«Чтобы слово сердца зажигало…» О воспитательном воздействии звучащего литературного произведения

Автор: Гусева Ирина Витальевна

Организация: МБОУ СОШ №1 им. М. Горького

Населенный пункт: Нижегородская область, г. Арзамас

Одной из серьезнейших проблем, с которой зачастую сталкивается сегодня школьный учитель, на наш взгляд, является детское равнодушие. Причем равнодушие это охватывает не только сферу межличностного общения: порой дети с безразличием относятся и к учебному процессу, и творческим заданиям, и к собственным успехам. Можно найти тысячи причин, порождающих отсутствие любознательности, любопытства, стремления к познанию,  начиная от излишне развитой инфраструктуры, окружающей наших детей, заканчивая пассивной родительской позицией. Однако исследование причинно-следственных отношений не облегчает основную задачу педагога и воспитателя – пробудить в ребенке интерес к миру, к своей жизни, к творческому познанию.

Бесспорно, главным орудием на этом нелегком поприще становится книга.  Именно литература является носительницей «культурного кода», традиционных  духовно-нравственных ценностей не только русского народа, но и всего цивилизованного общества. Для того чтобы живительный потенциал книги был реализован, дошел до глубин детской души, очерствленной низкопробной продукцией популярной киноиндустрии и воздействием электронных СМИ, необходимо создавать условия для звучания писательского слова. Иными словами, чтение вслух видится нам одним из обязательных аспектов гармоничного развития ребёнка и подростка.

Совместное громкое чтение, с обязательным обсуждением, анализом прочитанного, должно выходить за рамки урока литературы и становиться основой классного часа нравственной тематики, часа общения. Книга может стать неожиданным украшением коллективного выхода на природу, поможет скоротать время непредвиденной заминки на длительной экскурсии. Отвлечь, хотя бы на время, учеников от их телефонов, планшетов и других средств, создающих иллюзию общения, а на самом деле изолирующих детей друг от друга. 

Находясь в условиях постоянного цейтнота или стремясь соответствовать  требованиям современной образовательной среды, учитель порой чрезмерно увлекается демонстрацией фильмов, что далеко не всегда приводит к положительному результату. Для современных детей и подростков мелькающий экран стал постоянным фоном их жизни, сопровождающим в школе и дома, а потому, по нашим наблюдениям, не способствует ни концентрации внимания, ни пробуждению душевных переживаний. Демонстрировать экранизацию того или иного шедевра литературной классики продуктивно единственно в том случае, если произведение уже прочитано и проанализировано, а перед  учащимися поставлена определенная, конкретная задача.

Организовывая громкое внеурочное чтение, учитель должен со всей ответственностью подойти к выбору книги и фрагментов, которые должны прозвучать.  Правильный выбор книги позволяет воспитать хорошего читателя. А хороший читатель, по утверждению Н.Л. Крупиной, главного редактора журнала «Литература в школе», должен «вырасти хорошим человеком, достойным гражданином».

Для неподготовленных учащихся раннего подросткового возраста подойдут короткие юмористические рассказы А.Чехова, М.Зощенко, А.Аверченко, Тэффи. Ребят, у которых уже сформированы не только навык «слушания» и восприятия звучащего текста,  но и определенная нравственная система, можно познакомить с творчеством  В.Тендрякова, А. Лиханова, Б.Екимова. Проблемы, поднятые в их произведениях, актуальны и жизненны, а потому понятны современному школьнику. Созданные писателями образы  – будь то сельская учительница, обиженная учеником, водитель, отказавшийся вести раненого в больницу, или старушка, у которой украли иконы, – часть современной нам действительности. Эти яркие истории заставляют задуматься, а не нужна ли помощь кому-то из близких? Вызывают острое чувство сопереживания, сочувствия. Оставляют глубокий след в душе. Об этом говорит, например, тот факт, что на ЕГЭ по русскому языку в качестве аргументов выпускники приводят наряду с «программными» произведениями и услышанные в рамках часа общения «Говори, мама, говори…» Б.Екимова или «Ухабы» В. Тендрякова.

Бурное обсуждение традиционно вызывают и книги зарубежных писателей. Так, не оставляет никого равнодушными новелла О’Генри  «Дары волхвов», прочитанная семиклассникам, а в более старшем  возрасте – «Вельд» Р. Бредбери или  «Кнопка, кнопка» Р. Мэтисона.

Приводя в пример данные книги, мы вовсе не настаиваем на небольшом объеме произведения.   Останавливаясь на самом остром моменте развития сюжета и предлагая дочитать книгу самостоятельно, учитель пробуждает  познавательный интерес и формирует читательский азарт. Этому способствуют и разнообразные викторины, интеллектуальные игры на знание самостоятельно дочитанных произведений. При составлении вопросов и заданий важно заострить внимание на сюжетных деталях, особенностях портрета, других  штрихах произведения, которые традиционно упускаются авторами растиражированных «кратких изложений». Большой интерес у учащихся 5 - 7 классов, по нашим наблюдениям, вызывают «Алые паруса» А.Грина, «Майская ночь, или Утопленница», «Ночь перед Рождеством» Н.Гоголя, «Покоритель зари» К.Льюиса и др.

Развитию читательского вкуса, преодолению равнодушия к книге, пассивности, душевной черствости также служит театрализация, позволяющая писательскому слову звучать со сцены, из уст самих учащихся. Даже небольшие инсценировки в рамках уроков литературы, миниспектакли, поэтические композиции способствуют формированию положительного читательского, эстетического и эмоционального опыта. 

Интересной дидактической находкой, на наш взгляд, является проект «Стихийные ступени». Это своеобразное творческое соревнование между классами, призванное пробудить у учащихся искренний интерес к литературе. Суть его состоит в том, что каждый класс под руководством своего учителя готовит литературно-музыкальную композицию на предложенную тему. Основным отличием данного проекта является способ и форма его реализации: участники мероприятия располагаются не на сцене актового зала, а в обычном школьном коридоре, на ступенях небольшой лестницы. Таким образом, и зрители, а точнее слушатели, оказываются вовлеченными в поэтическую среду – в стихию поэзии. Другая отличительная черта «Стихийных ступеней»  – подобранный материал. Если традиционно литературно-музыкальная композиция посвящена творчеству одного-двух поэтов, то сценарий нашего мероприятия строится вокруг определенной проблемы. Например, «Разговор о счастье», «Так мало нужно поэту», «Если звезды зажигают …» и т.д. Вместе с произведениями Лермонтова могут звучать стихи Маяковского, Бродского или современных поэтов, скрывающих свои настоящие имена под псевдонимами-«никами». И наконец, сценарий  – результат совместной работы учителя и учащихся, которые сами подбирают материал сообразно со своими вкусами и взглядами на проблему.

Безусловно, данное мероприятие требует серьезной подготовки. Основными этапами работы являются следующие: 1) создание идеи, отправной точки композиции. Учащиеся знакомятся с проблемой и рядом произведений, выбранных учителем; 2) обсуждение проблемы, формирование собственной позиции; 3) подбор учащимися поэтического материала; 4) составление сценария, распределение ролей; 5) индивидуальная работа с каждым учащимся. На этом этапе происходит «погружение» в текст. Необходимо добиться такого состояния, чтобы чтец чувствовал текст «своим», понятным и личным. Только в этом случае можно добиться проникновенного и выразительного исполнения; 6) режиссирование, постановка сценического движения, освоение сценического пространства; 7) подбор музыкального оформления, элементов декорации и костюма; 8) само представление с обязательным последующим обсуждением.

Проект «Стихийные ступени» дает широчайшее пространство для работы с поэтическим текстом. Позволяет решить целый ряд образовательных, культурологических и эстетических задач, предоставляет возможность для творческой реализации личности учащегося, способствует формированию здорового классного коллектива.   

Привить любовь к мудрой книге, потребность в чтении и познании нового,  понимание необходимости постоянного душевного  роста – задача не простая, но выполнимая. Заставляя учащихся «погружаться в текст», создавая  условия  для звучания литературного произведения, мы формируем способность понимать и чувствовать писательское слово, сопереживать, анализировать, быть неравнодушным  к себе и окружающим, расширяем границы мира подростковой души.

                                 

                                       ЛИТЕРАТУРА

1. Важный рубеж. Беседа «Литературной газеты» с главным редактором журнала «Литература в школе» Н.Л. Крупиной // Литература в школе. –2014. –№ 12. –С.26-28.

2. Ушакова, Э.С. Радость возвращения. Урок внеклассного чтения по рассказу Б.Екимова «Возвращение». //  Уроки литературы. –2014. –№ 5. –С.10-14.

 

Опубликовано: 24.08.2016