Организация работы с одарёнными детьми в условиях реализации ФГОС

Автор: Данилина Надежда Николаевна

Организация: МКОУ Венгеровская СОШ №2

Населенный пункт: Новосибирская область, Венгеровский район, с.Венгерово

1. Вступительное слово.

Тема моего мастер-класса «Работа с одарёнными детьми». Слайд

2. Введение в тему мастер-класса.

Одаренный ребенок - это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности. Статистика же утверждает, что только порядка 4% детей являются одаренными, поэтому сразу следует оговориться, что речь скорее пойдет о работе со способными детьми в условиях общеобразовательной массовой школы. Поэтому сегодня перед учителем стоит задача, как построить работу на уроке, которая была бы направлена на максимальное развитие способных детей.

Естественно, что это новый качественный подход в обучении, в основе которого лежат принципы личностно-ориентированного подхода. слайд

В связи с этим можно обозначить образовательные «стратегии», которые направлены на развитие детей с повышенным уровнем способностей. слайд

Рассмотрим, как реализуются данные стратегии в реальности на уроках русского языка и литературы.

Работу с детьми с повышенным уровнем способностей можно условно разделить на 2 группы: слайд

В рамках конкурса «Учитель года» я проводила мастер-класс на тему «Профилактика грамматических ошибок, как одно из средств формирования лингвистической компетенции». Мною была показана система работы в данном направлении с 5 класса и до выпускных экзаменов. Для этого я провожу лингвистические разминки. Внимание акцентируется на синтаксических нормах, тем более что знание грамматических норм необходимо и при выполнении задания 7 ЕГЭ. Это задание на установление соответствия: экзаменуемым нужно из 9 предложений правого столбца найти те 5 предложений, которые соответствуют грамматическим ошибкам из левого столбца. Слайд

Напомню основные.

1. Ошибки в построении предложения с однородными членами.
2. Нарушение видовременной соотнесённости глагольных форм.
3. Неправильное употребление падежной формы существительного с предлогом.
4. Ошибки в построении предложений с причастными и деепричастными оборотами.
5. Профилактика нарушений в построении предложения с несогласованным приложением.
6. Нарушение связи между подлежащим и сказуемым.
7. Неправильное построение предложения с косвенной речью.
8. Ошибки в построении сложного предложения.

3. Реализация мастер-класса.

Сегодня мы говорим об одарённых детях. Особую роль в работе со способными учащимися играет формирование самостоятельной деятельности.

Обратимся к урочной деятельности. Опыт показывает, что общие для всего класса задания не могут быть доступны в одинаковой мере для всех учащихся. Необходимо так строить процесс обучения, чтобы он предъявлял достаточно высокие требования к более подготовленным ученикам, обеспечивал их максимальное интеллектуальное развитие и в т то же время создавал условия для успешного овладения и развития менее подготовленных учащихся. Поэтому нужно использовать систему дифференцированных заданий. А профилактическую работу можно вести не только на уроках русского языка, но и литературы. Например, при изучении творчества М.Ю. Лермонтова в 10 классе, уже систематизируя ранее изученное о поэте, предлагаю дифференцированные карточки. Для этого класс делю на четыре группы.

Первая группа получает вариативное задание. Необходимо исправить грамматическую ошибку, выбрав правильный вариант ответа.

Вторая группа вставляет пропущенные слова так, чтобы не допустить грамматической ошибки. (слова даны для справок, необходимо поставить их в ту или иную форму, чтобы не допустить грамматической ошибки).

Третья группа получает карточку и исправляет в каждом предложении грамматическую ошибку.

Четвёртая группа вставляет пропущенные слова, опираясь на знания и лингвистическое чутье. То есть, выполняет клоуз-тест, стараясь не допустить грамматической ошибки.

Участники работают по карточкам. (Приложение 1)

Ответы участников. (Приложение 2)

4. Подведение итогов.

Работа в группе играет особую роль в формировании самостоятельной деятельности учащихся. Она формирует аналитические, коммуникативные навыки, является ступенькой к социализации личности, формирует навыки участия в дискуссии (если работа носит проблемный характер). Здесь проявляются лидерские качества ребенка, так как именно способные ученики, как правило, выступают координаторами работы в группе, они направляют в целом работу группы, учат других анализировать и систематизировать материал.

 

Библиография.

1. Алексеева Н. В. Развитие одаренных детей: программа, планирование, конспекты занятий, психологическое сопровождение/ Н.В. Алексеева – Волгоград: Учитель, 2011. – 182 с.
2. Драбкина С.В. ЕГЭ. Русский язык. Комплекс мероприятий для подготовки учащихся. Учебное пособие.- М.: Интеллект-Центр, 2017.-320 с.
3. Егораева Е.Г. ЕГЭ: 1000 заданий с ответами. Все задания части 1. - М.: Издательство «Экзамен», 2017.-415 с.
4. ЕГЭ -2017. Русский язык. 50 вариантов типовых текстовых заданий. Васильевых И.П., Гостева Ю.Н., Львов В.В., М.: Издательство «Экзамен», 2017.-448 с.
5. Касперская О. В. Кафедра русского языка. Система работы с одаренными детьми/ О.В. Касперская. – Волгоград: Учитель, 2011. – 119с.
6. Розентальт Д.Э., Теленкова М.А. Современный русский язык.-М.: АЙРИС-пресс, 2010.-357 с.
7. Русский язык. Самостоятельная подготовка к ЕГЭ. Высший балл. Егораева Г.Т., Серебрякова О.А. М.: «Экзамен», 2017.-352 с.
8. Симакова: Русский язык. Новый полный справочник для подготовки к ЕГЭ. М.: Издательство «Экзамен», 2019.-287 с.
9. Цыбулько: ЕГЭ-2020. Русский язык. 36 типовых экзаменационных вариантов. М.: «Просвещение», 2020.-320 с.
10. Что такое одаренность: выявление и развитие одаренных детей: классические тексты/под ред. А.М. Матюшкина, А.А. Матюшкина. – М.: Омега-Л, 2008. – 368с.
11. Я сдам ЕГЭ! Русский яык. Модульный курс. Практика и диагностика. Учебное пособие для общеобразовательных организаций. Под ред. И.П. Цыбулько. М.: «Просвещение», 2017.-320 с.

Приложение 1.

Карточка 1.

1. В 1827 году (по прибытию, по прибытии) в Москву Лермонтов начал писать стихи, создал первые поэмы. 2. Здесь он сблизился с редакцией журнала («Отечественных записок», «Отечественные записки»), познакомился с критиком В.Г. Белинским. 3. Вскоре был написан его знаменитый роман. 4. В «Герое нашего времени» органически (сочетаются, сочетается) социально-психологическая проблематика и нравственно-философская, острая сюжетность и беспощадный самоанализ героя. 5. Центральным в повести «Бэла» является (включённый) рассказ Максима Максимыча (включённый) в записки странствующего офицера. 6. Рассказчик, наблюдая за внешностью Печорина, отмечает, что «… о глазах его (я, он) должен сказать ещё несколько слов». 7. Сам же герой последовательно и убедительно рассказывает в своём дневнике как свои мысли и настроения, (а также, так) и духовный мир и душевный облик тех, с кем ему приходится встречаться. 8. Лишь потеряв Веру, (к Печорину пришло осознание собственной вины, Печорин осознаёт собственную вину).

Карточка 2.

1. В 1827 году по ……….. в Москву Лермонтов начал писать стихи, создал первые поэмы. 2. Здесь он сблизился с редакцией журнала ……………, познакомился с критиком В.Г. Белинским. 3. Вскоре был написан его знаменитый роман. 4. В «Герое нашего времени» органически ……………… социально-психологическая и нравственно-философская проблематика, острая сюжетность и беспощадный самоанализ героя. 5. Центральным в повести «Бэла» является рассказ Максима Максимыча, (какой?) ……….. в записки странствующего офицера. 6. Рассказчик, наблюдая за внешностью Печорина, отмечает, что «… о глазах его ….. должен сказать ещё несколько слов». 7. Сам же герой последовательно и убедительно раскрывает в своём дневнике как свои мысли и настроения, ….. и духовный мир и душевный облик тех, с кем ему приходится встречаться. 8. Лишь потеряв Веру, Печорин …………… собственную вину. («Современник», прибытие, «Отечественные записки», также, осознать, включённый, я, сочетаться, он, так, признать).

Карточка 3.

1. В 1827 году по прибытию в Москву Лермонтов начал писать стихи, создал первые поэмы. 2. Здесь он сблизился с редакцией журнала «Отечественных записок», познакомился с критиком В.Г. Белинским. 3. Вскоре был написан его знаменитый роман. 4. В «Герое нашего времени» органически сочетается социально-психологическая проблематика и нравственно-философская, острая сюжетность и беспощадный самоанализ героя. 5. Центральным в повести «Бэла» является включённый рассказ Максима Максимыча в записки странствующего офицера. 6. Рассказчик, наблюдая за внешностью Печорина, отмечает, что «… о глазах его я должен сказать ещё несколько слов». 7. Сам же герой последовательно и убедительно рассказывает в своём дневнике как свои мысли и настроения, а также и духовный мир и душевный облик тех, с кем ему приходится встречаться. 8. Лишь потеряв Веру, к Печорину пришло осознание собственной вины.

Карточка 4.

1. В 1827 году по ……….. в Москву Лермонтов начал писать стихи, создал первые поэмы. 2. Здесь он сблизился с редакцией журнала ……………, познакомился с критиком В.Г. Белинским. 3. Вскоре был написан его знаменитый роман. 4. В «Герое нашего времени» органически ……………… социально-психологическая и нравственно-философская проблематика, острая сюжетность и беспощадный самоанализ героя. 5. Центральным в повести «Бэла» является рассказ Максима Максимыча, (какой?) ……….. в записки странствующего офицера. 6. Рассказчик, наблюдая за внешностью Печорина, отмечает, что «… о глазах его ….. должен сказать ещё несколько слов». 7. Сам же герой последовательно и убедительно раскрывает в своём дневнике как свои мысли и настроения, ….. и духовный мир и душевный облик тех, с кем ему приходится встречаться. 8. Лишь потеряв Веру, Печорин …………… собственную вину.

Приложение 2.

Ответ

1. В 1827 году по прибытии в Москву Лермонтов начал писать стихи, создал первые поэмы. 2. Здесь он сблизился с редакцией журнала «Отечественные записки», познакомился с критиком В.Г. Белинским. 3. Вскоре был написан его знаменитый роман. 4. В «Герое нашего времени» органически сочетаются социально-психологическая и нравственно-философская проблематика, острая сюжетность и беспощадный самоанализ героя. 5. Центральным в повести «Бэла» является рассказ Максима Максимыча, включённый в записки странствующего офицера. 6. Рассказчик, наблюдая за внешностью Печорина, отмечает, что «… о глазах его он должен сказать ещё несколько слов». 7. Сам же герой последовательно и убедительно раскрывает в своём дневнике как свои мысли и настроения, так и духовный мир и душевный облик тех, с кем ему приходится встречаться. 8. Лишь потеряв Веру, Печорин осознаёт собственную вину.

1. file0.docx.. 30,2 КБ
2. file1.ppt.zip.. 3,6 МБ

Опубликовано: 07.11.2020