Развитие творческих способностей обучающихся старших классов: осмысление истории России через изучение исторических фактов своей малой родины

Автор: Галат Светлана Анатольевна

Организация: МБОУ СОШ№7 с. Марьины Колодцы

Населенный пункт: Ставропольский край, Минераловодский ГО, с. Марьины Колодцы

Даётся свыше дар, и всякий дар священен!

Н.И.Гнедич

Современный этап развития образования характеризуется его гуманизацией и интеграцией, поэтому ведущее место в достижении личностных вершин развития имеет процесс развития мотивационной сферы, интеллектуальных способностей и творчества на фоне предметно-гуманитарной направленности обучения. Одной из основных задач современного среднего образования является создание условий для формирования творческой личности каждого обучающегося на основе изучения его индивидуальных особенностей, способностей и интересов. При этом целью обучения становится не простое усвоение определённого объёма знаний, умений и навыков, но и овладение навыками творческой и коммуникативной деятельности, самостоятельного научно-исследовательского поиска, а также развитие интеллектуального потенциала и повышения культурного уровня личности.

Одарённость, талант, гениальность… Этими качествами мало кто обладает. Особенно трудно определить такие качества у детей. Казалось бы, что сложного? Кто хорошо учится, тот и талантлив. Но нет. Особенно в гуманитарных дисциплинах, когда в нашем современном мире предпочтение отдаётся кратким формам общения, очень трудно научить ребёнка письменной развернутой речи, поэтому всё больше и появляется заданий с развёрнутым ответом в различных уровнях тестирования и на ЕГЭ. А чтобы выявить у обучающегося наклонности именно к филологии, нужны предлагать именно творческие задания, вызывающие интерес и определённые способности.

Вообще одаренность - это неуспех, это лишь только возможность достижения успеха. Детская одаренность – сложное и многоаспектное явление. Существует множество подходов к определению одаренности, точек зрения на проблему одаренности. Возникает острая необходимость в особых, научно обоснованных методов работы с детьми с различными видами одаренности. Существует несколько форм обучения одаренных детей.

1) обучение индивидуальное или в малых группах по программам в определенной области;

2) работа по исследовательским и творческим проектам в режиме наставничества (в качестве наставника выступают, как правило, ученый, деятель науки или культуры, специалист высокого класса);

3) очно-заочные школы;

4) каникулярные сборы, лагеря, мастер-классы, творческие лаборатории;

5) система творческих конкурсов, фестивалей, олимпиад;

6) детские научно-практические конференции и семинары.

За многолетнюю педагогическую деятельность я испробовала почти все. Но предпочтение отдала последней форме по следующим причинам:

доступность участия обучающихся как в очных, так и заочных формах в научно-практических конференциях разного уровня( Всероссийских, региональных, краевых, зональных);

развитие интеллектуальных, аналитических и исследовательских способностей одарённых детей;

развитие познавательной деятельности к изучению исторических фактов своей малой родины;

межпредметное обучение, воспитание патриотизма и чувства гордости за историческое прошлое малой родины.

Таким образом, каждый одарённый ребенок имеет возможность получить в сельской школе такое образование, которое позволит ему достигнуть максимально возможного уровня развития.

Как же привлечь внимание школьника к поиску интересных фактов из жизни своего населённого пункта? Сначала обращаю их внимание к семейным архивам: старые фотографии, беседы с прародителями. Затем - изучение семейного древа: когда появились первые предки в данном населённом пункте, чем занимались, а есть ли солдаты в роду – в какой войне принимали участие и т.д. И только потом историю своей семьи связываем с историческими событиями страны. Находим исследовательские работы в определённом направлении, соотносим со своим материалом, анализируем и приходим к определённому решению: отдать предпочтение реферативной форме изложения или всё-таки попробовать самому изложить факты, связав их с определенными историческими событиями и фактами из жизни семьи. Можно выделить несколько этапов работы: подготовительный (выявление интересующих фактов, актуализация темы, выбор направления), поисковый (беседа, подбор материалов), методологический (анализ и осмысление найденного материала, выбор формы творческой работы), заключительный (непосредственное написание работы: выбор оригинальности и неординарности подачи материала). Каждый из этапов важен и необходим. Но самым главным условием, конечно, является интерес самого обучающегося. Как показывает опыт, именно семейный и местный материал вызывает подлинный интерес обучающегося, потому что за фактами стоят конкретные люди, которые причастны к истории семьи, истории малой родины, истории страны. Так, например, появилась работа обучающейся 10 класса «Куда же нёс их рок событий?», посвященная 100-летию революции 1917 года и признанная лучшей на молодёжной научно-практической конференции в г.Пятигорске в 2017 году. В ходе работы удалось восстановить родословие до пятого колена. От изучения семейных материалов переходим к поиску интересных фактов своего села: как появилось название, когда и кем основано, какие улицы появились первыми, когда возникли определённые строения и т.д. (благо село наше обладает богатой историей). А потом переходим к поиску интересных фактов в истории района и края. Это системная работа на протяжении многих лет.

Можно отметить, что в процессе работы над исследованиями мы формируем у обучающихся и следующие УУД:

Личностные

Регулятивные

Познавательные

Коммуникативные

Жизненное самоопределение;

Целеполагание (решение задач на основе того, что уже известно, и того, что ещё неизвестно); планирование

Логические универсальные действия: анализ, синтез, установление причинно-следственных связей

Обеспечение социальной компетентности: умение слушать, вступать в диалог, строить продуктивное взаимодействие

Нравственно-этические ориентиры

Прогнозирование

 

 

 

Что же даёт обучающимся участие в научных конференциях? Можно отметить, что:

-подготовка докладов и участие в конференциях различного уровня способствует развитию интеллектуально-познавательных способностей обучающихся, путём овладения языком на различных уровнях (коммуникативном, аргументативном, проективном), повышению культурного уровня, усилению мотивации к получению знаний, расширению кругозора;

-участие в конференциях повышает статус обучающегося, как субъекта образовательного процесса, помогает определить направление образовательного маршрута, вселяет веру в свои силы, способствует формированию активной жизненной позиции; они приобретают опыт научно-реферативной работы, учатся связно выражать свои мысли (устно и письменно) научным языком, приобретают навык ведения дискуссий и публикации научных работ, знакомятся с современным состоянием науки и интеллектуальным уровнем сверстников, что в дальнейшем поможет обучению в вузах.

Таким образом, возвращаясь к эпиграфу, можно сказать, что дар – это только возможность обрести успех. А чтобы достичь его, нужно развивать у обучающихся желание творчества.

Использованная литература:

1.А. Г. Асмолов. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / [А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская и др.]; под ред. А. Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2008. – 151.

2.Фундаментальное ядро содержания общего образования/ Рос. акад. наук, Рос. акад. образования; под ред. В. В. Козлова, А. М. Кондакова, четвертое издание, М., Просвещение, 2011 (серия «Стандарты второго поколения»).


Приложения:
  1. file0.docx.. 21,1 КБ
Опубликовано: 11.02.2021