Формирование читательской грамотности и духовно-нравственное воспитание шестиклассников на примере цикла уроков по произведению Антуана де Сент-Экзюпери «Маленький принц»
Автор: Кочеткова Анастасия Андреевна
Организация: МБОУ «Матырская ООШ»
Населенный пункт: Московская область, г.о. Луховицы, с. Матыра
Пояснительная записка
В соответствии с требованиями к содержанию и планируемым результатам освоения учащимися основной образовательной программы начального общего образования в качестве результата рассматривается формирование у обучающихся универсальных учебных действий. Особое место среди метапредметных универсальных учебных действий занимает чтение и работа с информацией. В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования второго поколения в качестве приоритетной цели называется «…формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к использованию читательской деятельности как средства самообразования».
Но в наш век новых информационных технологий роль книги изменилась, любовь к чтению стала «падать». Дети предпочитают книге телевидение, видеопродукцию, компьютер и, как результат, школьники не любят, не хотят читать.
Базовым гуманитарным предметом для формирования читательской грамотности являются уроки литературы, на которых можно решать не только узкопредметные задачи, но и общие для всех предметов задачи развития школьника.
У развитого читателя должны быть сформированы обе группы умений:
- умения, целиком основанные на тексте, извлекать из текста информацию и строить на ее основании простейшие суждения:
– умения находить информацию и формулировать простые непосредственные выводы:
– найти в тексте информацию, представленную в явном виде;
– основываясь на тексте, сделать простые выводы;
- умения, основанные на собственных размышления о прочитанном: интегрировать, интерпретировать и оценивать информацию текста в контексте собственных знаний читателя»:
– устанавливать связи, которые не высказаны автором напрямую;
– интерпретировать их, соотнося с общей идеей текста;
– реконструировать авторский замысел, опираясь не только на содержащуюся в тексте информацию, но и на формальные элементы текста (жанр, структуру, язык).
Уровни читательской грамотности связаны с качественной характеристикой читательской самостоятельности выпускников начальной школы.
Высокий уровень читательской грамотности говорит о готовности учащегося к дальнейшему обучению на следующей образовательной ступени. Такие ученики уже почти не нуждаются в помощи, чтобы понять и оценить сообщения художественных и информационных текстов, не выходящих далеко за пределы их речевого и житейского опыта и знаний. Читатели высокого уровня готовы (при должном педагогическом руководстве) осваивать те составляющие чтения, которые позволят им расширять и преобразовывать собственный опыт и знания с помощью новых сведений, мыслей, переживаний, сообщаемых в письменной форме.
Средний уровень понимания текстов характерен для читателей, еще не полностью освоивших основы чтения. Для того чтобы вычитывать сообщения текста и строить на его основе собственные значения, они все нуждаются в помощи. Это помощь в понимании тех сообщений текста, которые не противоречат их собственному опыту и помощь в освоении письменного общения и сотрудничества с собеседниками, чей жизненный опыт и взгляды на мир расходятся с их опытом.
Низкий уровень понимания текстов делает невозможным принятие учащимися помощи педагога в использовании письменных форм сообщения о человеческих чувствах, мыслях и знаниях для самообразования.
Читательская грамотность — это способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.
Формировать читательскую грамотность можно и нужно на любом уроке. Но базовым предметом для формирования читательской грамотности являются уроки литературного чтения.
Приемы по формированию читательской грамотности:
Прием – «Словарики»
При первичном чтении произведения обучающие читают текст с карандашом, подчеркивая те слова, значение которых им непонятны. Затем попросить встать тех ребят-словариков, кому все слова в тексте понятны (у кого нет подчеркиваний) и организовать разъяснение непонятных слов. При необходимости учитель помогает.
Этот прием помогает рационально и эффективно провести словарную работу, которая должна быть организована при первичном знакомстве с любым текстом.
Приём – «Чтение с остановками»
Материалом для его проведения служит повествовательный текст. На начальной стадии урока учащиеся по названию текста определяют, о чём пойдёт речь в произведении. На основной части урока текст читается по частям. После чтения каждого фрагмента ученики высказывают предположения о дальнейшем развитии сюжета. Данная стратегия способствует выработке у учащихся внимательного отношения к точке зрения другого человека и спокойного отказа от своей, если она недостаточно аргументирована или аргументы оказались несостоятельными.
Пример на слайде
Данная стратегия способствует выработке у обучающихся внимательного отношения к точке зрения другого человека и спокойного отказа от своей, если она недостаточно аргументирована или аргументы оказались неверными.
Приём «Синквейн».
В данном случае речь идёт о творческой работе по выяснению уровня осмысления текста. Этот приём предусматривает не только индивидуальную работу, но и работу в парах и группах.
Приём «Работа с вопросником»
Этот приём можно применять при введении нового материала на этапе самостоятельной работы с учебником. Детям предлагается ряд вопросов к тексту, на которые они должны найти ответы. Причём вопросы и ответы даются не только в прямой форме, но и в косвенной, требующей анализа и рассуждения, опоры на собственный опыт. После самостоятельного поиска обязательно проводится фронтальная проверка точности и правильности, найденных ответов, отсеивание лишнего.
Приём «Знаю, узнал, хочу узнать».
Применяется как на стадии объяснения нового материала, так и на стадии закрепления. Например, при изучении творчества А.С. Пушкина дети самостоятельно записывают в таблицу, что знали о Пушкине и его произведениях, что узнали нового, какие его стихи и что хотели бы узнать. Работа с этим приемом чаще всего выходит за рамки одного урока. Графа «Хочу узнать» дает повод к поиску новой информации, работе с дополнительной литературой.
Приём «Мозговой штурм»
позволяет активизировать младших школьников, помочь разрешить проблему, формирует нестандартное мышление. Такая методика не ставит ребёнка в рамки правильных и неправильных ответов. Ученики могут высказывать любое мнение, которое поможет найти выход из затруднительной ситуации.
Приём «Уголки» можно использовать на уроках литературы при
составлении характеристики героев какого-либо произведения. Класс делится на две группы. Одна группа готовит доказательства положительных качеств героя, используя текст и свой жизненный опыт, другая - отрицательных, подкрепляя свой ответ цитатами из текста. Данный прием используется после чтения всего произведения. В конце урока делается совместный вывод.
Приём «Написание творческих работ» хорошо зарекомендовал себя на этапе закрепления изученной темы. Например, детям предлагается написать продолжение понравившегося произведения из раздела или самому написать сказку или стихотворение. Эта работа выполняется детьми, в зависимости от их уровня развития.
Эффективным является использование метода фонограмм - «фантазия», «фантастика», «фантом». Предлагаем ученикам составлять фонограммы (Фонограмма – это сочинение, в котором действительность выступает в сверхъестестественном, нереальном виде). Это позволяет поддерживать познавательный интерес, развивать творческое воображение учащихся, обогащать их словарный запас, вырабатывать умение аргументированно строить ответ на любую заданную тему, соблюдать структуру сочинения (вступление, основная часть, заключительная часть). Рецензирование и стилистическая правка сочинений, проведенная с учениками, позволяет исправить ошибки. Тематика может быть разной. Например: «Что было бы, если бы я увидел/а, что книга плачет»?, «ЧТО было бы, если бы ручка умела подсказывать?», «Ах уж этот шестой урок», «Если бы школьная парта умела рассказывать», «Что бы я попросил у доброй феи» и другие.
Приём «Создание викторины».
После изучения темы или нескольких тем дети самостоятельно, пользуясь учебными текстами, готовят вопросы для викторины, потом объединяются в группы, и проводят соревнование. Можно предложить каждой группе выбирать лучшего – «знатока», а потом задать ему вопросы (участвуют все желающие).
Приём «Верите ли вы…»
Может быть началом урока. Учащиеся, выбирая "верные утверждения" из предложенных учителем описывают заданную тему (ситуацию, обстановку, систему правил).
Прием «Мозаика». «Реконструкция текста».
Это приём эффективен при изучении, например, тем: «Предложение» “Текст”, “ Тема текста”. Ученикам предлагается составить из слов предложение, восстановить деформированный текст (расставить предложения в нужной последовательности)
Текст разделяется на части (предложения, абзацы).
Ученикам предлагается собрать текст из разрозненных частей, разложив их в правильной последовательности.
Приём «Логическая цепочка».
После прочтения текста учащимся предлагается построить события в логической последовательности. Данная стратегия помогает при пересказе текстов. Этот приём можно использовать при подготовке к пересказу большого по объёму произведения, которые мы читаем на уроках.
Наш текст небольшой, поэтому лучше предложить составить план рассказа и определить его границы.
Слайд
Приём - «Тонкие и толстые вопросы»
Дети учатся различать те вопросы, на которые можно дать однозначный ответ (тонкие вопросы), и те, на которые ответить определенно невозможно, проблемные (толстые) вопросы.
Данная работа способствует развитию мышления и внимания учащихся, а также развивает умение задавать ''умные'' вопросы. Классификация вопросов заставляет вдумываться в текст и помогает лучше усвоить его содержание. Можно дать в качестве д/з составить «Толстые и тонкие вопросы»
Кластер («гроздь»)
Суть этого приёма критического мышления в рамках литературного чтения — выделение смысловых единиц текста и графическом их оформлении в определённом порядке в виде грозди. Использовать этот приём можно на всех этапах урока: на стадии вызова, осмысления, рефлексии или в качестве стратегии урока в целом.
«Грозди» — графический приём систематизации материала. Правила его применения очень просты.
Выделяем центр — это тема, от неё отходят лучи — крупные смысловые единицы, а от них соответствующие термины и понятия. Многие учителя сравнивают этот приём с моделью солнечной системы.
Система кластеров охватывает большее количество информации, чем обучающиеся получают при обычной письменной работе.
Достаточно 2-3 раза провести подобную работу, чтобы этот приём стал технологичным.
Приём «Лингвистические сказки» благотворно влияют на отношение учащихся к русскому языку как к учебному предмету, способствуют развитию у них наблюдательности, фантазии, зрительной памяти. Сказочный дидактический материал придает уроку яркую эмоциональную окрашенность, иллюстрируя сухие правила учебника.
Лингвистическая сказка помогает сделать процесс обучения эффективным, разнообразным, а главное — интересным. Она способствует развитию у детей фантазии, воображения, чувства слова. Лингвистические сказки на уроках русского языка позволяют преподать материал в доступной, интересной, яркой и образной форме, способствуют лучшему усвоению знаний, вызывают интерес к самому предмету, формируют коммуникативные компетентности и повышают орфографическую грамотность учащихся
Приём «Письмо с дырками» (реконструкция текста)
Применение данных приемов критического мышления на уроках гуманитарного цикла в школе позволяет получить очень хороший результат, поскольку используются разные источники информации, задействованы различные виды памяти и восприятия. Письменное фиксирование информации позволяет лучше запоминать изученный материал, ведь на уроках важно не столько техника чтения, сколько умение эффективно работать с текстом: понимать его, анализировать, использовать.
Работая с текстом таким образом, дети могут выделить нужную информацию, составить текст самостоятельно, доказать свою точку зрения.
Цель практико-значимой работы - расширение понятийной базы за счёт включения в неё новых элементов, открытие смысла жизни героев, осмысливание идейного содержания произведения, постижение нравственной стороны и философского смысла сказки.
Задачи:
- Личностные: способствовать развитию умений учащихся работать в малых группах, строить диалог, выступать перед аудиторией.
- Метапредметные (познавательные, регулятивные, коммуникативные): способствовать развитию навыков работы со словарями, способствовать развитию умений анализировать и синтезировать информацию, строить связный ответ на заданный вопрос.
- Предметные: определить жанровые особенности философской сказки, выявить круг тем и проблем, поднимаемых автором в произведении «Маленький принц».
Урок 1. Антуан де Сент-Экзюпери. Сказка «Маленький принц».
Технологическая карта урока.
|
Класс |
6 |
|
Тема урока |
Антуан де Сент-Экзюпери. Сказка «Маленький принц» |
|
Тип урока |
Урок «открытия» нового знания |
|
Планируемые результаты обучения |
Личностные: - интерес к изучению литературы; - способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. Предметные: - знать содержание повести Экзюпери «Маленький принц»; - уметь определять тему произведения, выделять проблемы; Метапредметные: - культура речи, ИЗО, музыка, география Регулятивные: - уметь определять и формулировать цель на уроке; - строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением; - участвовать в диалоге по прочитанному произведению, понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою. Коммуникативные: - строить продуктивное речевое высказывание, - точно и ясно выражать мысли и оценивать свою и чужую речь. Познавательные: - извлекать фактуальную информацию из текстов, - уметь ориентироваться в своей системе знаний: находить ответы на вопросы, используя текст повести, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроках. |
|
Технологии |
Личностно-ориентированная, проблемного обучения |
|
Ресурс |
Текст сказки «Маленький принц», презентация |
|
Основные понятия |
путешествие как художественный прием |
|
Организация пространства |
Индивидуальная и групповая работа |
|
Оборудование |
Компьютер, мультимедийный проектор |
|
Этапы урока |
Деятельность учителя |
Деятельность учащихся |
Формируемые УУД |
|||
|
личностные |
регулятивные |
коммуникатив-ные |
познавательные |
|||
|
1.Организационный момент. Цель – включение учащихся в активную интеллектуальную деятельность. |
Приветствие, вступительное слово. |
Приветствуют учителя, включаются в учебный процесс. |
интерес к изучению литературы; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью
|
уметь определять и формулировать цель на уроке; строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением; участвовать в диалоге по прочитанному произведению, понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою |
строить продуктивное речевое высказывание, точно и ясно выражать мысли и оценивать свою и чужую речь |
извлекать фактуальную информацию из текстов, уметь ориентироваться в своей системе знаний: находить ответы на вопросы, используя текст повести, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроках |
|
2. Мотивация к учебной деятельности. Цель – определение содержательных рамок урока. |
Работа с презентацией, знакомство с биографией Экзюпери. Чтение стихотворения «Нарисуй мне барашка…»
Работа с вопросами:
|
Рисуют по трафарету. Внимательно слушают. Применяя ранее полученные знания, отвечают на вопросы учителя. Фиксируют проблему.
|
Демонстрируют готовность работать на уроке |
Принимают и сохраняют учебную цель и задачу |
Отвечая на вопросы, строят высказывания |
Постановка и формулирование проблемы |
|
3. Актуализация и углубление изученного. Цель - Актуализация знаний. |
Работа над произведением. Работа с иллюстрацией. Образ Маленького принца. Работа по вопросам:
|
Анализируют, доказывают, аргументируют свою точку зрения |
|
Высказывают предположения на основе наблюдений, самостоятельно делают выводы |
Осознанно строят речевые высказывания, рефлексия своих действий |
Делают вывод, обобщают Преобразовывают информацию из одной формы в другую |
|
4. Работа с текстом. Цель – развитие читательских умений. |
Разговор о пути человека. Лексическое значение слова «путь». Как вы понимаете значение слова Путь? Как понять высказывание: «У каждого свой путь»? Работа с вопросами:
|
Внимательно слушают, при необходимости делают краткие записи в тетрадях. Отвечают на вопросы Работают с текстом, читают, отбирают нужный материал Высказывают свои предположения |
Применяют правила делового сотрудничества: считаться с мнением другого человека, проявлять терпение и доброжелательность в дискуссии к собеседнику Развитие интереса и любви к чтению, литературе, ее богатству и выразительным возможностям |
Осуществляют самоконтроль Принимают и сохраняют учебную цель и задачу. Осваивают способы совместной деятельности |
Воспринимают ответы учащихся Осваивают способы совместной деятельности Строят речевое монологическое высказывание в соответствии с задачами, поставленными учителем |
Разграничивают основную и дополнительную информации Проводят групповое исследование Преобразовывают и сохраняют информацию |
|
5. Закрепление. Цель – закрепление новых знаний. |
Путешествие Маленького принца – Художественный приём, который организует весь сюжет сказки в единое целое, — приём путешествия. – Каковы возможности этого приёма? Что даёт он для понимания главной мысли произведения? – Маленький принц путешествует по нескольким планетам, где встречается с разными взрослыми людьми. Каждую планету населяет один человек. Он с удивлением смотрит на них и не может понять их. “Странный это народ, взрослые!” — говорит он. |
Внимательно слушают, при необходимости делают краткие записи в тетрадях. Отвечают на вопросы Работают с текстом, читают, отбирают нужный материал Высказывают свои предположения
|
Осознание возможности использования имеющихся знаний, проявление интереса к содержанию |
Принимают и сохраняют учебную цель и задачу. Осуществляют самоконтроль |
Участвуют в обсуждении содержания материала |
|
|
6. Самостоятельная работа. Цель – тренировка способности к самоконтролю. |
Вопросы для самоконтроля. Какое важное открытие сделал автор, познакомившись с маленьким принцем? На какой планете жил принц? Как называлась эта планета? Как была открыта его планета? Над чем смеётся автор? |
Осуществляют работу по выполнению задания |
Самоопределение – самооценка личности; формирование адекватной позитивной самооценки, самоуважения и самопринятия |
Осуществляют самоконтроль |
Учатся формулировать собственное мнение и позицию |
|
|
7. Подведение итогов. Рефлексия. Цель – фиксирование нового содержания. |
Составление синквейна на тему: Путешествие |
Выполняют работу, анализируют, контролируют и оценивают результат. |
Самообразование – формирование адекватной позитивной самооценки, самоуважения и самопринятия |
Осуществляют пошаговый контроль по результату |
Рефлексия своих действий |
Выполняют работу, анализируют, контролируют и оценивают результат |
|
8. Домашнее задание Цель – инструктаж выполнения домашнего задания. |
|
Слушают, записывают задание |
Готовность и способность к самостоятельному выполнению домашнего задания |
Адекватно оценивают объективную трудность домашнего задания, адекватно оценивают свои возможности по выполнению домашнего задания |
Задают вопросы, необходимые для организации работы по выполнению домашнего задания |
Осуществляют выбор наиболее эффективных способов выполнения домашнего задания |
Урок 2. Система ценностей в сказке «Маленький принц».
Технологическая карта урока.
|
Класс |
6 |
|
Тема урока |
Система ценностей в сказке «Маленький принц» |
|
Тип урока |
Интегрированный (литература, искусство) |
|
Планируемые результаты обучения |
Личностные: - интерес к изучению литературы; - способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. Предметные: - знать содержание повести Экзюпери «Маленький принц»; - уметь определять тему произведения, выделять проблемы; Метапредметные: - культура речи, ИЗО, музыка, география Регулятивные: - уметь определять и формулировать цель на уроке; - строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением; - участвовать в диалоге по прочитанному произведению, понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою. Коммуникативные: - строить продуктивное речевое высказывание, - точно и ясно выражать мысли и оценивать свою и чужую речь. Познавательные: - извлекать фактуальную информацию из текстов, - уметь ориентироваться в своей системе знаний: находить ответы на вопросы, используя текст повести, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроках. |
|
Технологии |
Личностно-ориентированная, проблемного обучения, групповая |
|
Ресурс |
Текст сказки «Маленький принц», презентация |
|
Основные понятия |
Эпитет |
|
Организация пространства |
Индивидуальная и групповая работа |
|
Оборудование |
Компьютер, мультимедийный проектор |
|
Этапы урока |
Деятельность учителя |
Деятельность учащихся |
Формируемые УУД |
|||
|
личностные |
регулятивные |
коммуникатив-ные |
познавательные |
|||
|
1.Организационный момент. Цель – включение учащихся в активную интеллектуальную деятельность. |
Приветствие, вступительное слово. |
Приветствуют учителя, включаются в учебный процесс. |
интерес к изучению литературы; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью
|
уметь определять и формулировать цель на уроке; строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением; участвовать в диалоге по прочитанному произведению, понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою |
строить продуктивное речевое высказывание, точно и ясно выражать мысли и оценивать свою и чужую речь |
извлекать фактуальную информацию из текстов, уметь ориентироваться в своей системе знаний: находить ответы на вопросы, используя текст повести, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроках |
|
2. Мотивация к учебной деятельности. Цель – определение содержательных рамок урока. |
Работа с презентацией Ответы на вопросы:
Вот и мы с вами отправимся в путешествие с Маленьким принцем. Вступительное слово. |
Внимательно слушают. Применяя ранее полученные знания, отвечают на вопросы учителя. Фиксируют проблему. |
Демонстрируют готовность работать на уроке |
Принимают и сохраняют учебную цель и задачу |
Отвечая на вопросы, строят высказывания |
Постановка и формулирование проблемы |
|
3. Актуализация и углубление изученного. Цель - Актуализация знаний. |
Работа в группах. Проверка домашнего задания. Характеристика каждого жителя планет. |
Анализируют, доказывают, аргументируют свою точку зрения Высказывают свои предположения
|
|
Высказывают предположения на основе наблюдений, самостоятельно делают выводы |
Осознанно строят речевые высказывания, рефлексия своих действий |
Делают вывод, обобщают Преобразовывают информацию из одной формы в другую |
|
4. Работа с текстом. Цель – развитие читательских умений. |
Составление таблицы с опорой на прочитанный текст. Приложение 1 |
Внимательно слушают, при необходимости делают краткие записи в тетрадях. Работают с текстом, читают, отбирают нужный материал Высказывают свои предположения Заполняют таблицу |
Применяют правила делового сотрудничества: считаться с мнением другого человека, проявлять терпение и доброжелательность в дискуссии к собеседнику Развитие интереса и любви к чтению, литературе, ее богатству и выразительным возможностям |
Осуществляют самоконтроль Принимают и сохраняют учебную цель и задачу. Осваивают способы совместной деятельности |
Воспринимают ответы учащихся Осваивают способы совместной деятельности Строят речевое монологическое высказывание в соответствии с задачами, поставленными учителем |
Разграничивают основную и дополнительную информации Проводят групповое исследование Преобразовывают и сохраняют информацию |
|
5. Закрепление. Цель – закрепление новых знаний. |
Систематизация знаний, полученных на уроке. Работа по вопросам:
|
Отвечают на вопросы Работают с текстом, читают, отбирают нужный материал Высказывают свои предположения
|
Осознание возможности использования имеющихся знаний, проявление интереса к содержанию |
Принимают и сохраняют учебную цель и задачу. Осуществляют самоконтроль |
Участвуют в обсуждении содержания материала |
|
|
6. Самостоятельная работа. Цель – тренировка способности к самоконтролю. |
Работа с иллюстрациями. Рассмотрите иллюстрации автора к каждой главе и опишите жителей планет. Приложение 1 |
Рассматривают иллюстрации. Составление описания жителя выбранной планеты. Высказывание собственного мнения. |
Самоопределение – самооценка личности; формирование адекватной позитивной самооценки, самоуважения и самопринятия |
Осуществляют самоконтроль |
Учатся формулировать собственное мнение и позицию |
|
|
7. Подведение итогов. Рефлексия. Цель – фиксирование нового содержания. |
Составление синквейна на тему: жители планет (соответствие каждой группе) |
Выполняют работу, анализируют, контролируют и оценивают результат. |
Самообразование – формирование адекватной позитивной самооценки, самоуважения и самопринятия |
Осуществляют пошаговый контроль по результату |
Рефлексия своих действий |
Выполняют работу, анализируют, контролируют и оценивают результат |
|
8. Домашнее задание Цель – инструктаж выполнения домашнего задания. |
Вспомнить содержание представленных глав, определить основные проблемы, поднимаемые автором устами Маленького принца и сформулировать их в виде кратких изречений-правил. Составить буклет «Правила жизни» |
Слушают, записывают задание |
Готовность и способность к самостоятельному выполнению домашнего задания |
Адекватно оценивают объективную трудность домашнего задания, адекватно оценивают свои возможности по выполнению домашнего задания |
Задают вопросы, необходимые для организации работы по выполнению домашнего задания |
Осуществляют выбор наиболее эффективных способов выполнения домашнего задания |
Урок 3. Философия сказки «Маленький принц».
Технологическая карта урока.
|
Класс |
6 |
|
Тема урока |
Философия сказки «Маленький принц» |
|
Тип урока |
Урок «открытия» нового знания |
|
Планируемые результаты обучения |
|
|
Технологии |
Личностно-ориентированная, проблемного обучения, групповая |
|
Ресурс |
Текст сказки «Маленький принц», презентация |
|
Основные понятия |
Философия |
|
Организация пространства |
Индивидуальная и групповая работа |
|
Оборудование |
Компьютер, мультимедийный проектор, раздаточный материал |
|
Этапы урока |
Деятельность учителя |
Деятельность учащихся |
Формируемые УУД |
|||
|
личностные |
регулятивные |
коммуникатив-ные |
познавательные |
|||
|
1.Организационный момент. Мотивация к учебной деятельности. Цель – включение учащихся в активную интеллектуальную деятельность. Цель – определение содержательных рамок урока. |
Приветствие, вступительное слово.
|
Приветствуют учителя, включаются в учебный процесс.
|
интерес к изучению литературы; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью
|
уметь определять и формулировать цель на уроке; строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением; участвовать в диалоге по прочитанному произведению, понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою |
строить продуктивное речевое высказывание, точно и ясно выражать мысли и оценивать свою и чужую речь Отвечая на вопросы, строят высказывания |
извлекать фактуальную информацию из текстов, уметь ориентироваться в своей системе знаний: находить ответы на вопросы, |
|
2. Актуализация и углубление изученного. Цель - повторение изученного материала, необходимого для « открытия нового знания» |
Конкурс на самого внимательного читателя. Факты из сказки. |
Участвуют в конкурсе: отвечая на вопросы, проверяют знания по содержанию сказки.
|
Демонстрируют готовность работать на уроке |
Принимают и сохраняют учебную цель и задачу |
Осознанно строят речевые высказывания, рефлексия своих действий |
используя текст повести, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроках |
|
3. Постановка учебной задачи. Цель – развитие читательских умений. |
Вступительное слово, подводка к теме урока Произведение Экзюпери по своему жанру - философской сказкой. А что такое философия?
Попробуйте сформулировать вашу цель на данный урок.
|
Читают тему урока. Говорят, что должны узнать, почему это философская сказка. Работают с «Толковым словарём» Дают толкование слова Философия – это наука об общих законах развития человека и мира. Высказывают предположения: -Узнать, философский смысл сказки. - Учиться постигать ее мудрость. |
Применяют правила делового сотрудничества: считаться с мнением другого человека, проявлять терпение и доброжелательность в дискуссии к собеседнику Развитие интереса и любви к чтению, литературе, ее богатству и выразительным возможностям |
целеполагание. |
Воспринимают ответы учащихся Осваивают способы совместной деятельности Строят речевое монологическое высказывание в соответствии с задачами, поставленными учителем |
-умение работать со словарями -самостоятельное выделение и формулирование цели |
|
4. «Открытие» нового знания Цель - формировать у учащихся способность выстраивать логическую цепь рассуждения, доказывать, выдвигать гипотезу и её обосновывать. |
Проблемное слово. Маленький принц - это символ человека – странника, ищущего смысл вещей и собственной жизни. А в чём же мудрость этой сказки? Мы должны выяснить это, поработав в группах. Представить «уроки», которые нам показывает Маленький принц на каждой из планет. |
Слушают, работают в группах Формулируют проблему, обсуждают |
- Формирование эмоционально-оценочного отношение к прочитанному - оценка своих возможностей достижения цели в различных сферах самостоятельной и коллективной деятельности - радость сотрудничества
|
Принимают и сохраняют учебную цель и задачу. Осуществляют самоконтроль |
Участвуют в обсуждении содержания материала |
- формирование атмосферы исследования, творчества, сотрудничества (распределение ролей при анализе текста, составление индивидуального и коллективного устного речевого высказывания). |
|
5. Реализация построенного проекта. Цель - проговаривание и закрепление нового знания; выявление пробелов первичного осмысления изученного материала; проведение коррекции. |
Создаёт условия для воспроизведения учащимися «нового знания», руководит работой групп, даёт качественную оценку. Проанализируйте результаты работы своих групп
|
Воспроизводят «новое знание», (открытия проблемно-поисковых групп)
|
Самоопределение – самооценка личности; формирование адекватной позитивной самооценки, самоуважения и самопринятия |
Осуществляют самоконтроль |
Учатся формулировать собственное мнение и позицию |
точно и полно выражать свои мысли в соответствии с задачами |
|
6.Первичное закрепление с проговариванием в устной речи Цель – усвоение нового способа действия.
|
Работа по вопросам: Побывав на 6 планетах, Маленький принц попадает на Землю. С кем он встречается на Земле? Маленький принц, увидев сад с многочисленными розами, упал в траву и заплакал? Почему? Встреча с Лисом была важной для Маленького принца. Он открывает ему тайну приручения - Лис говорит, что принц для него только один из тысячи других маленьких мальчиков, как и он для принца лишь обыкновенная лисица, каких сотни тысяч. "Но если ты меня приручишь, мы станем нужны друг другу. Ты будешь для меня единственный в целом свете. И я буду для тебя один в целом свете... если ты меня приручишь, моя жизнь словно солнцем озарится. Твои шаги я стану различать среди тысяч других..." «Приручить» - это |
Отвечают на вопросы, рассуждают
|
-осознавать духовно-нравственные уроки сказки -давать оценку героям сказки
|
|
|
Выполнять универсальные логические действия: - выполнять анализ, - производить синтез, - выстраивать логическую цепь рассуждения, - делать вывод; -инсценировать сказку; извлекать информацию и формулировать свою точку зрения на основе представленного фрагмента сказки.
|
|
7.Самостоятельная работа с проверкой по эталону. Цель: Самоанализ и самоконтроль.
|
Работа по вопросам: Какая была седьмая планета? Что испытал и понял Маленький принц на Земле? Кто появляется перед принцем в тяжёлую минуту разочарования? Какие жизненные истины открыл ему Лис? Чему научил мудрый Лис Маленького принца? Привести примеры мудрых мыслей Лиса. Как вы поняли эти секреты Лиса?
|
Отвечают на вопросы, рассуждают
Инсценируют отрывок из сказки (21 гл) (Диалог Маленького принца и Лиса о дружбе)
|
-осознавать духовно-нравственные уроки сказки -давать оценку героям сказки
|
|
|
Выполнять универсальные логические действия: - выполнять анализ, - производить синтез, - выстраивать логическую цепь рассуждения, - делать вывод; -инсценировать сказку; извлекать информацию и формулировать свою точку зрения на основе представленного фрагмента сказки.
|
|
8. Включение «нового знания» в систему знаний и повторение Цель – закрепление изученного, понимание возможности применения нового знания.
|
Работа по вопросам: Какие темы и проблемы поднимает ими автор? Названные вами проблемы характерны для какого-то определенного времени, какой-то конкретной эпохи? А так какая наука занимается рассмотрением вечных вопросов бытия? Значит, какой характер носит наша сказка «Маленький принц»? Особенностью философских произведений является то, что каждый образ, кроме прямого значения, имеет и символическое: Предлагаю вам подумать над символами |
Отвечают на вопросы, рассуждают Называют проблемы: О смысле жизни О добре и зле Об одиночестве Об ответственности О счастье Соотносят героев сказки и символы |
Самостоятельный контроль своего времени и способность распределять его; актуальный контроль |
На основе имеющихся знаний, жизненного опыта выделять, группировать информацию; обнаруживать ценность информацию |
Участие в коллективном обсуждении проблем; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации
|
Самостоятельное выделение и; формулирование проблемы.
|
|
9. Подведение итогов. Рефлексия. Цель – фиксирование нового содержания. |
Да. Мы узнали, что сказка имеет философский смысл сказки. Мы постарались постичь ее мудрость. Сегодня я узнал…, было интересно…, меня удивило…, было трудно…, мне захотелось…
|
Подсчитывают полученные за работу «звёзды»
Проводят рефлексию |
Самообразование – формирование адекватной позитивной самооценки, самоуважения и самопринятия |
Осуществляют пошаговый контроль по результату |
Рефлексия своих действий |
Выполняют работу, анализируют, контролируют и оценивают результат |
|
10. Домашнее задание Цель – инструктаж выполнения домашнего задания. |
Написать сочинение-рассуждение на тему: «Над чем заставила меня задуматься книга А.де Сент-Экзюпери?» |
Получают задание. Слушают комментарий
|
Готовность и способность к самостоятельному выполнению домашнего задания |
Адекватно оценивают объективную трудность домашнего задания, адекватно оценивают свои возможности по выполнению домашнего задания |
Задают вопросы, необходимые для организации работы по выполнению домашнего задания |
Осуществляют выбор наиболее эффективных способов выполнения домашнего задания |
Заключение.
При использовании на уроках литературы указанных форм и методов работы у обучающихся формируются навыки мышления и рефлексии, которые являются важными составляющими понятия «читательская грамотность».
В заключении хочу отметить, что эффективность данной работы прежде всего зависит от педагога, задача которого, выступая организатором учебной деятельности, стать заинтересованным и интересным соучастником этого процесса.
Список литературы:
- Егорова Н.В. Поурочные разработки по литературе. 6 класс / Егорова Н.В. - 4-е изд., перераб. - М.: ВАКО, 2014. - 416с.
- Педагогическое сообщество Урок.РФ. - Режим доступа: https://урок.рф/library/uroki_malenkogo_printca_213556.html
- Ведущий образовательный портал России Инфоурок. - Режим доступа: https://infourok.ru/tehnologicheskaya-karta-uroka-literaturi-po-skazke-ekzyuperi-malenkiy-princ-2480594.html
Приложение1.
|
Номер планеты |
Кто жил на этой планете |
На какие детали внешности жителей указывает автор? |
Какие качества характера жителей называет автор? |
Уроки, которые показывает автор |
|
Первая |
Король |
Облаченный в пурпур и горностай восседал на троне |
Ужасно гордый |
«Суди сам себя» |
|
Вторая |
Честолюбец |
Смешная шляпа для того, чтобы раскланиваться |
Тщеславие |
Честолюбие хорошо в разумных пределах |
|
Третья |
Пьяница |
Сидел молча, уставясь на полчища бутылок пустых и полных. |
Совесть |
Найди в себе силы изменить себя |
|
Четвертая |
Деловой человек |
Человек настолько занятой, что даже некогда голову поднять и посмотреть по сторонам |
Серьезный |
Если человек занят только делом, его жизнь прожита напрасно |
|
Пятая |
Фонарщик |
Его планета настолько маленькая, что на ней поместился только фонарь и фонарщик |
Выглядел нелепым, больше всего на свете любил отдыхать, но не мог себе это позволить |
Всю жизнь быть маяком – в этом счастье человека |
|
Шестая |
Географ |
Старик, который писал толстенные книги. |
Важность |
Нельзя изучить мир, не уходя из кабинета |
Опубликовано: 10.11.2020
Сертификат о публикации
Диплом участника конкурса
Лицензия Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки (Рособрнадзор)
Регистрация в Федеральной службе по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций (Роскомнадзор)
Регистрация Российской книжной палаты, международный стандартный серийный номер ISSN: 2713-282X
