Организация групповой исследовательской работы на уроках русского языка в условиях реализации ФГОС

Автор: Манина Римма Ивановна

Организация: МБОУ «Аполлоновская СОШ»

Населенный пункт: Омская область, Исилькульский р-он, с. Аполлоновка

Со студенческих лет все мы помним слова немецкого педагога первой половины 19 века А.Дистервега: «Плохой учитель преподносит истину, хороший учит ее находить» [1, с. 158]. Опираясь на этот принцип, учитель должен научить не только своему предмету, но и умению самому извлекать знания, умению самостоятельно мыслить. Очень важную роль в этом играет именно групповой исследовательский метод обучения, предполагающий организацию процесса выработки новых знаний самими учащимися. Учитель лишь координирует и анализирует их деятельность. В результате школьники получают возможность научиться работать в команде, получают навыки не только исследовательской, но и рефлексивной, самооценочной работы, что соответствует требованиям ФГОС [4, с.7].

Расскажем о методике организации краткосрочных (4-6 уроков) групповых исследований по русскому языку в 10 классе.

Тема для исследования «Интонационные характеристики речи ведущих информационных программ телевидения» была предложена учащимся в числе других и заинтересовала их. В моей практике это обязательное требование. Моя задача как учителя – активно поддерживать этот интерес.

Второе обязательное условие для выбора темы - её актуальность. Обсуждение темы начали с вопроса: «На каком уровне находится культура речи современного общества?» Судить об этом по разговорной речи довольно трудно. Поэтому в качестве объекта анализа логично было бы взять речь, которая носит официальный характер, строится по законам литературного языка и в то же время знакома каждому человеку. Все эти характеристики подходят к языку средств массовой информации. Объектом исследования стала речь ведущих информационных программ Исилькульского телеканала. Официальный характер речи даёт возможность проводить этот анализ на основе литературных норм русского языка. Уровень культуры речи СМИ вполне можно назвать одним из показателей уровня культуры общества в целом.

Подготовительный этап исследования. За неделю до начала первого урока-исследования проводится занятие, на котором сформированные группы учащихся (3-4 человека) совместно с учителем разрабатывают план работы над исследованием, его цели, задачи. Учитель предлагает список рекомендуемой литературы. Все вместе решаем, как можно распределить задания внутри группы, обсуждаем возникшие идеи. Уже на этом уроке нужно познакомить с критериями оценки результатов исследовательской деятельности. Если класс слабый, предлагаю готовые критерии с обязательным обсуждением.

Формулируем цель работы: выявить степень соответствия речи ведущих Исилькульского телевидения интонационным нормам литературного языка и степень эффективности информационной речи для учащихся старшего возраста. Каждая из 5 групп получила задание собрать теоретический материал по выбранной теме: 1. Темп устной публичной речи. 2. Фонационное дыхание в информационной речи. 3. Смысловая нагрузка интонационных пауз. 4. Мелодика и интонация устной речи. 5. Артикуляция в информационной речи.

Аналитический этап. На следующем занятии (2 урока) в процессе прослушивания набранного аудиоматериала каждая группа в соответствии с изученным теоретическим материалом провела анализ речи ведущих информационных передач, результаты были внесены в таблицы. Далее каждая группа (после обсуждения) рассказала о степени соответствия речи ведущих литературным нормам, опираясь на изученную теорию, сформулировала выводы.

Первая группа сделала вывод, что быстрый темп, как всеобщая тенденция телеведущих, является прерогативой канала ГТРК («Час новостей»). Сам по себе он не является ошибкой. Однако в речи исилькульских телеведущих он часто становится причиной ошибочного фонетического членения речи, неправильной интонации, затруднения артикуляции. Замедление темпа, как это практикуют ведущие канала ИТВ («Наше время»), как правило, не связано со смысловой стороной высказывания и является ошибочным.

Вторая группа отметила, что часты отступления от нормы, связанные с неправильным распределением дыхания во время фонации. Наиболее распространённой ошибкой является набор воздуха в лёгкие в середине фразы.

Далее было выявлено (третья группа), что неправильное фонетическое членение (лишние паузы или, наоборот, их ничем не объяснимое отсутствие) тесно связано с дыханием и темпом речи. Ошибки фонетического членения весьма распространены в информационной речи и хорошо заметны на слух, что вполне может вызывать раздражение у зрителей.

С точки зрения мелодики информационной речи исилькульских телеведущих свойственны некоторая монотонность, утомляющая слушателей. Это связано с тем, что ведущие используют ИК-1 (нисходящую интонацию), а не ИК-3 (восходяще-нисходящую интонацию).

Пятая группа охарактеризовала артикуляционные характеристики речи ведущих, систематизировала орфоэпические ошибки.

На следующем уроке каждая из групп получила задание разработать методику оценки эффективности различных интонационных особенностей речи телеведущего и их влияние на качество восприятия информации слушателями После обсуждения каждая группа предложила свои варианты вопросов для социологического исследования. В итоге были сформулированы следующие вопросы:

1. Не мешал ли воспринимать смысл текста темп речи телеведущего?

2. Правильно ли, по вашему мнению, ведущий распределяет дыхание в процессе чтения? Заметили ли вы нарушения смысла текста вследствие несвоевременного набора воздуха в лёгкие (например, в середине фразового единства)?

3. Все ли логические паузы (ударения) соответствуют вашим ожиданиям?

4. Эффективна ли речь ведущего с точки зрения мелодики (утомляет ли монотонность речи или, наоборот, информация хорошо усваивается, благодаря правильной интонации)?

5. Были ли в речи ведущего, с вашей точки зрения, нарушения артикуляционных норм?

Далее по сформулированным вопросам каждой группой была проведена оценка эффективности различных интонационных особенностей речи телеведущих среди учащихся 11 класса нашей школы.

• этапе обобщения были систематизированы полученные данные, сформулированы выводы. В результате этой работы было выявлено, что в целом качество восприятия речи телеведущих колеблется от 18% до 60%.

Первая группа выявила, что темп речи напрямую не влияет на качество восприятия речи слушателями. При быстром темпе речи возможно правильно организовать дыхание. Например, при темпе речи 113 слов в минуту и неправильном дыхании (заметный набор воздуха в лёгкие, грубые нарушения фонетического членения) информация усваивается на 5%. При темпе речи 130 слов в минуту и правильном дыхании информация усваивается на 25%. Значит, и при быстром чтении можно достичь желаемых результатов.

Неправильное дыхание является причиной серьёзных нарушений смысловых пауз и низкой эффективности речи.

Использование ведущими восходяще-нисходящей мелодики (ИК-3) приводит к различным результатам (качество восприятия информации от 68% до 39%). Даже в случае преобладания правильного интонирования ребята отмечают монотон в речи ведущих и указывают, что речь должна быть более эмоциональной. Только один учащийся отметил, что монотон оправдан жанром информационной речи.

Качество восприятия речи ведущих с точки зрения артикуляции – 27% .Это один из самых низких показателей из всех критериев речи.

Согласно результатам опроса учащихся, речь ведущих информационных программ исилькульского телевидения в целом признана недостаточно эффективной с точки зрения интонации. Чтобы организовать восприятие своей речи, телеведущий должен обладать техникой звучащего слова, владеть средствами речевой выразительности.

Очень важно при формулировании выводов по работе предостеречь учащихся от скороспелых суждений, от излишней самоуверенности и приучать их к научной строгости и ответственности.

Целесообразно на последних занятиях по исследованию предложить каждому учащемуся выступить в роли диктора, прочитав набранные тексты с учётом тех выводов, которые получены в результате исследования. После этого необходимы самооценка и взаимооценка выступлений учащихся по ранее разработанным критериям оценки эффективности информационной речи.

Обязательным условием работы над научно-исследовательским проектом является рефлексия деятельности. С этой целью учащиеся заполняли «Оценочный лист» для выявления роли каждого из них в работе своей группы и приобретения ими исследовательских навыков.

Самооценка, взаимооценка (оценка группы), оценка учителя и общая оценка рассчитываются по следующим показателям и критериям:

Показатель: «Умение работать в группе». Критерии: 1. Выдвигал собственное мнение в решении поставленных задач. 2. Прислушивался к мнениям других. 3. Обменивался мыслями. 4. Помогал участникам группы. 5. Принимал активное участие в поиске решений. (0-1-2 балла)

Показатель: «Качество критического мышления учащихся». Критерии: 1. Не умеет мыслить логически, не заинтересован в поиске новых решений. 2. Принимает участие в поиске решения поставленной проблемы; способен к аналитическому и логическому мышлению. 3. Аргументированно отстаивает свою точку зрения. Умеет анализировать нужную информацию, сопоставлять, сравнивать, делать обобщения. (0-1-2 балла)

Показатель: «Творческая активность учащихся». Критерии: 1. Требуется помощь на каждом этапе работы. 2. Может сам найти ответ на сформулированный вопрос, пользуясь различными источниками. 3. Умеет выдвигать гипотезы, опровергать или подтверждать их. (0-1-2 балла)

Показатель: «Навыки самостоятельной работы» Критерии: 1. Не стремится к самостоятельности. 2. Может сам найти ответ на сформулированный вопрос.

3. Умеет сам планировать свою деятельность. (0-1-2 б.)

Средний уровень подготовленности к исследовательской деятельности может колебаться от 17 до 27 баллов, высокий уровень – от 34 до 28 баллов.

Задача учителя - проанализировать уровень подготовленности к исследовательской деятельности в сравнении с основной школой для планирования дальнейшей работы.

В результате работы над краткосрочным групповым исследованием в 10 классе «Синтаксические единицы различных структурно-композиционных моделей омской рамочной рекламы деловых газет и информационно-развлекательных журналов» мы решили выяснить, насколько отмеченные нами в процессе теоретической подготовки заранее сформированных групп синтаксические конструкции влияют на качество восприятия рекламы читателями.

Для анализа эффективности рекламных текстов группой учащихся, работающих с модулем «Товарный знак, информационная часть, концовка» сконструированы рекламные тексты различных стандартов, сформулирован вопрос для исследовательского анализа:

1. Какая из данных рекламных конструкций, на ваш взгляд, более эффективна с точки зрения синтаксического построения и повлияет на выбор товара? Какая менее эффективна?

А) Школьные джинсовые костюмы. Всегда в продаже.

Б) Приходите и выбирайте! Школьные костюмы на любой вкус.

В) Большой ассортимент джинсовых костюмов от различных фирм.

Г) Джинсовые костюмы – каждому современному школьнику!

Д) Магазин «Стиль» предлагает джинсовые костюмы для школьников любых возрастов.

Опрос показал, что 17-18-летние читатели отдают предпочтение рекламам, в которых используются двусоставные предложения, считая их более эффективными (67%). Однако, как показало исследование рекламных текстов первой группы, рекламодатели очень активно используют предложения односоставные номинативные (54% - в газетах, 26% - в журналах). Номинативные предложения считают эффективными только 8% опрашиваемых. Самым неэффективным признан стандарт «словосочетание + неполное предложение», очень редко используемый в газетной и журнальной рекламе (под буквой А).

Рекламные тексты второй структурно-композиционной модели отличаются наличием заголовка. Второй группой учащихся, работавших с данным модулем, сконструированы различные типы рекламных заголовков, наиболее часто используемых в рекламном модуле, сформулированы вопросы.

Прочитайте варианта рекламных заголовков и ответьте на вопросы.

А) Подари близким доброту! Покупайте стопроцентный натуральный сок «Добрый»!

Б) Любите стопроцентные натуральные соки? Тогда сок «Добрый» - то, что вам нужно!

В) Сок «Добрый» - бодрость и заряд энергии на весь день!

Г) Сок «Добрый» подарит вам незабываемые моменты радости.

Д) Сок «Добрый». Наслаждение в каждой капле!

- Какой из заголовков более эффективен, какой, на ваш взгляд, наименее эффективен? - Считаете ли вы, что заголовок (слоган) существенно влияет на желание приобрести товар? - Будете ли вы читать рекламный текст, если вас не заинтересует заголовок к нему?

Наиболее эффективными названы конструкции, состоящие из двусоставных предложений. Как показал анализ рекламных текстов учащимися второй группы, в рекламных заголовках рекламодатели также отдают предпочтение двусоставным предложениям (3% из 7% всех рекламных газетных статей, имеющих заголовок, и 18% из 46% журнальных статей). Наименее эффективной признана вопросно-ответная конструкция.

Рекламные тексты третьей структурно-композиционной модели имеют, кроме перечисленных стандартов (товарный знак, заголовок, информационная часть, концовка), зачин и заключение. Третья группа учащихся сконструировала текст с данными компонентами. Опрашиваемым был задан вопрос, не мешают ли воспринимать основную информацию рекламного модуля заголовок, зачин, заключение данной текстовой рекламы? 88% опрошенных ответили, что введение в текст зачина и заключения не мешает восприятию основной информации. На вопрос, что больше всего привлекает в данном рекламном тексте, 50% отметили информативность, 46% - эмоциональность, 4% - лаконичность.

В результате исследования учащиеся не только убедились, что реклама как жанр газетной речи имеет свои принципы построения, в ней используются различные синтаксические конструкции, но и получили возможность овладеть основными приёмами конструирования рекламных текстов.

В процессе изучения и исследования рекламных текстов учащиеся расширили свою читательскую компетенцию как потенциальные потребители, также углубили лингвистические компетенции и смогут оказать консультативную помощь при написании рекламы некоторых товаров и услуг.

После проведения рассматриваемого группового исследования также была проведена рефлексия, проанализированы показатели сформированности исследовательских умений учащихся на основе самооценки, взаимооценки и оценки учителя. Выявлен процент повышения показателей в сравнении с основной школой и предыдущим исследованием. Процент учащихся с высоким уровнем сформированности исследовательских умений вырос на 12%. (на 2 человека из 16, всего 5 человек).

При организации групповой исследовательской деятельности значительно повышается эффективность учебного процесса и качество усвоения изучаемого материала. У учащихся формируются навыки самостоятельной дифференцированной работы и универсальные учебные действия. Интерес и ответственность за результаты совместной работы в группе способствуют формированию у учащихся положительной мотивации к обучению [2, с.11-12].

Исследовательская деятельность при изучении русского языка может быть для школьника таким процессом «самовключения в хорошую речевую среду», когда создаются благоприятные условия для достижения эффективных результатов как на предметном, так и на личностном и метапредметном уровнях [3, c. 3].

Библиографический список

 

1. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. – М.: Учпедгиз, 1956.

2. Пасечник В.В. Современные дидактические требования к организации учебного процесс // Педагогическое образование и наука. - 2015. - №1.

3. Пахнова Т.М. Исследовательская деятельность учащихся как средство воспитания языковой личности (VIII – XI классы) // Русский язык в школе. – 2013. – № 12.

4. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. – М.: Просвещение, 2011.

 

 

Опубликовано: 11.02.2021