Практическая работа по составлению (нахождению) научного стиля речи

Автор: Пономарёва Оксана Викторовна

Организация: ГБПОУ «Шадринский политехнический колледж»

Населенный пункт: Курганская область, г. Шадринск

Раздел:  Язык и речь. Функциональные стили речи.

Тема практической работы: Составление (нахождение) текста научного стиля речи.

Цели занятия: совершенствовать навыки  построения письменного текста научного стиля речи, закрепить навыки редактирования текста научного стиля речи; развивать навыки устной и письменной речи обучающихся, совершенствовать навыки ассоциативного мышления,  навыки исправления  и предупреждения грамматических ошибок в письменной речи, навыки работы с орфографическими словарями. 

Образовательные результаты

Студент должен уметь:

• строить свою речь в соответствии с языковыми, коммуникативными и этическими нормами;
• анализировать свою речь с точки зрения ее нормативности, уместности и целесообразности;
• устранять ошибки и недочеты в устной и письменной речи;

Студент должен знать орфографические, пунктуационные, стилистические нормы русского литературного языка

Обеспечение занятия

Учебно-методическая литература:

1. Власенков, А.И. Русский язык: грамматика. Текст. Стили речи: учеб. для 10-11 кл. общеобразоват. учреждений / А.И.Власенков, Л. М. Рыбченкова. – 11-е изд. - М.: Просвещение, 2009. -  350 с.

2. Антонова, Е.С. Русский язык: учебник для учреждений нач. и сред. проф. образования /Е.С.Антонова, Т.М.Воителева. – М.: Издательский центр «Академия», 2012. – 384 с.

3.Панов, Б.Т., Текучев, А.В. Школьный грамматико – орфографический словарь русского языка. - 3-е изд. перераб. и доп. – М.: Просвещение, 2009.- 288 с.

Программное обеспечение: 

1.Портал «Русский язык» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.gramota.ru/

Краткие теоретические и учебно-методические материалы:

Научный стиль – это система речевых средств, обслуживающих сферу науки и обучения.

Главные черты научного стиля: отвлеченность и обобщенность, подчеркнутая логичность, терминологичность.

Второстепенные черты: смысловая точность, однозначность, объективность, стандартность, краткость, ясность, строгость, безличность, некатегоричность, оценочность, образность и др.

Выделяется три подстиля: 

1) собственно-научный (монографии, статьи, диссертации, выступления в научных диспутах, научные доклады);

2) научно-учебный (учебники, лекции);

3) научно-популярный (научно-популярные сообщения, статьи, очерки).

Основные черты научного стиля:                                                                                                                       

Таблица 1

Основные приметы стиля	1. Строгая логичность изложения — все части в научном тексте тесно связаны по смыслу и располагаются в строгой последовательности. 2.Точность.   Она  достигается   использованием слов только в их прямом значении,  широким употреблением терминов и специальной лексики.  3. Отвлеченность и обобщенность, поэтому в нем много абстрактных понятий, часто используются формулы, схемы, рисунки, диаграммы и т. д. 4. Объективность.
Сфера употребления	Научные работы, справочники, каталоги, статьи, учебники, лекции, рецензии и т. п.
Лексические  особенности	1. Слова стилистически нейтральные, т. е. общеупотребительные, используемые в разных стилях. 2. Слова общенаучные, т. е. встречающиеся в языке разных наук (температура, сила, градус и т. д.). 3. Термины, т. е. узкоспециальная лексика. 4. Употребление слов в их прямом значении. 5. Отсутствие образных средств: сравнений, метафор, эпитетов, гипербол и т. д. 6. Широкое использование абстрактной лексики и терминов.
Синтаксические      особенности	Употребление вводных слов, указывающих на последовательность   и  логическую   связь  мыслей, обособленных причастных и деепричастных оборотов, односоставных безличных и неопределенно-личных предложений,    сложноподчиненных   предложений, использование     словосочетаний «сущ.+ сущ. в род. п.»

Рецензия на текст – письменный разбор первоисточника, в котором необходимо прокомментировать основные положения текста (сформулировать основную проблему текста и позицию автора, выразить собственное отношение к проблеме, аргументировать свою оценку), сделать выводы о значимости работы (проблемы).

 

Ход работы

Данная практическая работа выполняется обучающимися на выбор. Каждый обучающийся на свое усмотрение может выбрать 1 или 2 вариант задания. 

Задание 1. Определите, какой из приведенных ниже отрывков относится к научному стилю. Подумайте, что, с вашей точки зрения, определяет специфику научного стиля (тема, структура текста, термины, другие языковые средства или что-либо иное. Запишите вывод письменно, аргументируя свой ответ.) При заключении вывода обратитесь к таблице 1, описав все особенности научного стиля, встретившиеся в тексте.

 

Вариант 1 (стандартный уровень)

Текст 1. Греция 

Греция занимает    южную    часть    Балканского  полуострова. Сама природа разделила Грецию на четыре части: 1) северную, которая находится на севере, 2) западную — на западе, 3) восточную — на востоке и, наконец, 4) южную, занимающую юг полуострова. Это оригинальное разделение Греции издавна привлекало к ней взоры культурной части населения земного шара. В Греции жили так называемые «греки». Говорили они на мертвом языке и предавались сочинению о богах и героях. <...>

Народонаселение Греции разделялось на: 1) царей, 2) воинов и 3) народ.

Царь царствовал, воины сражались, а народ «смешанным гулом» выражал одобрение или неодобрение двум первым категориям. <...>

Положение женщины у греков было завидное по сравнению с положением ее у восточных народов. На греческой женщине лежали все заботы о домашнем хозяйстве: пряденье, тканье, мытье белья и прочие разнообразные хлопоты домоводства, тогда как восточные женщины принуждены были проводить время в праздности и гаремных удовольствиях среди докучной роскоши. (Н. Тэффи)

Текст 2. Звук и буква

Письмо — одежда устной речи. Оно передает, «изображает» устную речь. Звук произносят и слышат, букву пишут и читают. (Прочесть букву — значит произнести звук, который буква обозначает. Звук все-таки произносится, а буква читается.)

Букву и звук путать нельзя. А часто путают; притом всегда страдает звук: его называют буквой (сказывается преклонение перед письменной речью). Говорят: «Слушая Яхонтова, я наслаждался каждым словом, каждой буквой. Как будто, выступая на сцене, он писал, а не произносил стихи!»

Буква — это фигурная линия, рисунок (недаром многие художники прославились как мастера рисованного шрифта). Рисунок произнести нельзя.

Путаница между звуком и буквой не безобидна. Один филолог, не знающий фонетики, нашел «блестящую инструментовку» в стихах Тютчева:

Слезы людские, о слезы людские, 

Льетесь вы ранней и поздней порой...

Филолог думает, будто в этих строках повторяется звук [э] (они инструментованы на е). На самом деле звук [э] здесь... не встречается ни разу! (М. Панов)

Задание 2. Прочтите статью А.Лосева «Об интеллигенции». Напишите рецензию на данную статью. Опираясь на таблицу № 2 и материал для справок, помещенные ниже текста, используйте в своей рецензии устойчивые обороты и клише. В рецензии постарайтесь пояснить, как вы относитесь к идеям А. Лосева, насколько, с вашей точки зрения, эта статья актуальна.

Вариант 2. (повышенный уровень)

 

Текст 1. Об интеллигентности

1.Что не есть интеллигентность.

Интеллигентность не есть ни большое накопление знаний, ни владение какой-нибудь профессиональной специализацией, ни участие в общекультурном прогрессе, ни просто моральное поведение или художественная способность, ни просто какое-нибудь общественно-историческое происхождение, ни просто принадлежность к некоторой общественно-политической прослойке. Все эти качества и особенности либо являются выражением интеллигентности, но не самой интеллигентностью, либо нейтральны к интеллигентности, либо даже враждебны к ней.

2. Интеллигентность и личность.

В первую очередь интеллигентность есть та или иная жизнь личности, или, вообще говоря, функция личности. Но что такое личность? Личность есть индивидуальный сгусток <...> природных, общественных и исторических отношений. Но интеллигентность не только это, потому что всякий человек, даже совсем неинтеллигентный, всегда тоже есть какая-нибудь личность, хотя бы и ничтожная.

3. Интеллигентность и идеология.

Ясно, что интеллигентность есть функция личности, возникающая только в связи с той или иной идеологией. <...> И опять-таки не к идеологии вообще. Такая общая идеология тоже свойственна всем, и даже неинтеллигентным. <...> Какова же в данном случае идеология интеллигентности?

Делая предельно общий вывод и подводя итог всем частностям, необходимо сказать, что интеллигентен тот, кто блюдет интересы общечеловеческого благоденствия. Интеллигент живет и работает в настоящее время так, как в будущем станет жить и работать человек в условиях общечеловеческого благоденствия. И при этом вовсе не обязательно, чтобы интеллигент сознавал это в подробностях и чтобы вообще это сознавал. <...> Лучше будет сказать, что интеллигент не мыслит свою интеллигентность, но дышит ею, как воздухом. Ведь дышать воздухом не значит же понимать воздух только химически, а дыхание — только физиологически. Идеология интеллигентности возникает сама собой и неизвестно откуда; и действует она, сама не понимая своих действий; и преследует она цели общечеловеческого благоденствия, часто не имея об этом никакого понятия.

4. Интеллигентность и переделывание действительности.

Культурную значимость интеллигентности, всегда существующей среди общественно-личных и природных несовершенств, в наиболее общей форме можно обозначить как постоянное и неуклонное стремление не созерцать, но переделывать действительность. Интеллигентность, возникающая на основе чувства общечеловеческого благоденствия, не может не видеть всех несовершенств жизни и не может оставаться к ним равнодушной. <...>

Культура интеллигенции, как того требует само значение термина «культура», включает переделывание действительности в целях достижения и воплощения заветной и тайной мечты каждого интеллигента работать ради достижения общечеловеческого благоденствия.

5. Интеллигентность и культура.

Латинское слово «культура» означает «обработка», «разработка», «переработка», «возделывание». Это значит, что культура никогда не может быть наивной. Она всегда есть сознательная работа духа над своим собственным совершенствованием и над упорядочением всего того, что окружает человека. В этом смысле интеллигентность уже перестает быть простонаивной.<...>
          Быть интеллигентом — значит постоянно и неустанно трудиться. И притом интеллигентность не есть просто вооруженность, но и готовность вступить в бой. А чтобы вступить в бой, надо ориентироваться в общественно-исторической обстановке. Но так как подобная ориентация требует уже критического подхода к действительности, то интеллигентность свойственна только такому человеку, который является критически мыслящим общественником. Интеллигент, который не является критически мыслящим общественником, глуп, не умеет проявить свою интеллигентность, т. е. перестает быть интеллигентом. При этом вступать в бой для интеллигента часто даже и нецелесообразно. Еще надо знать, когда вступать в бой, а когда не вступать. Все эти вопросы интеллигент решает на основе своей общей идеологической направленности и на основе критического понимания общественно-исторической обстановки. Это и есть культурное дело интеллигентности. Такой культурный труд не есть печальная необходимость, но всегдашняя радость, всегдашняя духовная легкость и всегдашний праздник. Для интеллигентного человека труд есть праздник вечной молодости и радостного служения общечеловеческому счастью.

6. Интеллигентность и общественно-личный исторический подвиг.

В истории весьма редки и непродолжительны такие периоды, когда можно быть интеллигентом и в то же самое время быть уверенным в своей полной безопасности. Чаще и продолжительней те периоды, когда интеллигентность заставляет людей заботиться о себе и о своей культуре, когда она вынуждена обстоятельствами заботиться о своем вооружении и о своей защите. Однако еще чаще, еще продолжительней такие периоды, когда наступает необходимость боя. Да и не только в истории как в общей картине человеческого развития. Самый обыкновенный быт, самая мирная с виду обывательская жизнь всегда полны забот и тревог, опасностей и потерь, всегда бурлят неизвестно какими возможностями. Поэтому подлинная интеллигенция вооружена не только ради открытого в полемическом споре обнаружения истины, но и ради необходимости бороться со всякого рода скрытыми несовершенствами жизни. <...>

И нет другого слова, которое могло бы более ярко выразить такую сущность интеллигентности, чем слово «подвиг». Интеллигентность - это ежедневное и ежечасное несение подвига, хотя часто только потенциальное.

7. Интеллигентность и простота.

Если подвести итог всему сказанному, можно наметить такую предварительную форму интеллигентности. Интеллигентность есть индивидуальная жизнь или функция личности, понимаемой как сгусток природно-общественно-исторических отношений, идеологически живущей ради целей общечеловеческого благоденствия, не созерцающей, но переделывающей несовершенства жизни, что повелительно требует от человека потенциального или актуального подвига для преодоления этих несовершенств.

Этот итог звучит слишком сложно. <...> Все указанные нами отдельные признаки интеллигентности существуют в ней безо всякой раздельности и расчлененности, существует как неделимая единичность, как некая духовная простота. Подлинный интеллигент всегда прост и незатейлив, всегда общителен и откровенен и не склонен аналитически вдумываться в свою интеллигентность. Интеллигент тот, кто, как сказано, всегда целесообразно трудится; но он всегда настолько прост душой, что даже не чувствует своего превосходства над людьми неинтеллигентными. В этом смысле интеллигентности нельзя научиться, но она требует длительного воспитания и самовоспитания. Она не есть философский трактат об интеллигентности; но она есть та культурная атмосфера, и она есть простота, которая где-то и когда-то и часто неизвестно почему сама собой возникает в человеке и делает его интеллигентным. <...>

8. Об осуществимости интеллигентности.

В заключение мне бы хотелось ответить на один вопрос, который возникает у многих при ознакомлении с моей теорией интеллигентности. Говорят, что такая интеллигентность чересчур уж высока, чересчур недосягаема и потому практически неосуществима. <...>

Быть интеллигентным в моем смысле слова — это, конечно, нелегко, и тут требуется длительный ряд лет самовоспитания. Но я исхожу из того, что теория интеллигентности должна быть принципиальной, логически последовательной и систематически обработанной. Не забудьте: математика требует максимально больших усилий для своего усвоения, но зато она абсолютно бесспорна. Теория интеллигентности реальна не в смысле буквальной и моментальной осуществимости, но в смысле терпеливого и неуклонного воспитания, если многолетнего, то пусть многолетнего.

Типовой план для написания рецензии или отзыва

                                                                                                                        Таблица 2

№ п/п.	Части рецензии и отзыва	Клише
1.	Предмет анализа (о чём говорится в работе?)	В (рецензируемой) работе (название) автора (имя) говорится о… Предметом анализа в работе (название, автор) является… Данная работа (название, автор) посвящена (чему?)
2.	Актуальность темы	Работа посвящена актуальной теме… Актуальность темы обусловлена… Актуальность темы не вызывает сомнения (вполне очевидна), т.к. …
3.	Основной тезис работы	Основным вопросом (основной проблемой) работы является … В статье на первый план выдвигается вопрос о… (проблема)…
4.	Краткое содержание работы	Во введении (в начале работы) формулируется (что?), даётся (что?), определяются (излагаются) цели (задачи) … В первой главе (в основной части, далее) излагается (что?), проводится аргументация (чего?); в пользу (чего?); против (чего?), даётся обобщение, научное описание (чего?)… В заключении (в конце статьи) автор приходит к выводу, что… (подводит нас к заключению о том, что…; делает вывод, подводит итог…, говорит, что…; утверждает, что…)
5.	Оценка работы	Таким образом, рассматриваемая работа… Оценивая работу в целом…, Безусловной заслугой автора, на наш взгляд, является (подход, предложенная классификация, некоторые уточнения понятий…) Автор, безусловно, углубляет наши представления (о чём?), показывает новые черты (чего?)… Работа, бесспорно, открывает…
6.	Недочёты, недостатки работы	К недостаткам работы следует отнести… Вместе с тем (несмотря на явные достоинства). Вызывает сомнение тезис о том (нельзя согласиться с автором в том, что…) Существенным недостатком работы является… Отмеченные недостатки работы не снижают её высокого уровня (высокой оценки, достоинств), их можно отнести к пожеланиям в дальнейшей работы автора… Упомянутые (данные) недостатки связаны не столько с…, сколько с…
7.	Выводы	Работа может быть оценена положительно (заслуживает высокой, позитивной, отличной оценки; удовлетворяет всем требованиям, предъявляемым к работы…) В целом представляется, что статья имеет важное значение…, а её автор заслуживает…

 

Материал для справок:

Стандартные выражения, используемые при написании рецензии:

1. Для передачи содержательной стороны работы: работа посвящена..., выдвигается гипотеза.... в статье затронута проблема..., дана оценка.., излагается теория..., статья (монография, книга)  состоит  из  разделов,  автор дает определение (характеристику).
2. Для   характеристики   положительных   сторон   работы: следует        отметить        положительные        моменты..., положительным   в  работе  является...,   к  достоинствам работы   следует   отнести...,   существенным   и   весьма интересным (важным, значительным) в работе является...
3. Для характеристики недостатков работы: к недостаткам работы   относятся...,   к   недостаткам   работы   следует отнести..., недостатком работы является...
4. Конструкции,    содержащие    вывод:    в    целом    работа заслуживает..., работа выполнена на ... уровне, работа может быть оценена...

Внимание!  Данная практическая работа выполняется обучающимися на выбор. Каждый обучающийся на свое усмотрение может выбрать 1 или 2 вариант задания. 

Оценка практической работы преподавателем

При оценке данной работы учитывается:

1) полнота, правильность выполнения работы по всем пунктам плана;

2) наличие речевых, грамматических, орфографических и пунктуационных ошибок.

Домашнее задание для подготовки к практической работе 3 на тему «Составление деловых бумаг»: упражнение 10  с. 39; Антонова, Е.С. Русский язык: учебник для учреждений нач. и сред. проф. образования /Е.С.Антонова, Т.М.Воителева. – М.: Издательский центр «Академия», 2012 - с. 38-39.

Список используемой литература:

1. Власенков, А.И. Русский язык: грамматика. Текст. Стили речи: учеб. для 10-11 кл. общеобразоват. учреждений / А.И.Власенков, Л. М. Рыбченкова. – 11-е изд. - М.: Просвещение, 2009. -  350 с.
2. Антонова, Е.С. Русский язык: учебник для учреждений нач. и сред. проф. образования /Е.С.Антонова, Т.М.Воителева. – М.: Издательский центр «Академия», 2012. – 384 с.
3. Панов, Б.Т., Текучев, А.В. Школьный грамматико – орфографический словарь русского языка. - 3-е изд. перераб. и доп. – М.: Просвещение, 2009.- 288 с.

Программное обеспечение: 

1. Портал «Русский язык» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.gramota.ru/

1. file0.docx.. 32,0 КБ

Опубликовано: 30.11.2020