Практика подготовки выпускников к итоговому сочинению по литературе

Автор: Сивцева Галина Григорьевна

Организация: ОБОУ «Лицей-интернат №1» г. Курска

Населенный пункт: г. Курск

Practice of training school leavers to write a final essay in literature

Автор статьи делится опытом подготовки выпускников к итоговому сочинению, рассказывает о некоторых эффективных приёмах, помогающих обучающимся подготовиться к написанию сочинения. Также в приложении к статье даются образцы сочинений одиннадцатиклассников, которые могут быть использованы в качестве материала для редактирования текста.

 

Что труднее даётся не только школьнику, но и словеснику? И более того-иной раз даже учёному? Конечно же, написать несколько страниц своего текста. Попросту говоря - сочинение. Именно оно камень преткновения для многих старшеклассников. Письменного экзамена по литературе ждут с тревогой и страхом. Боятся не темы - себя, неспособного иной раз и строчки выдать на уровне того писателя, о котором рассказывают.

«Нельзя ничего давать актёру в готовом виде,- говорил Станиславский, - Пусть он сам придёт к тому, что вам нужно. Ваше дело-помочь ему расстановкой на его пути дразнящих манков».[9.90]

Восприятие литературного произведения глубоко личностно, Писатель обращается к мыслям и чувствам человека, его мечтам и идеалам, к его жизненному опыту, духовному миру, убеждениям и мировоззрению. Искусство обращено ко всем и каждому, но оно воздействует на всех только через каждого, только через неповторимую человеческую индивидуальность.

Когда класс пишет сочинение, самостоятельно решая творческую задачу, он выступает как коллективный исследователь. Роль учителя заключается не только в том, чтобы отметить достоинства и недостатки каждого сочинения, сколько в том, чтобы обобщить, свести воедино найденное каждым учеником в отдельности. В сопричастности, сопереживании, соприкосновении, соразмышлении, сочувствии, сострадании суть общения с литературой. Но восприятие художественного произведения глубоко личностно, каждый из нас открывает в нём своё, соприкасается с его художественным миром своим я.[7.21]

Как научить самостоятельности? Выход единственный - учиться одному сочинителю у другого: хочешь хорошо писать - учись у писателя, то есть у книги [3.42]

Не себя, а писателя надо сделать учителем, а учителя не фиксатором и контролёром, а редактором-помощником, консультантом.

Учась у писателя, школьник вырастает в творческую личность, которая не дрогнет ни перед замысловатой темой, ни перед собой.

Как же сделать так, чтобы писатель-автор произведения и авторы-ученики встретились на страницах школьных сочинений?

По-настоящему творческое сочинение учитель сможет получить только в том случае, если он предложит ученику такую тему, которая потребует от него определить своё отношение к героям, фактам, и не только логическое, но и эмоциональное, дать свою оценку действующих лиц, попробовать стать на их место.[6.20]

Нередко давая одну на весь класс тему сочинения, знаменитый учитель Ильин Е.Н. устраивал своеобразный конкурс эпиграфов, которые необходимо было найти в тексте изучаемого произведения и вложить небольшую пояснительную записку, почему именно эта строчка автора должна выполнять роль эпиграфа к этой теме. Зазывая в сочинение эпиграфом, учитель одновременно зазывает в книгу, рождая творческое общение с ней, без насилия и принуждения. Каков будет эпиграф и из какой главы он взят - дело добровольное.[5.34]

Проверяя задание, учитель должен обращать внимание на следующие аспекты эпиграфа:

Во-первых, из какой количественной части книги он взят, определяя, сколько текста внимательно прочитано.

Во-вторых, выяснить степень афористичности эпиграфа. Это помогает мыслить афористично, сжато, лаконично, экспрессивно, художественно.

В-третьих, какую грань темы высвечивает эпиграф.

В-четвёртых, эпиграф диагностирует особенности мышления ученика, делает некий эстетический срез его культуры, начитанности, художественного чутья.

В- пятых, в состоянии ли обучающийся объяснить творческую задачу, т.е. раскрыть тему.

Такому сочинению, у которого может быть несколько эпиграфов, обычно предшествует урок, где ребята вспоминают произведения, имеющие эпиграф, например, «Капитанскую дочку» А.С.Пушкина, «Мцыри» М.Ю.Лермонтова, «Ревизор» Н.В.Гоголя и т.д.

Например, в 11-ом классе при изучении творчества А.А.Блока обратимся сначала к эпиграфу стихотворения «Скифы»:

Панмонголизм! Хоть имя дико,

Но мне ласкает слух оно.

Вл. Соловьёв

  • взят из стихотворения В.С. Соловьёва «Панмонголизм». Выясняя значение нового слова, вспоминаем о поддержанной поэтом и философом В. С. Соловьёвым теории неотвратимого столкновения европейского Запада с объединёнными силами азиатского Востока, угрожающего самому существованию западной культуры. У Блока эта идея переосмыслена в плане противопоставления России буржуазному Западу. Скифы – кочевой воинственный народ, населявший в древности(VII-III век до н.э.) причерноморские степи,- в переносном смысле – варвары, безжалостно уничтожающие культурные ценности. Ищем строчки, которые могли бы быть эпиграфами к сочинениям по блоку «Время перемен»,например:

1.Попробуйте, сразитесь с нами!

2.Держали щит меж двух враждебных рас

Монголов и Европы!

3.…Крылами бьёт беда,

И каждый день обиды множит…

4.О, старый мир! Пока ты не погиб…остановись…

5.Россия-Сфинкс.

6.Забыли вы, что в мире есть любовь,

Которая и жжёт, и губит!

7.Виновны ль мы, коль хрустнет ваш скелет

В тяжёлых, нежных наших лапах?

8.Пока не поздно – старый мир в ножны…

9...Мы обернёмся к вам

Своею азиатской рожей!

10.Но сами мы – отныне вам не щит…

11.В последний раз – опомнись, старый мир!

12.Не сдвинемся…

Объяснив значение найденных эпиграфов, мы уже проложили мостик от автора стихотворения к автору –ученику.

Между новой темой и классом всегда существует дистанция, которую учитель и ребята сокращают обоюдно, и очень важно, чтобы самые первые и самые важные шаги сделали сами ребята. Назовём это вхождением в тему. Если такого общения нет и тема начинает работать от учительского стола, а не от парты, то нет гарантии, что начнётся внутренний монолог школьника, без которого литературы нет.[3.54-55]

Очень важно найти ключевые слова избранного произведения. Обратимся к началу произведений:

«Люблю отчизну я, но странною любовью!» Почему свою любовь поэт называет странной?

«В Гороховой улице, в большом из больших домов…лежал…Илья Ильич Обломов».

В сущности, всё уже сказано. Остаётся только написать роман, почему Обломов, молодой, умный человек, и утром, и вечером, и днём не встаёт?[3.55]

В 11-ом классе целесообразно при подготовке к сочинению использовать тексты из программы выпускного класса. Например, готовясь к сочинению по теме «А ты поэт,избранник неба...»( по блоку «Я и другие»), анализируем стихотворение Блока «Поэты»:

За городом вырос пустынный квартал

На почве болотной и зыбкой.

Там жили поэты, - и каждый встречал

Другого надменной улыбкой.

С этой «надменной улыбки» и начнём подготовку к сочинению: поэт иронизирует над собратьями по перу, или считает их небожителями и оправдывает такое отношение к другим людям, или противопоставляет их простым обывателям? Так начинается разговор опоэте и толпе, который затем продолжится при чтении и анализе блоковской «Незнакомки».

Казалось бы, утончённый лирик даёт такую саркастически ироническую характеристику собратьям по перу: «печальное и зыбкое болото», «вылезали из будок, как псы», «тупо», «рьяно». Смешно выглядят их мечты «о веке златом» и слёзы над «маленькой тучкой жемчужной».

Но во второй части стихотворения автор противопоставляет поэту обывателя, и те же «косы, тучки, век золотой» произносятся уже с восхищением. Атрибуты поэтического мира недоступны обыденному сознанию. Неожиданно новое значение получает у Блока слово «запой»:

А вот у поэта всемирный запой,

И мало ему конституций!

В слове «запой» корень «петь», т.е. поэт сочиняет песни, которые звучат во всём мире и волнуют людей разных национальностей и эпох, он причастен к вечным проблемам мирозданья.

Лирический герой гневно отрицает обывательское мнение о людях искусства:

Пускай я умру под забором, как пёс,

Пусть жизнь меня в землю втоптала,

Я верю: то Бог меня снегом занёс,

То вьюга меня целовала!

Для Блока снежные вихри, метель, буран, среброснежная ночь – символы любви, тайны и творчества.[8.79]

Таким образом, мы приходим к выводу, что любое стихотворение наших классиков по теме: «О предназначении поэта и поэзии» может быть использовано в комментарии при написании сочинения по блоку «Я и другие»

Ильин Е.Н. обязательно включал в урок предшествующий опыт учеников. Общение- это диалог автора, учителя и ученика. Этот диалог может быть как публичным, так и внутренним. Он возможен даже в том случае, если школьник-читатель не проявляет себя. Главное - его активная, чувственная и интеллектуальная реакция на произведение, рождённая внутренним миром. Общение-это особый взгляд на ученика не как на объект и даже не как на живое действующее лицо урока, а как на равную самому писателю человеческую личность, пусть менее опытную.[3.73]

В 11 классе мы читаем пьесу М.Горького «На дне» и после изучения темы пишем сочинение. Старшеклассникам можно дать тему «Можно ли оправдать ложь?» (По блоку «Разговор с собой») Готовясь к сочинению, обращаем внимание ребят, что возраст ночлежников - от 20 до 40 лет. Этот возраст - самый социально активный, это время, когда человек в расцвете творческих сил и полон энергии, а общество бросило его на дно. Кто застрахован от дна? На дне побывали и Есенин, и Горький. Много путей ведёт на дно, но ни одного оттуда. Есть только один путь из подвала - в другой подвал: тюрьму (Васька Пепел), в могилу (Анна, Костылёв), в петлю (Актёр). [5.96-97]

Трагедия жизни на дне воспринимается вдвойне, если на дне оказывается женщина. Настя - одна из них, «девица 24 лет», человек без будущего, с сомнительным прошлым и ужасным настоящим. Горький когда-то писал, что «всё прекрасное на земле - от женщины». И можно ли оправдать страшную жестокость общества, если женщина растоптана и брошена в эту бездну?!

У художника-гуманиста в самом начале пьесы Настя читает книгу Она умнее всех? Нет. Хочет скрасить свой убогий досуг? Снова нет. Или книга ей в помощь, во спасение?

«Добра, но глупа нестерпимо», «дура», «чёртова кукла»,- говорит о ней Барон. По его мнению, глупа, потому что добра. Растоптанную и униженную, её безжалостно эксплуатирует сутенёр Барон. Но в Насте не умерла женщина (вспомним вымышленную историю о несчастной любви). Ей никто не верит, все потешаются над нею, а она всё равно рассказывает о своём романе. Зачем? В монологе вдруг обнажается душа Насти, скрытая налётом подвальной грязи. Речь Насти чиста, возвышенна, полна народных выражений: «ясный месяц», «радость жизни моей».

После монолога она беззвучно плачет. Она всё время плачет. А в плачущем человеке есть Человек…

Если у падшей женщины есть потребность любви - она человек. Она измята жестокой жизнью, но не тронута, она духовно защищена. Лишь Лука поднимается до неё, находит для неё тёплые и хорошие слова: «девица милая».[3.109]

Что такое ложь Насти? Это стремление к высокому, чистому. Добро есть в самой Насте, оно всегда живёт в ней. Но её стремление тщетно - дороги со дна нет.

Готовясь к итоговому сочинению, учитель совместно с учениками обсуждает предложенные блоки. Класс предлагает, какие темы сочинений могут быть предложены по каждому конкретному блоку, а также, к каким литературным источникам можно обратиться, раскрывая ту или иную тему.

Блок «Я и другие»

Темы:

1. «И ненавидим мы, и любим мы случайно»

2. «Жить в обществе и быть свободным от общества нельзя»

3.Почему человек одинок?

4.Верите ли вы в бескорыстную дружбу?

Произведения:

М.А. Шолохов «Тихий Дон»

Л.Н.Толстой «Война и мир»

А.С.Пушкин «Станционный смотритель»

Н.В.Гоголь «Тарас Бульба»

Ф.М.Достоевский «Преступление и наказание»
Н.С.Лесков «Очарованный странник»

Г.Х. Андерсен «Снежная королева», «Русалочка»

Василь Быков «Обелиск»

Е.И. Носов «Шопен, соната №2»

 

Блок «Разговор с собой»

Темы:

1. Что вечно на земле?

2. «А ты, Поэт, избранник неба…»

3. «Гений и злодейство – две вещи несовместные?!»

4. «Быть знаменитым некрасиво...»

5. «В минуты музыки печальной»

Произведения:

К.Г.Паустовский «Золотая роза»

А.С.Пушкин «Моцарт и Сальери»

М.А.Булгаков «Мастер и Маргарита»

А.П. Чехов «Студент»

Блок «Между прошлым и будущим: портрет моего поколенья»

Темы:

1.Когда дети мудрее отцов?

2.Заветы отцов

3.Конфликт поколений

4.Неблагодарные дети

5. «Печально я гляжу на наше поколенье…»

6. «Отец понять его не мог…»

7.Когда отцы лучше детей?

Произведения:

И.С.Тургенев «Отцы и дети»

И.А.Гончаров «Обломов»

Л.Н.Толстой «Война и мир»

М.А.Шолохов «Тихий Дон»

А.Н.Островский «Гроза», «Бесприданница»

К.Г.Паустовский «Телеграмма»

А.С.Пушкин «Станционный смотритель», «Капитанская дочка»

Н.В.Гоголь «Тарас Бульба»

М.Ю.Лермонтов «Герой нашего времени»

А.Иванов «Ненастье»

П.Санаев «Похороните меня за плинтусом»

З.Прилепин «Санькя»

Затем класс выбирает тему сочинения, над которой все обучающиеся будут работать дома. Сначала предлагают варианты вступления. Затем каждый из учеников выбирает, какое произведение будет анализировать. На следующем уроке в классе старшеклассники зачитывают свои варианты с анализом произведения по конкретной теме. Класс обсуждает, была ли раскрыта тема, что ещё можно было добавить в качестве аргумента, от чего следует отказаться.

Практика подготовки к сочинению показывает, что целесообразно использовать работу с подбором и объяснением эпиграфа, помогать «вживанию» в тему: видеть ключевые слова в анализируемом произведении; исходя из опыта выпускников, учить самостоятельно формулировать темы, выбирать эпизоды из текста , нужные для раскрытия темы, учить находить в программных произведениях аргументы к предложенной теме.

Таким образом, к экзамену каждый обучающийся напишет как минимум пять разработанных сочинений, плюс к этому, каждый ученик услышит своего товарища и обогатится опытом написания сочинения, научится редактировать написанное.

Сочинение является проверкой умения обучающегося мыслить, анализировать, доказывать свою точку зрения, видеть общее в различных произведениях, находить сквозные темы, оно помогает видеть широту кругозора выпускника. Редактируя свои и чужие работы старшеклассник учится находить речевые ошибки, исправлять написанное, на примере чужого сочинения может осознать неполноту раскрытия темы собственной работы. В приложении даются образцы сочинений выпускников 2020-2021 гг. как отредактированные, так и имеющие недостатки, (некоторые грубые речевые и грамматические ошибки подчёркнуты). Класс имеет возможность поработать с чужим текстом, исправить недочёты. Вся эта работа поможет в подготовке к выпускному сочинению.

 

 

 

Литература

1. Айзерман Л.С. Сочинение о сочинениях. - М., «Педагогика», 1986.

2.Бабенко Л.Г., Казарин Ю.В. Лингвистический анализ художественного текста.- М.,2003.

3. Иванихин В.В. Почему у Ильина Читают все? М., «Просвещение»,1990.

4. Ильин Е.Н. Герой нашего урока.- М., «Педагогика»,

5. Ильин Е.Н. Рождение урока.- М., «Педагогика», 1991

6. Литвинов В.В. Сочинения в старших классах.- М., 1965.

7. Лотман Ю.М. Анализ поэтического текста.- Л.,1972.

8.Русова Н.Ю. Пишем сочинение: анализ лирического стихотворения (учебно-методическое пособие). - М., «Мнемозина» 2006.

9.Топорков В.С. Станиславский на репетиции.- М. 1950.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение

Блок «Между прошлым и будущим: портрет моего поколения»

Конфликт отцов и детей

В нашем мире на самом деле существует проблема непонимания между людьми разных поколений, так как жизнь не стоит на месте, меняются взгляды общества на семейные отношения, появляются новые виды деятельности, происходит переоценка ценностей. Эту проблему мы можем наблюдать в произведениях многих русских писателей.

Например, в повести А.С.Пушкина "Капитанская дочка", в которой не могут понять друг друга Гринёв и его отец. Когда Пётр был послан на службу в Белогорскую крепость, он влюбился в девушку Машу и хотел на ней жениться. Гринев написал об этом письмо своему отцу, в котором просил благословения. На это отец сказал, что не даст ни благословения, ни согласия на брак с Машей Мироновой. Гринева очень огорчил ответ отца, но Пётр не хотел подчиниться воле старшего и предложил девушке обвенчаться по благословлению только ее родителей в надежде на то, что со временем им удастся умолить и Гринёвых. Итак, мы видим, что отец не хочет понимать чувства своего сына, а решает, что это несерьезный шаг с его стороны, даже "дурь",как и дуэль со Швабриным. Этим опрометчивым решением он вполне мог бы испортить судьбу своему сыну, если бы обстоятельства по воле случая не сложились по-другому.

Проблема непонимания поколений также поднимается И.С.Тургеневым в романе "Отцы и дети". Там возникает конфликт между Павлом Петровичем Кирсановым и Базаровым. Различаются взгляды героев на роль дворянства в жизни общества, на философию нигилизма, на отношение к простому народу, на искусство и природу. Павел Петрович принадлежит к аристократам, которые, по мнению И.С.Тургенева, «отживают» свой век, а Базаров являлся представителем нового поколения, которое не только занимается науками, но и стремится к уничтожению самодержавия и крепостничества. Спор героев приводит к дуэли. К счастью, всё заканчивается хорошо и оба героя остаются живы, только Павел Петрович получает лёгкое ранение, а Евгений, как врач, оказывает ему медицинскую помощь.

И в наше время между поколениями возникают споры по поводу различных взглядов на события в стране и мире.

 

Конфликт поколений

Отцы и дети… Молодость и опыт… «Век нынешний» и «век минувший»… Извечный конфликт! Молодость рвется вперед, ей кажется, что она все знает, все понимает, она часто не терпит советов и наставлений. А старшее поколение с позиций прожитого с усмешкой, иногда доброй, иногда не очень, думает: «Ну-ну, попробуйте…», или «Учились бы, на старших глядя», или «Да, были люди в наше время, не то, что нынешнее племя…»

Русская литература не раз обращалась к вопросу взаимоотношений между поколениями, проверяя устойчивость общества семьей и семейными отношениями. Например, Иван Сергеевич Тургенев в начале своего романа «Отцы и дети» изображает конфликт между отцом и сыном Кирсановыми, а затем писатель идет дальше, к столкновениям общественного, политического характера.

Как хорошо, когда молодость и старость взаимно уравновешивают друг друга: старость сдерживает порывы неопытной юности, молодость, преодолевая осторожность и консерватизм стариков, подталкивают жизнь вперед. Вот Аркадий Кирсанов, в котором ярко проявляются вечные признаки юности со всеми достоинствами и недостатками. Его нигилизм- это игра молодых сил, чувство полной свободы и независимости, легкое отношение к традициям, преданиям, авторитетам.

Во время пребывания Аркадия и Базарова в имении Кирсановых есть один интересный эпизод: отец и сын любуются весной. У Аркадия - молодое восхищение, в нем предчувствие еще не осуществленных мечтаний. А у Николая Петровича свое чувство весны, типичное для много испытавшего зрелого человека. Мысли отца все в прошлом, его весна далеко не похожа на весну Аркадия. Воскрешение природы пробуждают в нем воспоминания о невозвратимой весне его юности, о матери Аркадия. Николаю Петровичу хочется, чтобы сын разделил с ним эти мысли и чувства, но молодость лишена душевного опыта взрослых и не виновата в том, что она такая. Получается, что самое сокровенное остается одиноким в отцовской душе. Сын переживает свои восторги, отец - неразделенные воспоминания, горькое чувство обманутых надежд.

Но русская литература дает и другие примеры взаимоотношений разных поколений. Вспомним, например, семью Ростовых в романе Льва Николаевича Толстого «Война и мир». Автор произведения прежде всего подчеркивает духовную близость всех членов семьи: у матери и младшей дочери одно имя, у Наташи и брата Николая общие секреты, общие воспоминания, с маменькой девушка делится впечатлениями от первых кавалеров, а, узнав о гибели младшего сына Пети, мать зовет прежде всего Наташу. В семье Болконских совсем другой уклад, другие порядки. Старый князь Николай Андреевич любит своих детей страстно и трепетно, и строгость и требовательность его идут от желания вырастить из них не светских пустышек, а людей чести и долга. И сын, князь Андрей, оправдывает надежды отца. Слова Кутузова: «Я знаю, твоя дорога-это дорога чести»,- полностью это подтверждают.

Таким образом, можно сделать вывод, что конфликт между поколениями, конечно, существует и является вполне естественным, но далеко не обязательным. Там, где люди искренне любят и уважают друг друга, умеют понимать других, отношения между отцами и детьми являются гармоничными и помогают быть счастливыми и молодых, и старых.

 

Заветы отцов

Проблема поколений всегда актуальна. Многие деятели искусства: художники, писатели – затрагивают ее в своих произведениях. Не исключение и Грибоедов. В своей знаменитой комедии «Горе от ума» он затрагивает конфликт старого и нового поколений.

Итак, родители непосредственно влияют на своих детей, с этим невозможно не согласиться. Так, Софья росла в окружении таких людей, для которых самыми важными качествами являются денежное состояние и чин. Ее фамилия говорящая. «Фамусов» означает «молва». Стоит вспомнить, что именно Софья самая первая распустила слух о том, что Чацкий сошел с ума. Именно в этом проявляется ее сходство с отцом – пускание сплетней.

В самой комедии Грибоедов противопоставляет консерватизму старого поколения энтузиазм нового. Для Фамусова, представителя старого поколения, идеальной моделью поведения является дядя Максим Петрович, который ради своего продвижения по службе «сгибался вперегиб», также герой считает, что образование не нужно и даже вредно. Чацкий же, представитель нового поколения, пытается распространять идеи нового века, он совершенно не стремится к чинам, ему отвратительно чинопочитание, герой совсем не боится сказать свое мнение. Именно в связи с этим столкновением происходит конфликт разных жизненных позиций.

Многие «дети» беспрекословно следуют словам «отцов», совершенно не задумываясь над смыслом. Так, например, Молчалин исполняет отцовские заветы: угождать всем, кто выше по чину, соглашаться со всеми словами вышестоящих и совсем никак не иметь своего собственного, личного мнения. Ради своего продвижения по службе герой заводит роман с Софьей, дочерью Фамусова, нанявшего персонажа на роль своего секретаря. Молчалин просто лжет ей о своих чувствах. Во время гнева Фамусова герой хранит молчание, не смея произнести ни единого слова. Наставления отца определили судьбу молодого человека. Он не способен сказать свое мнение и лишь унижается перед людьми высших сословий.

Таким образом, из всего вышесказанного можно прийти к выводу о том, что дети не всегда отрицают отцов. Молчалин совершенно беспрекословно выполняет заветы своего отца, Софья не всегда слушает Фамусова, тогда как Чацкий совсем, полностью отрицает мышление старого поколения, их консерватизм.

 

Всегда ли будущее лучше прошлого?

И. А. Гончаров в романе «Обломов» рассказывает о судьбе Ильи Ильича Обломова. Главный герой – ленивый челок, который постоянно откладывает дела, редко выходит из дома. На самом деле Илья Ильич не виноват, что ведет такой образ жизни. Лень главного героя и отсутствие у него всякой воли – результат дурного воспитания.

В заключительной главе первой части произведения мы узнаем о счастливом детстве Ильи Ильича Обломова, которое он провел в Обломовке. Семья главного героя жила по собственным нормам и правилам, а основными их ценностями были еда и отдых. Каждый день они решали, какие блюда будут есть сегодня. В Обломовке никто не занимался ни наукой, ни философией, ни искусством. Все время проходило в праздном поглощении пищи и сне. Родители Ильи Ильича не стремились приучить его к труду и терпению. Они пытались уберечь его от всех невзгод и проблем: главный герой редко посещал школу, за него всё делали слуги. Родители подавляли в Илье Ильиче любознательность и самостоятельность. Бездеятельность и чрезмерная забота матери и отца «впитались» в главного героя, сделав его слабым человеком, который слишком «хрупок» для жизни вне Обломовки. Илья Ильич Обломов перенял все убеждения родителей. Он не пытался противостоять их мнению. И. А. Гончаров показал, что иногда лучше отрицать убеждения отцов, чем бездумно следовать их примеру.

Заветы отцов

Первые представления о мире ребенок получает от родителей, которые стараются передать детям свои знания, опыт, систему ценностей. От воспитания, полученного в детстве, зависит, каким станет человек в будущем. Старшее поколение часто не понимает, что само виновато в безнравственности и необразованности собственных детей. Родители должны осознавать, что они оказывают огромное влияние на формирование личности ребенка, ведь детям свойственно перенимать как хорошие, так и плохие качества родителей.

Многие писатели в своих произведениях затрагивали проблему влияния родителей на своих детей. Литераторы стремились подчеркнуть, что любой человек – отражение воспитания, полученного им от старшего поколения. Так, в комедии Д. И. Фонвизина «Недоросль» писатель показывает, что родители могут оказывать на своих детей крайне негативное влияние. Шестнадцатилетний Митрофан, один из центральных героев произведения, перенял от родителей худшие качества: невежество, хамство, безнравственность. Господин и госпожа Простаковы особо не заботились о воспитании единственного сына. Они считали, что платить деньги учителям вполне достаточно. При этом Простаковы даже не удосужились лучше узнать тех, кто обучает Митрофана, поэтому французскому языку и другим наукам юношу обучает бывший кучер Вральман. Родители вообще учат сына только потому, что это модно. Результат такого образования оказывается весьма плачевным. Юный Митрофан не может определить, к какой части речи относится слово «дверь» и что изучает география. О нравственности сына родители не заботятся. Митрофан перенимает привычки от своей жестокой и деспотичной матери. Простаковы также не приучили ребенка трудиться. Они волновались только о том, чтобы единственный сын не переутомился и был сыт. В конце комедии Стародум очень точно подмечает, что такие, как Митрофан бесполезны для России. Конечно, в этом виноваты родители, которые не смогли подать ребенку правильный пример. Д. И. Фонвизин показал читателю, что необразованные и безнравственные родители могут очень отрицательно повлиять на своих детей.

Конечно, родители могут и положительно влиять на детей. Например, в романе Л. Н. Толстого «Война и мир» в семье Ростовых замечательно воспитывают детей. Отношения в этой семье строятся на взаимопонимании, уважении и любви. Граф Ростов, глава семейства, всегда заботится о детях и жене. Он помогает сыну Николаю, когда тот проигрывает в карты крупную сумму. Граф Ростов очень переживает за состояние Наташи после ее расставания с Болконским. От главы семейств дети перенимают добродушие и человечность. Графиня Ростова – чуткая и заботливая женщина. Для Наташи она смогла стать лучшей подругой. Именно у нее девушка учится женской мудрости. В семье Ростовых родители прививают детям лучшие качества: доброту, душевность, чуткость.

Итак, можно сделать вывод, что старшее поколение может влиять на своих детей как положительно, так и отрицательно. Нравственные родители передают своим детям правильную жизненную позицию, а необразованные и невежественные люди не могут воспитать достойного человека.

 

Какие уроки можно извлечь из противостояния представителей разных поколений?

Старшее и младшее поколения – две постоянно воюющих стороны. Отца постоянно пытаются поучать детей, считая, что таким образом смогут уберечь их от проблем и ошибок. Младшее поколение постоянно пытается доказать свою уникальность, изменить все существующие устои. Конечно, спор поколений вечен, поэтому надо понимать, какие уроки из него можно извлечь.

Многие писатели в своих произведениях затрагивали проблему конфликта между поколениями, пытаясь понять, правы дети или родители. Пожалуй, одним из самых известных произведений на эту тему является бессмертная комедия А. С. Грибоедова «Горе от ума». Молодой энтузиаст Чацкий, главный герой произведения, пытается разрушить сложившиеся устои общества. Он хорошо образован и прямолинеен, это помогает молодому человеку бороться с консерватизмом старшего поколения. Ярким представителем века минувшего является Фамусов. Он верен старым традициям. Его идеалом является дядя Максим Петрович, который «сгибался вперегиб» ради продвижения по службе. Представители века минувшего преклоняются перед чинами, не видят особой важности в образовании, даже считают, что некоторые науки опасны и вредны, презирают бедных. Круг интересов фамусовского общества ограничивается балами и пирами. Чацкий открыто высказывает свое негодование по поводу принципов и жизненной позиции представителей века минувшего. Молодой человек высмеивает чинопочитание и безнравственность. В фамусовском обществе существует мнение, что надо быть либо военным, либо чиновником. Чацкий не разделяет этих убеждений. Он уверен, что человек может также найти себя в науке или в искусстве. Я считаю, что убеждения Чацкого были абсолютно верными. К сожалению, старшее поколение не хотело к нему прислушаться. Чацкий не осознавал, что общество было просто не готово к радикальным переменам. Этот герой опережал свое время. А. С. Грибоедов подводит читателя к мысли, что иногда представителям века минувшего стоит прислушаться к мнению младшего поколения. Писатель доказывает, что иногда дети могут быть мудрее отцов. Конечно, Чацкий отчасти вел себя неправильно. Периодически он слишком дерзко и бестактно высмеивал мнение старшего поколения. Может быть, проявив он чуть больше уважения, фамусовское общество приняло бы во внимание его точку зрения.

Итак, можно сделать вывод, что из спора представителей разных поколений можно извлечь очень важный урок: отцы должны принимать во внимание мнение детей, а дети с уважением относится к принципам и образу жизни старшего поколения.

 

 


Приложения:
  1. file0.doc.. 88,5 КБ
Опубликовано: 21.01.2021