Использование современных методов и приемов педагогических технологий как формирование положительной мотивации школьников на уроках русского языка и литературы

Автор: Пискун Марина Владимировна

Организация: МБОУ «СОШ № 25» города Кирова

Населенный пункт: Кировская область, г. Киров

Одним из требований ФГОС, установленных к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы ООО, является «формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию…» [3, с. 4]

Мотивация – это самая сложная проблема, с которой приходится работать всем педагогам. Высшей учебной мотивацией ученика является интерес к предмету. Отечественные психологи подчеркивают, что интеллектуальная активность ребенка в целом направляется и подчеркивается интересом – именно он оказывает влияние на направленность внимания и мысли. Обратимся к ключевому для нашего исследования понятию – понятию «мотивация».

«Мотивация – совокупность стойких мотивов, побуждений, определяющих содержание, направленность и характер деятельности личности, ее поведения». [2]

В настоящее время у некоторых учащихся мотивация к обучению не только слабо выражена, но и продолжает падать с каждым годом. Причин этому множество. Снижение мотивации объясняется перегруженностью программ, оторванностью изучаемого материала от жизни, потребностями учащихся. При изучении мотивации встаёт вопрос, что является её движущей силой, что, в свою очередь, её формирует?

Мотивы определяются убеждениями, идеалами, установками, потребностями, интересами. Все эти психические образования взаимосвязаны и влияют друг на друга.

Важнейшая задача учителя состоит в том, чтобы обучить детей способам овладения разными видами деятельности, не дать угаснуть интересу к ним.

Для этого необходимо решать следующие задачи:

1)формирование положительной мотивации к учебно-познавательной деятельности при изучении предметов гуманитарного цикла;

2) формирование толерантности в учебных взаимодействиях;

3) развитие коммуникативной компетенции у обучающихся;

4) создание благоприятного психологического климата в учебном коллективе.

 

Чтобы реализовать поставленные задачи, необходимо создать условия для развития мотивации школьников на каждом уроке, в том числе и на уроках русского языка и литературы.

Этому способствует использование:

1)разнообразных форм, методов, приемов работы на уроках;

2)возможности каждому ученику выступить активным участником образовательного процесса;

3)дифференцированного и индивидуального подходов в обучении детей;

4)приемов развития коммуникабельных навыков, умения работать в сотрудничестве со сверстниками и самостоятельно.

Методы обучения можно подразделить на три обобщенные группы:

1)пассивные методы; 2) интерактивные методы; 3) активные методы.

Пассивный метод – это форма взаимодействия учащихся и учителя, в которой учитель является основным действующим лицом и управляющим ходом урока, а учащиеся выступают в роли пассивных слушателей, подчиненных директивам учителя. Связь учителя с учащимися в пассивных уроках осуществляется посредством опросов, самостоятельных, контрольных работ, тестов и т. д. С точки зрения современных педагогических технологий и эффективности усвоения учащимися учебного материала пассивный метод считается самым неэффективным.

Интерактивный («Inter» - это взаимный, «act» - действовать) метод - это форма взаимодействия, нахождения в режиме беседы, диалога с кем-либо. Другими словами, интерактивные методы ориентированы на взаимодействие учеников не только с учителем, но и друг с другом и на доминирование активности учащихся в процессе обучения.

Активный метод – это форма взаимодействия учащихся и учителя, при которой учащиеся здесь не пассивные слушатели, а активные участники урока. Активные методы обучения — это такие методы обучения, при которых деятельность обучаемого носит продуктивный, творческий, поисковый характер. К активным методам обучения относят дидактические игры, анализ конкретных ситуаций, решение проблемных задач, обучение по алгоритму, мозговую атаку, внеконтекстные операции с понятиями и др.

Остановимся более подробно на некоторых активных и интерактивных методах обучения, а также приемах, используемых на уроках русского языка и литературы.

1. Метод проектов относится к интерактивным и подразумевает собой самостоятельную разработку учащимися проекта по заданной теме, последующее его представление и защита перед другими учениками. На уроках русского языка и литературы школьники выполняют разные проекты: история словарей, сообщения по истории слов, фразеологизмов, история создания произведения, проекты на определенную тему. Например, «Красна речь пословицей», «Фольклорная шкатулка», «Словотворчество и народная этимология в произведениях Н.С. Лескова», «Откуда есть пошла грамота на Руси», «Происхождение русского языка и первые орфограммы» и т.д.

2. Внедрение новых информационных технологий в учебный процесс позволяет активизировать процесс обучения, реализовать идеи развивающего обучения, повысить темп урока, увеличить объем самостоятельной работы учащихся.

Включая эти приемы в образовательный процесс, учитель делает урок интересным, содержательным и увлекательным.

Презентация является одним из простых, доступных, привлекательных и интересных активных методов. Презентация представляет собой демонстрацию слайдов, созданных с помощью мультимедийных устройств.

Интерактивные учебные занятия с использованием ИКТ – это занятия с проведением онлайн-тестирования, работы с электронными ресурсами (учебники, методички, словари и т.д.), обучающими программами и т.д.

Уроки литературы – это разговор особый. Они должны быть яркими, эмоциональными, с привлечением большого иллюстрированного материала, с использованием аудио- и видео- сопровождений. Всем этим может обеспечить компьютерная техника с ее мультимедийными возможностями, которые позволяют увидеть мир глазами писателей и живописцев; услышать актерское прочтение стихов, прозы, классическую музыку; совершить виртуальные экскурсии в дома-музеи писателей, посетить литературные места и т.д.

3. Игровые методы, в зависимости от назначения игры, могут быть отнесены и к активным и интерактивным методам обучения.

Деловые игры делятся на ролевые, луночные и имитационные. Игровые методы обучения предусматривают проецирование реальной ситуации в игровую форму. Во время игры учащиеся имеют возможность «примерить» на себе роль, «прожить» ситуации и тем самым, найти решение проблемной ситуации, закрепить и расширить свои знания и умения. Например, «Аквариум» – один из видов деловой игры, организованной по типу реалити-шоу. Два – три учащихся обыгрывают заданную педагогом ситуацию, остальные наблюдают за ними со стороны и осуществляют анализ их действий.

Дидактические игры – это обучающие игры, которые способствуют лучшему усвоению содержания учебного материала и развитию общеучебных умений и навыков. Иначе говоря, – это специально создаваемые или приспособляемые для целей обучения игры. [1]
1) Игра «Классификация». Классифицировать можно самые разные множества: буквы алфавита, ошибки в диктанте, любой список слов, книги на полке, предметы в школьном расписании и многое другое. Очень интересно классифицировать литературных героев. Главное – чтобы множество было всем известно и четко ограничено.

2) Игра «Продолжи ряд». Нужно продолжить ряд, догадавшись, какая закономерность лежит в его основе. Ответ нужно пояснить. Например, апельсин, банан, виноград…. Ответ: груша (следующая буква алфавита)

3) Игра «Четвертый лишний». В каждом ряду из четырех элементов нужно назвать лишний – тот, у которого нет качества, характерного для всех остальных. Участник должен пояснить ответ. Например,

- крик, кричать, квакать, кукарекать («крик»- имя существительное)

- золото, ураган, молоко, болото («ураган» - не содержит полногласных сочетаний)

- лебедь, воробей, ворона, попугай («ворона» - ж.р., остальные мужского рода)

4) Игра «Знаете ли вы, что…?» Это эффективный прием, помогающий настроить учащихся на работу, заинтересовать изучаемой темой.

5) Прием «Закончи предложения». Цель: формирование умения оценивания изучаемого объекта, высказать свое собственное суждение и отношение. Например, «самым интересным на занятии для меня было…».

6) Игры-тренинги. Игра «Редактор». Например, представьте, что вы редакторы газет. В текст очередного номера вкрались ошибки - найдите их и исправьте.

7) Игра «Автор». Например, если бы вы были автором учебника, как бы вы объяснили ученикам необходимость изучения этой темы? Если бы вы были художником-иллюстратором, как бы вы проиллюстрировали эту тему?

8) Игра «Привлекательная цель» Удивляй! (Тема “Корень слова”. Существуют слова, которые не имеют корня, например, глагол вынуть)

 

4. Баскет-метод относится к активным методам. В основе данного метода лежит имитация определенной ситуации. Например, учащемуся (группе учащихся) необходимо взять на себя роль гида и провести для других учащихся и педагога экскурсию по музею. Главной задачей данного учащегося (учащихся) является собрать достаточное количество необходимой информации по каждому экспонату и донести ее до слушателей.

5. «Мозговой штурм» относится к интерактивным методам. Он предусматривает постановку педагогом проблемного вопроса, задача учащихся за определенный промежуток времени высказать как можно больше предположений и идей. По истечении отведенного времени учащиеся осуществляют анализ предложенных идей, выбирая одну, наиболее эффективную и действенную на их взгляд. Например, предложите идею создания оригинального памятника Мцыри. Обсуждение идей позволяет еще раз вспомнить и проанализировать характер героя, события его жизни.

6. Очень интересными интерактивными методами являются кластеры, интеллект-карты, сравнительные диаграммы, пазлы. Педагогом задается определенная мини-тема, учащиеся по ней осуществляют поиск ключевых слов и проблем. Например, «интеллект-карты» представляют собой внешнюю «фотографию» сложных взаимоотношений наших мыслей в конкретный момент времени. Основная идея, проблема или слово располагается в центре. Для изображения центральной идеи можно использовать рисунки, картинки. Каждая главная ветвь имеет свой цвет. Главные ветви соединяются с центральной идеей, а ветви второго, третьего и т.д. порядка соединяются с главными ветвями. Ветви должны быть изогнутыми, а не прямыми (как ветви дерева). Над каждой линией – ветвью пишется только одно ключевое слово. Для лучшего запоминания и усвоения желательно использовать рисунки, картинки, ассоциации о каждом слове.

7. Проблемное обучение. Учебная деятельность уподобляется научному поиску и отражается в понятиях: проблема, проблемная ситуация, гипотеза, средства решения, эксперимент, результаты поиска. Достоинства проблемного обучения: развивает мыслительные способности обучающихся, интерес к учению, творческие способности. Например, в 5м классе при изучении темы «Волшебные сказки» я предлагаю ребятам ответить на вопросы: - За что мы любим сказочных героев? - Какие качества этих героев сделали их столь любимыми в народе? (Они добрые, жалеют и помогают всем, трудолюбивые, находчивые, храбрые…) - А какие это качества, сказочные или нет? (Делаем вывод, что у сказочных героев и сегодня можно многому научиться).

Кроме различных методов и приемов работы, создающих положительную мотивацию, важным является благоприятный психологический климат. Для его создания использую «эмоциональные поглаживания» (термин американского психотерапевта Э. Берна). Это обращение к учащимся по имени, опора на похвалу, на одобрение, на добрый, ласковый тон.

Положительная мотивация является основой успешности урока, толчком к самореализации каждого учащегося на уроке, главной движущей силой, формирующей интерес к уроку. Ощущение ситуации успеха позволяет детям поверить в свои силы, повысить мотивацию к обучению.

Таким образом, учение только тогда станет для детей радостным и привлекательным, когда они сами будут учиться проектировать, конструировать, исследовать, открывать, т.е. познавать мир в подлинном смысле этого слова. Познание через напряжение своих сил, умственных, физических, духовных. А это возможно только в процессе самостоятельной учебно-познавательной деятельности на основе современных методов и приемов педагогических технологий.

 

Список литературы

1. Горкин А.Г. Большая педагогическая энциклопедия. Том II. – М.: Педагог, 2000

2. Конюхов Н.И. Прикладные аспекты современной психологии: термины, законы, концепции, методы. Справочное издание. Автор-составитель доктор психологических наук, доцент Н.И. Конюхов.- Москва, 1992

3. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования.- Утвержден Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. N 1897. - С. 4

Опубликовано: 15.02.2021