Формирование речевой и языковой компетенции на уроках русского языка и литературы

Автор: Сидорова Татьяна Ивановна

Организация: ФГКОУ «Тюменское президентское кадетское училище»

Населенный пункт: Тюменская область, г. Тюмень

На современном этапе развития образования огромное внимание уделяется проблеме овладения коммуникативными компетенциями, как ключевыми [1, С.34]. В последнее время всё чаще и чаще говорится о серьезных недостатках в развитии коммуникативной компетенции детей. Это связывают со снижением уровня читательской культуры, отсутствием у учителей педагогических навыков, приёмов, технологий, требующих от учеников речевой активности. Политика России в области образования ставит перед современным педагогом новые задачи, которые связаны с обеспечением комплекса условия для развития коммуникативной компетенции. В настоящее время уделяется внимание инновационной деятельности педагога, приёмам и технологиям, которые позволяют подготовить человека, отвечающего запросам государства и общества [3, С.21]. Одним их приоритетных направлений ФГОС является воспитание личности, стремящейся к максимально возможной самореализации, адекватной и открытой для восприятия нового опыта, способной на осознанный и ответственный выбор в различных жизненных ситуациях. Чтобы воспитать такую личность, прежде всего, необходимо научить ребёнка решать языковыми средствами те или иные коммуникативные задачи в разных сферах и ситуациях общения, то есть сформировать у него коммуникативную компетенцию.

Коммуникативная компетенция предполагает овладение всеми видами речевой деятельности, основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения.

Однако в понятие коммуникативной компетенции входит не только овладение необходимым набором речеведческих и языковых знаний, но и формирование умений в области использования языка в процессе речевой деятельности. Коммуникативная компетенция означает готовность ставить и достигать цели общения (коммуникации): получать необходимую информацию, представлять и цивилизованно отстаивать свою точку зрения в диалоге и в публичном выступлении на основе признания разнообразия позиций и уважительного отношения к ценностям (религиозным, этническим, профессиональным, личностным и т.п.) других людей.

Это соотносится и с реализацией воспитательных задач по формированию социально активной личности, свободно ориентирующейся в современном мире. Коммуникативная компетенция в этом случае становится частью культурной компетенции, способствует повышению общей гуманитарной культуры личности, формированию высоких творческих, мировоззренческих и поведенческих качеств, необходимых для включения её в разнообразные виды деятельности [3, С.22].

Если целенаправленно и систематически использовать возможности данных учебных предметов для формирования у обучающихся коммуникативной компетенции, то это позволит им значительно повысить качество знаний по русскому языку и литературе; адекватно, корректно выстраивать отношения со сверстниками и взрослыми; выражать свои чувства и представления о мире различными способами; свободно фантазировать и направлять творческие возможности на решение различных задач.

Формирование коммуникативной компетенции посредством работы с текстом не только помогает подготовиться к успешной сдаче ЕГЭ, но и способствует разностороннему развитию языковой личности ученика.

Как показывает практика, кадеты не всегда в должной мере владеют навыками в коммуникации. Формирование коммуникативной компетентности кадет состоит в развитии способности и готовности осуществлять межличностное общение, вступать в контакт, высказывать свою точку зрения, защищать свою позицию, слушать и понимать точку зрения собеседника, вести дискуссию, т.е. решать коммуникативные задачи при непосредственной поддержке учителя.

На уроках русского языка и литературы для формирования речевого опыта важно так продумывать организацию и содержание учебного занятия, чтобы у кадет происходило осознание необходимости общения, формировалось представление о речевом поведении и возникала потребность в использовании речи. Этому способствует создание развивающей речевой среды, обеспечивающей формирование развитого чувства языка, включающей целенаправленный отбор текстов и заданий; продуманной системы работы с текстом. Формирование коммуникативной компетенции посредством работы с текстом не только помогает успешно учиться, но и способствует разностороннему развитию языковой личности ученика [1, С.24].

Наиболее результативными, на мой взгляд, являются следующие формы и методы организации работы с текстом:

комплексная работа с текстом;

лингвостилистический анализ текста;

«самодиктанты»;

сочинение-рассуждение;

редактирование текста;

различные виды диктантов;

интеллектуально-лингвистичекие упражнения;

работа с текстами – миниатюрами;

коммуникативные и игровые ситуации.

Учитывая необходимость военной составляющей в образовательном процессе кадетского училища, часто для комплексного анализа текста мы берем рассказы военной тематики.

Текст.

(1) Суворов с детства мечтал стать военным. (2) Однако он был слабым мальчиком, который часто болел. (3) «Ну где же тебе быть военным! — смеялся над ним отец. — Ты и ружья не подымешь!» (4) Отцовские слова огорчали Суворова. (5) Он решил закаляться.

(6) Наступят, бывало, зимние холода, все оденутся в теплые шубы или вовсе не выходят из дому, а маленький Суворов накинет легкую куртку и целый день проводит на улице. (7) Наступит весна. (8) Только вскроются реки, еще никто и не думает купаться, а Суворов — бух в студеную воду. (9) Его не страшили теперь ни жара, ни холод. (10) Мальчик много ходил, хорошо научился ездить верхом. (11) Суворов добился своего. (12) Он окреп и вскоре поступил на военную службу.

(13) Семьдесят лет прожил Суворов. (14) Более пятидесяти из них он провел в армии. (15) Начал службу простым солдатом. (16) Кончил ее фельдмаршалом и генералиссимусом.

Задания по тексту:

1. Назовите количество микротем и определите, как развивается тема в них.

2. Оформите основное содержание каждой микротемы в рубриках плана.

3. Определите основную мысль текста. Озаглавьте текст, отразив в заголовке его основную мысль.

4. Проанализируйте отдельные абзацы. Найдите в них предложения, в которых делается заявка на тему.

5. Сформулируйте вопросы по тексту.

6. Соедините предложения 4 и 5 в одно с помощью союза. Простым или сложным получилось предложение, докажите свой ответ.

7. Выпишите из текста военную лексику, «нарисуйте» лексический портрет этих слов.

8. Из предложения 3 выпишите личные местоимения.

9. Из предложений 7-9 выпишите отрицательное местоимение.

10. В предложении 16 найдите личное местоимение и определите (если это возможно) род, число, падеж.

11. Выпишите из предложения 4 словосочетание, зависимым словом в котором является притяжательное прилагательное.

12. Найдите в первом абзаце субстантивированное прилагательное. Приведите свои примеры перехода слов из одной части речи в другую.

13. Выпишите из текста имена числительные, определите их разряд, просклоняйте любое числительное по падежам.

14. Расскажите, что вы знаете о великом полководце. Считаете ли вы его примером для подражания? Обоснуйте свой ответ.

15. Напишите небольшое эссе на тему «Непобедимый Суворов».

Во время анализа текста развивается языковое чутьё и операционный аппарат мышления. Выводы, к которым приходят кадеты в результате анализа и обсуждений заданий и отрывков текста, – это выводы о функции языковых средств и о способах их обнаружения.

 

 

Литература

1. Аманбаева Л. И. Теоретические основы гражданского воспитания учащейся молодежи в новых социальных условиях / Л. И. Аманбаева; Якут, гос ун-т им. Якутск: Изд-во ЯГУ, 2001. - 55 с.

2. Болдырев Е.В. Введение в теорию межкультурной коммуникации. Учебное пособие/ Е.В. Болдырев. – М.: Просвещение, 2010.

3. Зимняя И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования? (теоретико-методологический аспект) [Текст] / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня: реформы, нововведения, опыт: журнал. - 2006. - №8, С. 20-26.

4. Лихачев, Д.С. Мысли о жизни. Письма о добром. /Д.С.Лихачев.- Москва: Изд-во КоЛибри, Азбука-Аттикус, 2015.

5. Мязина Т. А. Формирование речевой и языковой компетенции на уроках

русского языка и литературы // Молодой ученый. — 2016. — №6. — С. 907-910.

 

 

Опубликовано: 24.12.2020