Методическая разработка урока в формате дистанционного обучения в синхронном режиме по дисциплине ОДП.02.01 «Русский язык» специальности 50.02.01 «Мировая художественная культура». Тема урока: «Функциональные стили современного русского языка»

Автор: Гончаренко Вера Владимировна

Организация: ГБПОУ «Пермский краевой колледж искусств и культуры»

Населенный пункт: г. Пермь

Глоссарий

Речь — это деятельность, в которой человек пользуется языком в целях общения с другими людьми. Разговорный стиль — функциональная разновидность русского литературного языка — используется для непринужденного общения, обмена информацией в неформальной обстановке. В целом он считается устным, однако его нередко используют и в письменных формах. Научный стиль — функциональная разновидность русского литературного языка — используется в сфере науки и служит для сообщения и анализа информации, полученной в ходе научных исследований. Официально-деловой стиль — функциональная разновидность русского литературного языка — используется в административно-правовой сфере и служит для информирования в официальной обстановке, а также для оформления документов: законов, приказов, постановлений и т.д. и т.п. Публицистический стиль — функциональная разновидность русского литературного языка – используется в общественно-политической жизни: в прессе, на телевидении, в публичных выступлениях – и выполняет информационную, воздействующую, а также эстетическую функцию. Художественный стиль — функциональная разновидность русского литературного языка, которая находит применение в художественной литературе, выполняя образно-познавательную и идейно-эстетическую функцию. Стилистически окрашенная лексика — это языковые единицы, несущие экспрессивную стилистическую информацию, которая связывает их употребление с определёнными условиями общения. Канцеляризмы — слова и выражения, употребление которых закреплено за официально-деловым стилем, но в других стилях речи они неуместны, являются штампами, например: имеет место отсутствие запасных частей.

Системно-функциональный подход к обучению обучающихся раздела «Функциональные стили современного русского языка» обусловливает выбор линейно-опережающего и концентрического принципов построения содержания обучения русскому языку как наиболее соответствующих требованиям к организации процесса обучения, развитию и воспитанию языковой и речевой личности. Линейность структуры содержания обучения обеспечивает последовательное изучение многоуровневой системы языка, опережение — параллельное формирование языковых, речевых и коммуникативных умений, то есть отдельные темы, как «Научный стиль», «Художественный стиль» и т.д. изучаются в среднем звене, а затем идет углубление и обобщение полученных ранее знаний.

Системно – деятельностный подход основывается на теоретических положениях концепции Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б.Эльконина, П.Я.Гальперина. Реализация технологии деятельностного подхода обеспечивается следующей системой дидактических принципов:

принцип деятельности заключается в том, что обучающийся, получая знания не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебно-познавательной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному спешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей;

принцип целостности предполагает формирование обучающимися обобщенного системного представления о мире;

принцип вариативности предполагает формирование у обучающихся способностей к системному перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуации выбора;

принцип психологической комфортности предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создания на занятии доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развития диалоговых форм общения;

принцип творчества означает максимальную ориентацию на творческое начало, приобретение обучающимися собственного опыта творческой деятельности;

принцип непрерывности означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных особенностей развития обучающихся.

При подготовке к занятию были определены следующие цели и формируемые УУД: образовательные - углубить представление о функциональных стилях современного русского языка; развивать навыки владения структурными особенностями функциональных стилей современного русского языка; применять полученные на уроке знания на практике;

развивающие - развивать логическое мышление, память, способность к анализу; формировать навыки самоконтроля; развивать умение из текста выделять главное и обобщать полученный материал.

воспитательные- воспитывать культуру речи студентов: соблюдать речевые нормы РЛЯ; воспитывать умение высказывать собственную точку зрения.

Универсальные учебные действия:

регулятивные УУД - принимать учебную цель, определять её, уметь слушать, дополнять, уточнять, осуществлять пошаговый и итоговый контроль, успешно использовать его в решении учебной задачи, определять степень успешности своей работы и работы других людей; познавательные УУД - понимать познавательную задачу, осуществлять актуализацию полученных знаний, осуществлять поиск необходимой информации, строить логические цепочки рассуждений, устанавливать причинно-следственные связи, доказывать, делать выводы;

коммуникативные УУД - организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, слушать и выражать свои мысли; личностные УУД - понимать значение и смысл обучения, оценить свои индивидуальные возможности, уметь объективно оценивать себя.

Исходя из целей занятия, был выбран тип занятия - комбинированный урок (освоение новых знаний, обобщение и систематизация ранее изученного, контроль и коррекция знаний и умений). Комбинированный урок включал в себя следующие этапы: организационный момент, объяснение нового материала, групповая работа, презентация результатов, закрепление материала, подведение итогов. Было организовано чередование и смена видов деятельности в ходе урока. На учебном занятии для отработки общеучебных и специальных умений и навыков использовалась коллективная, групповая, индивидуальная формы работы, самостоятельная работа, что сказалось на познавательной активности, творчестве и самостоятельности обучающихся. Коллективная, парная, групповая формы работы способствовали формированию коммуникативной и социальной компетенций. Самостоятельная и индивидуальная учебная деятельность были направлены на развитие у обучающихся умений делать выбор, решать, каким будет способ учебных действий.

Выбранная структура урока рациональна, так как позволяла реализовать в комплексе цель занятия. В процессе занятия была активизирована мыслительная и творческая деятельность каждого обучающегося, что было достигнуто использованием следующих приёмов и методов: беседа, частично-поисковый метод, работа с дополнительными источниками и метод самостоятельной работы.
Занятие в формате дистанционного обучения в синхронном режиме позволило выявить как положительные аспекты, так и отрицательные. Положительные аспекты - есть возможность видеть всех обучающихся, выстраивать диалог. Минусами данного вида взаимодействия — неустойчивая связь, сложность удержания внимания всех участников на протяжении всего занятия. Именно возможность организации групповой работы на уроке с помощью опции «сессионные залы» позволяло разнообразить деятельность обучающихся, дать возможность проявить самостоятельность, креативность при выполнении работы в группах. При этом возможно «посещение» каждой группу, контроль и помощь преподавателя. Сочетание форм, выбор наиболее оптимальных вариантов этого сочетания определяется преподавателем в зависимости от решаемых учебно-воспитательных задач на уроке, специфики содержания, его объема и сложности, от специфики класса и отдельных учеников, уровня их учебных возможностей. Фронтальная форма организации познавательной деятельности обучающихся способствовала активизации деятельности и познавательных интересов обучающихся. Групповая форма работы наиболее целесообразна при проведении занятия по обобщению и стстематизации знаний, как в представленном занятии. В ходе такой работы максимально используются обсуждение результатов, взаимные консультации при заполнении обобщающей таблицы. И все это сопровождается интенсивной самостоятельной работой (подготовка доказательной базы, текстов — примеров).

Средства обучения использованные на уроке -персональные компьютеры , учебники.

Структура занятия.

1.Организационный момент.

2. Актуализация знаний студентов (определение темы урока, целей, задач, формата работы).

Артисты говорят в гримерной,

Твой друг беседует с тобой –

Стиль это просто ... (разговорный),

А не какой-нибудь иной.

Рассказ читаешь или стих,

Роман, поэму, пьесу –

Знай, в них ... (художественный) стиль,

Стиль очень интересный.

Еще есть стиль... (публицистический) –

Статей в журнале политическом,

Газетных очерков, заметок –

Запомни также стиль и этот.

А биографию открой – ... (официально-деловой).

А правила когда мы учим,

Употребляем стиль ... (научный).

В.А. Синицын

Какова Тема урока? Какова цель занятия? В каком формате будет организована наша работа?

Тема: «Функциональные стили современного русского языка».

Цели и УУД:

образовательные - углубить представление о функциональных стилях современного русского языка; развивать навыки владения структурными особенностями функциональных стилей современного русского языка; применять полученные на уроке знания на практике;

развивающие - развивать логическое мышление, память, способность к анализу; формировать навыки самоконтроля; развивать умение из текста выделять главное и обобщать полученный материал.

воспитательные- воспитывать культуру речи студентов: соблюдать речевые нормы РЛЯ; воспитывать умение высказывать собственную точку зрения.

Работать мы будем в конференц-залах. Каждая группа должна будет охарактеризовать свой функциональный стиль.

2.1. Фронтальная беседа.

3.Обобщение и систематизация полученных знаний, заполнение таблицы „Функциональные стили русского языка» (работа в группах – конференц-залах).

https://rusq.ru/wp-content/uploads/2019/09/slide-2.jpg

4. Закрепление материала (выполнение самостоятельной работы) - подбор примеров, доказывающих художественные особенности выбранного текста согласно стилевым особенностям.

5. Подведение итогов занятия.

В русском языке выделяют следующие стили речи: разговорный, официально-деловой, научный, публицистический и художественный. По данным определениям постарайтесь узнать, о каком стиле идет речь.

Логично (последовательно и аргументировано), беспристрастно, точно (исключая приблизительность) передаётся информация для сообщения знаний (научный стиль).

Точно (исключая двусмысленность), официально, по общепринятому стандарту, в виде документа излагается что-либо (официально-деловой стиль).

Непринуждённо, без особых забот о литературной правильности речи выражается личное отношение к чему-либо или сообщается что-либо в процессе общения людей (разговорный стиль).

Прямо и призывно, с целью воздействия на читателя (слушателя) выражается гражданская позиция автора в связи с чем-либо (публицистический стиль).

Опосредованно, через систему художественных образов в отшлифованной форме речевого произведения как вида словесного искусства повествуется о чём-либо для воздействия авторской поэтической мыслью на читателя (художественный стиль).

 

5.1 Рефлексия.

В соответствии с поставленными целями планируются следующие результаты:

предметные - знать и уметь определять функциональные стили современного русского языка;

метапредметные - способность осознания целей учебной деятельности и умение их пояснить; умение поставить цель и организовать её достижение; способность к нормотворчеству, рефлексивное мышление, самоанализ и самооценка; умение извлекать информацию из текстов, содержащих теоретические сведения.

личностные - потребность сохранить чистоту языка как явление национальной культуры; стремление к речевому совершенствованию.

Содержание занятия обеспечивает формирование у обучающихся коммуникативной компетенции, что предполагает овладение видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения. Коммуникативная компетентность проявляется в умении определять цели коммуникации, оценивать речевую ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации партнера, выбирать адекватные стратегии коммуникации, быть готовым к осмысленному изменению собственного речевого поведения. Изучение темы «Функциональные стили современного русского языка» способствует также формированию культуроведческой компетенции, предполагающей осознание родного языка как формы выражения национальной культуры, понимание взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, освоение норм русского речевого этикета, культуры межнационального общения. Содержание темы урока обеспечивает формирование у обучающихся и лингвистической (языковедческой) компетенции на основе овладения необходимыми знаниями о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; освоения основных норм русского литературного языка; обогащения словарного запаса и грамматического строя речи обучающихся; формирования способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке.

 

 

Библиографический список

1. Введенская Л. А. Русский язык и культура речи//Введенская Л.А., Павлова Л.Г., Кашаева Е. Ю .— Ростов-на-Дону, 2001 г. - 424 с. 2. Власенков А. И. Русский язык. 10—11 классы: учеб. для общеобразовательных учреждений: базовый уровень /А. И. Власенков, Л.М. Рыбченкова. — М.: Просвещение, 2016 г.–88 с. 3. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий. В 2-х т. Т. — М.: Народное образование, 2005. — 556 с. 4. Теоретические и методологические проблемы обучения современному русскому языку : сборник материалов Межрегиональной научной конференции (г. Москва, 23 сентября 2016 г.) / сост. Н.Б. Самсонов. – М. : Диона, 2016. – 322 с. 5. Чеснокова М.П. Методика преподавания русского языка как иностранного: учеб. пособие / М.П. Чеснокова. – 2 изд., перераб. – М.: МАДИ, 2015. – 132 с . 6. Штрекер Н. Ю. Русский язык и культура речи// Штрекер Н. Ю. — М.: Юнити-Дана, 2003, 383 с.

 

 

 

 

 

 

1. file0.odt.. 165,9 КБ

Опубликовано: 23.12.2020