-11 классы. / Под ред. А.В. Леонтовича. – М.: ВАКО, 2014. – 157с.
6. Навигатора исследователя. Рабочая тетрадь для школьников по подготовке и проведению учебно- исследовательской работы. Авт.-сост. Шестернинов Е.Е., Арцев М.Н., Ефимова Н.С. - Крым: Некоммерческая организация Благотворительный фонд наследия Менделеева, 2016. . — 91 с.
7. Народные русские сказки А. Н. Афанасьева/[Сост. А. А. Горелов]. - Л.: Лениздат, 1983 - 446 с.;
8. Ожегов С.И. Словарь русского языка: ок.57000 слов/Под ред. чл.-корр. АН СССР Н.Ю. Шведовой. - 20-еизд., стереотип. М.: Русский язык , 1988. 750 с.;
9. Павловская А. В. Народные сказки и русский характер. Сборник "Русский мир. Характер, быт и нравы" в 2-х т. Составитель Павловская А. В. - М.: Издательство "СЛОВО", 2009. - 1136с.
10. Приказ Минобрнауки России от 17.12.2010 N 1897 (с изм. и доп. от 31.12.2015) "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования"
11. Пропп В. Я. Русская сказка.- Л., Издательство Ленинградского университета. 1984. - 336с.;
12. Русские сказки: Из сборника А. Н. Афанасьева/Сост., послесл. и словарь малоупотреб. и обл. слов В.П. Аникина. - М.: Худож. лит., 1987. - 383 с. (Классики и современники). рус. классич. лит.);
13. Федосюк Ю. А.Что непонятно у классиков, или Энциклопедия русского быта ХIХ века. -4-е изд.-М.: Флинта: Наука, 2001. - 564 с. ;
14. Эко Умберто. Как написать дипломную работу. Гуманитарные науки: Учебно-методическое пособие / Пер. с ит. Е. Костюкович. —М.: Книжный дом "Университет", 2003. — 2 изд.

Энциклопедия для детей. Т 9. Русская литература. Ч.1./ Глав.ред. М.Д. Аксенова. - М.: Аванта+, 1998. - 672 с.; илл.

1. file0.doc.. 70,5 КБ

Опубликовано: 18.10.2020