Урок обучению написанию сочинения по блоку «Надежда и отчаяние»

Автор: Курбатова Галина Николаевна

Организация: МБОУ Колонтаевская СОШ

Населенный пункт: Курская область, Льговский район, п. Колонтаевка

Введение.

В данной работе представлена методическая разработка урока – сочинения по направлению «Надежда и отчаяние» в рамках подготовки к итоговому сочинению в 11 классе. Проект представляет собой систематизацию знаний, связанных с обучением написанию итоговой работы по литературе обучающимися 11 классов. Итоговое сочинение по литературе должно показать степень сформированности всех умений и навыков, полученных выпускниками в ходе изучения данного предмета. Важно, чтобы обучающиеся хорошо справились с данным видом творческой работы. Написание сочинения очень актуально в связи с переходом на ФГОС, который направлен на всестороннее развитие личности обучающегося. Сочинение показывает сформированность коммуникативных умений, развитие мышления, эстетические представления выпускника. Однако не всегда обучающиеся могут хорошо справиться с данным видом работы. Существуют определённого вида сложности: недостаточное понимание темы сочинения, неумение привести нужные аргументы, незнание композиции сочинения и т.д. Проект предусматривает помощь при возникновении подобных трудностей. Проанализирована проблема, говорится об актуальности проектной работы, сформулирована цель, задачи проекта.

Указаны ожидаемые результаты в ходе реализации проекта (с учётом поставленных целей и задач). В конце работы – заключение, а также приведён список используемой литературы и интернет – ресурсов.

Актуальность работы.

Данная проектная работа очень актуальна. Актуальность проекта обусловлена изменением формы итоговой аттестации обучающихся XI классов, регламентируемой приказом МО и Н РТ «О проведении итогового сочинения». Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 5 августа 2014 года № 923 «О внесении изменений в Порядок проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 26 декабря 2013 г. № 1400» гласит, что для обучающихся XI классов в декабре последнего года обучения проводится итоговое сочинение как условие допуска к государственной итоговой аттестации по темам (текстам), сформированным по часовым поясам Федеральной службой по надзору в сфере образования и науки.

Итоговое сочинение предполагает распределение тем сочинений по пяти блокам, один из которых, «Надежда и отчаяние», является темой данного проекта.

Новизна разработанного проекта заключается в том, что осуществлен системный подход к организации деятельности учащихся по усвоению теории литературы и применению этих знаний на практике (при анализе художественного произведения и при написании сочинения), в построении урока литературы с опорой на современные методы обучения, способствующие развитию коммуникативной, литературоведческой компетентности старшеклассников через обращение к образцам современной и классической прозы. Введена новая форма итоговой аттестации. Необходимость методической разработки урока по подготовке сочинения по литературе обусловлена тем, что обучающиеся 11 классов массово выполняют данную итоговую работу, и надо максимально подготовить их к её написанию. Блоков по подготовке к сочинению 5, существует необходимость выполнить разработки по всем 5 блокам. Разработка данного проекта поможет обучающимся в подготовке к написанию сочинения по данному блоку.

Объект исследования: методическое обеспечение урока литературы по написанию итогового сочинения по блоку «Надежда и отчаяние».

Проектное решение

В качестве проектного решения представляем методическую разработку урока-сочинения (Приложение).

Сроки и этапы реализации проекта

Сроки реализации проекта: реализован.

Этапы реализации проекта:

1. подготовительный – изучение нормативных документов, относящихся к написанию итогового сочинения, изучение содержания тематических блоков, изучение критериев оценивания сочинения.

2. основной – создание методической разработки по данной теме, подбор текстов художественной литературы, относящихся к блоку «Дом», изучение примерных тем сочинения данного тематического направления.

3.заключительный – написание обучающимися итогового сочинения.

Материально-техническое обеспечение:

1. Проектор

2. Ноутбук

3. Мультимедийная презентация.

Ожидаемые результаты реализации проекта:

1. Совершенствование и систематизация знаний обучающихся при написании сочинения по блоку «Надежда и отчаяние».

2. Совершенствование навыков устной и письменной связной речи обучающихся в процессе обучения написанию сочинения.

3. Успешное написание итогового сочинения по литературе.

Заключение.

Данный проект призван помочь учителям-словесникам, работающим в 11 классе, подготовить обучающихся к написанию итогового сочинения по блоку «Надежда и отчаяние». Составлен с учетом нормативных документов (приказ МОиН РТ «О проведении итогового сочинения (изложения) для обучающихся XI классов в 2014/15 учебном году (письмо от 08.09.2014 №17500/14)»).

Проект позволяет обобщить и систематизировать материал к написанию итогового сочинения по данному тематическому блоку.

Данные разработки позволяют оценить уровень владения учащимися теоретическими знаниями в области построения сочинения-рассуждения, совершенствовать речевые навыки обучающихся:

- создание письменного текста в соответствии с коммуникативным замыслом и с опорой на прочитанное произведение;

- формирование умения работать над планом сочинения;

- развитие навыков самоконтроля при соблюдении орфографической и пунктуационной грамотности;

- развитие коммуникативных навыков во время совместной командной работы;

- обогащение словарного запаса.

 

Приложение.

Урок обучения написанию сочинения-рассуждения

по блоку «Надежда и отчаяние».

Цель урока: совершенствование навыков устной и письменной связной речи с опорой на анализ художественного произведения.

Задачи урока:

1. Продолжение работы по формированию навыка создания сочинения-рассуждения с опорой на прочитанное произведение;

2. Формирование умения анализировать, выделять главное, обобщать и систематизировать материал, а также обогащение словарного запаса обучающихся.

3. Реализация деятельностного подхода к получению знаний на уроке.

4. Воспитание любви к надежде.

Технологии обучения: системно-деятельностный подход.

Тип урока - урок изучения нового материала.

Средства обучения:

- проектор;

- ноутбук;

- мультимедийная презентация;

- дидактический материал;

-тексты художественных произведений.

Ход урока

1. Организационный этап.

Учитель говорит о том, чему будет посвящён урок. На доске висит картина художника Эвелина де Моргана "Надежда в тюрьме отчаяния".Ученики формулируют тему урока и цель урока. Сформулированную таким образом цель записывают в тетрадь.

1. Этап актуализации ранее изученного материала.

Исходя из поставленных целей, учитель отмечает, что сегодня ученики будут готовиться к написанию сочинения-рассуждения по тематическому блоку «Надежда и отчаяние».

А) Вспомним, какие тематические блоки даны для написания итогового сочинения в нынешнем учебном году, что составляет содержание каждого тематического блока.

 

№	Тематическое направление	Комментарий
	«Война и мир" - к 150-летию великой книги	Темы, связанные с данным направлением, предполагают попытку осмысления важнейших исторических и нравственно--философских уроков знаменитой толстовской эпопеи. опираясь на духовный опыт, воплощенный в великой книге, важно поделиться собственными размышлениями о вечном стремлении человека к миру и гармонии, о причинах разлада и поисках согласия между людьми в семейных и социальных отношениях, о многозначности понятий "война" и "мир" и их сложном соотношении, о природе подлинного героизма и патриотизма, а также о других вечных проблемах, неизменно находящих отклик в литературных произведениях.
	Надежда и отчаяние	В широком мировоззренческом аспекте понятия «надежда» и «отчаяние» могут быть соотнесены с выбором активной или пассивной жизненной позиции по отношению к несовершенствам окружающей действительности. Надежда помогает человеку выстоять в тяжелых жизненных ситуациях, толкающих к отчаянию и вызывающих ощущение безысходности. Многие литературные герои оказываются перед трудным выбором: проявить слабость и сдаться на волю обстоятельств или бороться с ними, не теряя веры в людей и собственные силы, добро и справедливость. Проиллюстрировать проявления этих разных жизненных позиций можно, обратившись к произведениям отечественной и зарубежной литературы.
	Добро и зло	Конфликт между добром и злом составляет основу большинства сюжетов мировой литературы и фольклора, воплощается в произведениях всех видов искусства. Вечное противостояние двух полюсов человеческого бытия находит свое отражение в нравственном выборе героев, в их мыслях и поступках. Познание добра и зла, определение границ между ними является неотъемлемой частью всякой человеческой судьбы. Преломление читательского опыта ученика в этом ракурсе даст необходимый материал для раскрытия любой из тем указанного направления.
	Гордость и смирение	Данное направление предполагает осмысление понятий «гордость» и «смирение» в философском, историческом и нравственном аспекте с учетом многозначности их смысла у людей разных национальностей и религиозных убеждений. Понятие «гордость» может быть осмыслено как в позитивном ключе (чувство собственного достоинства), так и в негативном (гордыня); понятие «смирение» – как рабская покорность или как внутренняя сила, позволяющая не отвечать агрессией на агрессию. Выбор тех или иных смысловых аспектов, а также примеров из литературных произведений остаются за автором сочинения.
	Он и она	Взаимоотношения между мужчиной и женщиной, как в личной, так и в социальной сфере, всегда волновали отечественных и зарубежных писателей, публицистов, философов. Темы сочинений данного направления дают возможность рассмотреть разные проявления этих отношений: от дружбы и любви до конфликта и обоюдного неприятия. Предметом размышления может стать и многообразие взаимоотношений мужчины и женщины в социальном, культурном, семейном контексте, включая духовные связи между ребенком и родителями. Обширный литературный материал содержит примеры осмысления тончайших нюансов духовного сосуществования двух миров, именуемых «он» и «она».

 

Б) Знакомство с требованиями, предъявляемыми к написанию итогового сочинения-рассуждения по литературе. Критерии оценивания итогового сочинения организациями, реализующими образовательные программы среднего общего образования

К проверке по пяти критериям оценивания допускаются итоговые сочинения, соответствующие установленным требованиям.

Требование № 1. «Объем итогового сочинения»

Рекомендуемое количество слов – от 350.

Максимальное количество слов в сочинении не устанавливается: в определении объема своего сочинения участник должен исходить из того, что на всю работу отводится 3 часа 55 минут.

Если в сочинении менее 250 слов (в подсчёт включаются все слова, в том числе и служебные), то выставляется «незачет» за невыполнение требования № 1 и «незачет» за работу в целом (такое сочинение не проверяется по пяти критериям оценивания).

Требование № 2. «Самостоятельность написания итогового сочинения»

Итоговое сочинение выполняется самостоятельно. Не допускается списывание сочинения (фрагментов сочинения) из какого-либо источника (работа другого участника, чужой текст, опубликованный в бумажном и (или) электронном виде и др.).

Допускается прямое или косвенное цитирование с обязательной ссылкой на источник (ссылка дается в свободной форме). Объем цитирования не должен превышать объем собственного текста участника.

Если сочинение признано экспертом несамостоятельным, то выставляется «незачет» за невыполнение требования № 2 и «незачет» за работу в целом (такое сочинение не проверяется по пяти критериям оценивания).

Итоговое сочинение, соответствующее установленным требованиям, оценивается по пяти критериям:

1. «Соответствие теме»;

2. «Аргументация. Привлечение литературного материала»;

3. «Композиция и логика рассуждения»;

4. «Качество письменной речи»;

5. «Грамотность».

Критерии № 1 и № 2 являются основными.

Для получения «зачета» за итоговое сочинение необходимо получить «зачет» по критериям № 1 и № 2 (выставление «незачета» по одному из этих критериев автоматически ведет к «незачету» за работу в целом), а также «зачет» по одному из других критериев (№ 3- № 5).

Критерий № 1 «Соответствие теме»

Данный критерий нацеливает на проверку содержания сочинения.

Участник должен рассуждать на предложенную тему, выбрав путь ее раскрытия (например, отвечает на вопрос, поставленный в теме, или размышляет над предложенной проблемой, или строит высказывание на основе связанных с темой тезисов и т.п.).

«Незачет» ставится только в случае, если сочинение не соответствует теме или в нем не прослеживается конкретной цели высказывания, т.е. коммуникативного замысла. Во всех остальных случаях выставляется «зачет».

Критерий № 2 «Аргументация. Привлечение литературного материала»

Данный критерий нацеливает на проверку умения использовать литературный материал (художественные произведения, дневники, мемуары, публицистику, произведения устного народного творчества (за исключением малых жанров), другие литературные источники) для построения рассуждения на предложенную тему и для аргументации своей позиции.

Участник должен строить рассуждение, привлекая для аргументации не менее одного произведения отечественной или мировой литературы, избирая свой путь использования литературного материала; при этом он может показать разный уровень осмысления художественного текста: от элементов смыслового анализа (например, тематика, проблематика, сюжет, характеры и т.п.) до комплексного анализа произведения в единстве формы и содержания и его интерпретации в аспекте выбранной темы.

«Незачет» ставится при том условии, что сочинение написано без привлечения литературного материала, или в нем существенно искажено содержание произведения, или литературные произведения лишь упоминаются в работе, не становясь опорой для рассуждения. Во всех остальных случаях выставляется «зачет».

Критерий № 3 «Композиция и логика рассуждения»

Данный критерий нацеливает на проверку умения логично выстраивать рассуждение на предложенную тему. Участник должен аргументировать высказанные мысли, стараясь выдерживать соотношение между тезисом и доказательствами.

«Незачет» ставится при условии, если грубые логические нарушения мешают пониманию смысла сказанного или отсутствует тезисно-доказательная часть. Во всех остальных случаях выставляется «зачет».

Критерий № 4 «Качество письменной речи»

Данный критерий нацеливает на проверку речевого оформления текста сочинения.

Участник должен точно выражать мысли, используя разнообразную лексику и различные грамматические конструкции, при необходимости уместно употреблять термины, избегать речевых штампов.

«Незачет» ставится при условии, если низкое качество речи, в том числе речевые ошибки, существенно затрудняет понимание смысла сочинения. Во всех остальных случаях выставляется «зачет».

Критерий №5 «Грамотность»

Данный критерий позволяет оценить грамотность выпускника.

«Незачет» ставится, если грамматические, орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные в сочинении, затрудняют чтение и понимание текста (в сумме более 5 ошибок на 100 слов).

В) Вспомним композицию сочинения – рассуждения по литературе.(Ответы учеников).

1. Вступление.

Определение и формулирование 1-2 основных проблем, которые будут доказываться в главной части сочинения.

1. Главная часть.

Ответ на главный вопрос темы или последовательное доказательство главной мысли сочинения с учетом проблем, поставленных во вступлении:

• Содержательное наполнение каждого абзаца сочинения: тезис (мысль, требующая доказательств), аргументы (доказательства), примеры (с использованием литературного материала), промежуточные выводы.

1. Заключение.

Краткий и точный ответ на вопрос темы (сжатый итог всего рассуждения; цитата, содержащая в себе суть главной мысли сочинения; постановка новых проблем и вопросов в ракурсе темы, которые еще предстоит решить).

3. Этап изучения нового материала.

А). Что входит в смысловое понятие «надежда», "отчаяние"? (Звучат ответы учеников.)

Работа с «Толковым словарём» Ожегова.

Вопросы: Каково лексическое значение слова надежда, отчаяние?

Сколько значений есть у этого слова?

(Ученики читают статью словаря, приводят примеры).

ТОЛКОВЫЙ СЛОВАРЬ ОЖЕГОВА С.И., Шведова Ю.Н. 1949-1992.

(фрагмент статьи)

НАДЕЖДА, -ы, жен.

1. Вера в возможность осуществления чего-н. радостного, благоприятного. Есть н. на выздоровление. В надежде на благоприятный исход. (испытывая надежду на что-н.). Питать надежду (надеяться на что-н.). Подает надежды кто-н. (можно рассчитывать, что вырастет, приобретет необходимые или ценные качества). Надежда умирает последней (афоризм).

2. Тот (или то), на кого (что) надеются, кто должен (что должно) принести успех, радость, благополучие. Сын н. семьи.

ОТЧАЯНИЕ, я, ср. Состояние крайней безнадежности, ощущение безвыходности. приходить, привести в о. О. охватывает кого-н. Говорить с отчаянием в голосе.

Самостоятельная работа на уроке - составление синквейна на тему "Надежда"

Надежда.
Светлая, непостыдная.
Наполняет, бодрит, оживляет.
Надежда освещает путь в Вечность.

Спасение.

Б). Какие темы могут быть сформулированы по данному тематическому блоку?

Предполагаемые темы сочинения по блоку «Надежда и отчаяние».

(Презентация).

1. Что дает человеку надежда?

2. Действительно ли надежда умирает последней?

3.Бывают ли надежды напрасными?

4.Почему, по вашему мнению, важно не терять надежду?

5. Что такое пустые надежды?

6. К чему может привести отчаяние?

7. Что помогает человеку справиться с отчаянием?

8. Действительно ли надеяться нужно только на себя?

9. Согласны ли вы с Бенджамином Франклином: "Кто живет надеждой, рискует умереть голодной смертью"?

10. Как вы понимаете слова И.Канта: "От пустых надежд человек сохнет"?

Вопросы: Какая тема наиболее близка вам и почему? Какую тему вы бы выбрали? Чем она вас заинтересовала? (Ответы учеников).

В). Работа с художественными произведениями.

Вопросы: Какие произведения, по-вашему, можно привести в качестве аргументов ? Почему вы выбрали именно эти произведения?

Список литературы:

1. Б.Н.Полевой "Повесть о настоящем человеке".

М.А.Шолохов "Судьба человека".

Ф.Абрамов "Надежда"

Н.В.Гоголь "Шинель"

К.М.Симонов "Жди меня"

И.А.Бунин "Надежда"

А.Грин "Зеленая лампа", "Алые паруса"

Д.Дефо "Робинзон Крузо"

А.Н.Островский "Гроза"

А.де Сент-Экзюпери "Маленький принц"

Цитаты и высказывания

• Надежда - продукт воображения. Отчаяние - тоже. Отчаянию слишком живо рисуются возможные беды; надежда - это энергия, и она побуждает ум использовать все способы борьбы с ним. (Торнтон Уайлдер)
• Только из глубины отчаяния может родиться надежда. (Вальтер Беньямин)
• Надеяться всегда лучше, чем отчаиваться. (И.Гёте)
• Даже когда мы отчаиваемся, мы всё еще надеемся. (Р.Гурмон)
• Надежда - посох любви: отправляйся, вооружившись им против внушений отчаяния. (У.Шекспир)

Г). Чтение фрагментов сочинения и их анализ. Примеры вступления из сочинений.(рассуждение по теме и проблемный вопрос или комментарий).

Тема: Прав ли был древнегреческий философ Платон, когда утверждал: "Надежды - сны бодрствующих"?

Вступление к сочинению.

Значение слова "надежда" почти все толковые словари трактуют одинаково. Это вера в возможность осуществления чего-нибудь радостного, благоприятного. Надежда сопровождает людей всю жизнь. Без нее невозможно представить счастливого человека. Так почему же известный древнегреческий философ Платон называл надежды снами бодрствующих? Всё дело в том, что это слово означает не реальные действия, а всего лишь мысли, которые, к большому сожалению, не всегда материализуются. Причиной этого могут служить лень, отсутствие воли, настойчивости и некоторых подобных качеств.

Объяснение учителя, как написать аргументы, опираясь на художественные произведения. Основная часть сочинения - литературные аргументы (сжатый пересказ и анализ литературных произведений или конкретных эпизодов произведений).

Первый литературный аргумент (анализ текста произведения).

Подтверждение этому можно найти в произведениях художественной литературы. Например, известный русский писатель Иван Александрович Гончаров ещё в 19 веке в романе "Обломов" показывает главного героя Илью Ильича Обломова. это мужчина средних лет приятной наружности, но имеющий несколько запущенный внешний вид, так как практически всё время проводит на диване в богато убранной, но грязной комнате. всемогущая лень удерживает героя от попыток к труду. такой образ жизни был привит ему в детстве. в знаменитом сне Обломова мы видим размеренный уклад жизни в одноименном селе. жизнь там была похожа на сказку, где маленького барина все любили и баловали. Илюшу не научили трудиться, даже уроки делал за него друг Андрей. В результате все барские привычки деревенской жизни Илья Ильич перенес во взрослую жизнь. Время от времени у него возникают определенные желания и надежды, которые заставляют его предпринимать какие-то шаги. Например, когда в его жизни появляется Ольга Ильинская, он преображается внешне и начинает выходить в свет. Но "обломовщина" все-таки побеждает: герой возвращается на свой любимый диван. В общем, всю жизнь Ильи Ильича можно назвать сном бодрствующего человека.

Второй аргумент из художественной литературы.

Так же, словно во сне, существует героиня пьесы А.М.Горького "На дне" Настя. Молодая девушка живет в ночлежке и вынуждена заниматься непристойной работой. в свободное время она читает любовные романы. подобно героям таких романов, она придумала себе романтическую историю о возлюбленном, который не смог на ней жениться из-за родителей. героиня уже и сама верит в выдуманный ею роман. Получается, Настя желаемое выдает за действительное, не стараясь изменить что-либо в своей жизни.

Написание заключения. Пример написания заключения к сочинению-рассуждению.

Таким образом, надежды являются снами бодрствующих в том случае, если человек постоянно возвращается к ним в своих мыслях, "лелеет" их и не стремится воплотить их в жизнь. тогда жизнь как бы останавливается, словно кадр в сновидениях. Недаром кто-то из известных людей сказал, что "надежда - хороший завтрак, но плохой ужин". Действительно, начинать дело всегда полезно с надеждой на лучшее, но не останавливаться на полпути, а идти до конца. Тогда надежда перерастет в реальность и человек получит удовлетворение от свершившегося.

Учитель обращает внимание на требования к заключительной части сочинения, на то, что заключение должно содержать ответ на поставленный в начале работы вопрос или подтверждать тезис.

Учитель: Теперь, когда вы узнали о композиции итогового сочинения-рассуждения, о требованиях, о критериях, о содержании тематического блока «Надежда и отчаяние», после того, как мы рассмотрели пример написания частей сочинения, вы должны будете самостоятельно написать сочинение по одной из заданных тем.

1. Домашнее задание: написание сочинения-рассуждения.
2. Рефлексия.

Ученики отвечают на вопросы:

Сегодня я узнал о том, что…

Было интересно…

Было трудно…

Я понял, что…

Теперь я могу…

Я научился…

У меня получилось…

Я смог…

Я попробую…

Меня удивило…

Мне захотелось…

 

 

 

1. file0.docx.. 35,2 КБ

Опубликовано: 07.11.2020