Мастер-класс «Обогащение и совершенствование словарного запаса учащихся на уроках русского языка»

Автор: Кривонос Лариса Михайловна

Организация: ГУО «Средняя школа №1 г.п. Хотимска»

Населенный пункт: РБ, Могилевская область, г.п. Хотимск

Пояснительная записка

В последнее время я стала обращать внимание, что, переходя на вторую ступень обучения, многие учащиеся испытывают затруднения при пересказе текста, написании сочинения, даже при составлении предложения из отдельных слов, хотя техника чтения у них соответствует возрасту. Причины этого могут быть следующие:

- сокращение общего количества уроков русского языка и литературы;

- сокращение количества уроков развития речи во всех классах;

- отсутствие потребности в живом общении (общение заменил компьютер);

- отсутствие интереса к чтению художественной литературы.

Конечно, в своей практической деятельности человек употребляет лишь определенное количество слов, поэтому мы не сможем помочь нашим детям полностью овладеть всем словарем русского языка, но обогатить и совершенствовать их словарный запас нам под силу. И в этом помогут словарные упражнения на уроках русского языка.

Цель мастер-класса – трансляция преподавательского опыта путём передачи руководителем мастер-класса его участникам «инновационных продуктов», полученных в результате творческой, экспериментальной деятельности педагога, проводящего мастер-класс.

Задачи: актуализировать знания участников мастер-класса о способах обогащения и пополнения словарного запаса; способствовать формированию творческого потенциала учителей-предметников, распространению эффективных образовательных практик преподавания предмета; создание условий для профессионального общения, самореализации и стимулирования роста творческого потенциала педагогов.

Ведущая педагогическая идея мастер-класса

Вся словарная работа может быть направлена на ознакомление учащихся с лексическим значением новых для них слов (словосочетаний), значение которых дети либо не знают, либо понимают неправильно или неточно; может преследовать цели грамматические: усвоение некоторых грамматических форм, образование которых вызывает у детей затруднения. Словарные упражнения могут проводиться с целью обучения детей орфоэпическому произношению слов и, прежде всего, соблюдению нормативного ударения (фарфор, столяр и др.), а также для усвоения правописания слов с непроверяемыми орфограммами.

Ожидаемый результат мастер-класса

Повышение профессиональной компетенции учителей русского языка и литературы в организации работы над словами из словаря на уроках русского языка.

Актуальность темы мастер-класса

Словарные слова, как и таблицу умножения, надо знать наизусть. Вот только таблица умножения помещена на половине тетрадной странички, а словарных слов — огромный толстый словарь, и написание этих слов не поддается никакой логике. Их надо учить и учить, часто возвращаясь к одному и тому же слову. Хорошо, если ребенок много читает и у него развита интуиция. А если он уже несколько лет не может запомнить написания слов «абрикос» и «лопата»?

Овладение словарным составом литературного языка является необходимым условием освоения учащимися русского языка: его орфоэпии, орфографии, грамматики, правильного словообразования и, наконец, связной речи вообще.

Эффективность словарной работы зависит от того, проводится ли она планомерно и систематически на протяжении всех лет обучения или носит случайный характер, и насколько целесообразно она построена.

 

 

Ход мастер-класса

 

1. Ориентировочно-мотивационный этап.
2. Информационно-деятельностный этап.

При организации работы над словарём современная методика русского языка рекомендует исходить из следующих принципиальных положений:

1.Работа над словарём имеет большое воспитательно-образовательное значение для формирования личности ученика, его мировоззрения, для вооружения ученика навыками, необходимыми для будущей практической деятельности.

2.Содержанием словарной работы является объяснение новых, непонятных для учащихся слов, анализ и уточнение значений уже известных им слов, ознакомление школьников с исключительным богатством словаря и показ его стилистических возможностей.

3.Анализ значений слов должен производиться преимущественно с точки зрения словоупотребления в современном русском языке.

4.Словарная работа – это систематическая, хорошо организованная, педагогически целесообразно построенная работа, связанная со всеми разделами курса русского языка.

Вся словарная работа может вестись по двум направлениям: словарно-семантическом и словарно-орфографическом. Однако практика показывает, что, объединив эти направления, связанные соответственно с обогащением словарного запаса и формированием навыков правописания, на уроках мы рассматриваем слово одновременно в четырёх аспектах: орфоэпическом, лексико-семантическом, орфографическом и синтаксическом.

Развитие активного словаря учащихся предполагает выяснение лексического значения слова. Непонимание смысла слов и неумение употреблять их в речи самым отрицательным образом сказывается на успешности обучения детей и на их речевом развитии. Существует много приёмов объяснения детям значения непонятных слов. Иногда лексическое значение слов подсказывается контекстом, и в этих случаях дети могут понять смысл слова самостоятельно, без специальных разъяснений. Для слов с предметным значением лучше предложить наглядное объяснение, показав или сам предмет, или его изображение на рисунке, на слайде, в учебном фильме. Когда наглядное объяснение не представляется возможным, можно раскрыть содержание слова путём краткого словесного толкования.

Возможно применение следующих способов определений:

а) путём подбора к нему синонимов (изумрудный – ярко-зелёный);

б) путём перечислений предметов (признаков, действий), общую группу которых называют данным словом (мебель- кровать, диван, тахта);

в) описательным способом (абонент- тот, кто имеет право временного пользования чем-либо);

г) путём родовидового определения (амбар – здание, постройка для хранения зерна).

Слово не может быть усвоено вне сочетания его с другими словами, без употребления его в речи, и главное – это учить детей правильному и точному употреблению слова.

Словарно-орфографические упражнения будут эффективными и обеспечат прочное усвоение детьми правописания слов с непроверяемыми орфограммами только в том случае, если применять разнообразные приёмы изучения и закрепления их и систематически проверять умение учащихся безошибочно писать изученные ими слова с непроверяемыми орфограммами. Наилучший вариант – это давать задания, которые направлены в комплексе и на усвоение орфографии, и на орфоэпическое произношение, и на правильное построение грамматических категорий, и на активизацию детского словаря, и на развитие связной речи. В этом случае целесообразно предложить детям следующие задания:

-различные виды работы с орфографическим словарем;

-подбор к изучаемому слову однокоренных слов, а также образование от слов с непроверяемым написанием новых слов при помощи приставок и суффиксов; это не только помогает избежать ошибок при написании, но и значительно расширяет лексикон ребенка;

-разбор слова по составу, что приводит к осознанию учащимися морфологической структуры слова;

-подбор к изучаемому слову синонимов и антонимов, которые помогают нам передать свою мысль выразительно, ярко, красиво;

-выяснить происхождение слова (часто этимология слова помогает ученику понять, почему именно так мы пишем слово);

-различные виды работы с фразеологическими выражениями, загадками и отрывками из стихотворений; разгадывание кроссвордов;

-составление с изучаемым словом словосочетаний и предложений, а с группой слов мини-рассказов.

При обучении детей правописанию необходимо обязательно использовать орфографический словарь. Чтобы рационально и эффективно его использовать, ученику необходимо знать принципы его построения, лексический состав и структуру.

Из упражнений, связанных с использованием словаря, можно предложить следующие:

-устные упражнения в отыскивании в словарике слов, названных учителем, в нахождении в них “опасного” при письме места;

-выписывание из словаря слов по определённым смысловым, грамматическим и прочим признакам (по теме “школа", “спорт” и др.; имена существительные 1скл.; слова с ударением на первом слоге и т.п.);

-списывание слов с пропущенными буквами с заданием проверить написание по словарю;

-упражнения в составлении словосочетаний и предложений со словами из словаря.

Постоянное обращение к словарю способствует созданию ценного навыка быстро схватывать и запоминать правильное написание слов.

Работа над смыслом слова начинается с его лексического значения, то есть с его семантизации. Для этого используются два основных приёма:

-указание на род и видовой признак;

-обращение к лексическому значению исходного слова и значению словообразовательной морфемы.

Выяснив семантику слова, непременно отметим его однозначность или многозначность, подберём близкие по значению слова и только после знакомства с произношением и семантикой переходим к усвоению орфографии данного слова. Ведь практически всегда звучание таких слов не совпадает с написанием. Поэтому, зная, как слово произносится, говорится, мы начинаем учиться его писать. На доске чётко и аккуратно написано слово, выделены орфограммы, поставлено ударение. Работа над орфографией начинается с проговаривания по слогам. Как известно, знакомство с новым видом орфограмм начинается с организации восприятия новых знаний. Восприятие как этап объяснения на уроке орфографии должно быть трёхкомпонентным:

1)на основе повторения видов орфограмм, имеющих черты сходства с изучаемой на уроке орфограммой;

2)зрительное;

3)понятийное.

Далее идет осознание и запоминание орфограммы. После этого пробуем заставить слово работать в контексте - словосочетании и предложении. Подбор синонимов, антонимов, выбор для выражения своей мысли более точного слова, соответствующего стилю высказывания, творческие задания, словарные диктанты из слов с одной определённой орфограммой, с разными орфограммами, блоками орфограмм; орфографический разбор; тренировочные упражнения, повышающие общую грамотность учащихся; работа над ошибками, орфографический диктант - это тоже работа со словом.

Лучше усвоить семантику и орфографию незнакомого слова позволяет этимологическая справка. Как правило, этимологические справки даёт учитель. Этот приём - этимологическая справка - формирует интерес к слову, к языку, к его истории.

В 5-9 классах использую всесторонний анализ слова как один из приёмов обучения русскому языку. Смысл этой работы в том, чтобы в отдельно взятом слове найти его фонетические, лексические, грамматические, стилистические и иные свойства и признаки, а затем установить его связи с другими единицами языка, указав на имеющиеся однокоренные слова, синонимы, антонимы, возможные словосочетания и т.д. сесторонний анализ слова - качественно новый вид разбора. Обращение к такому комплексному заданию, естественно, воспитывает у обучающихся более широкий взгляд на слово как живую речевую единицу, обладающую многообразными закономерностями. Начинать упражнения по всестороннему анализу слова можно с того времени, когда учащиеся накопили некоторую сумму сведений по русскому языку. Такая работа уже посильна учащимся 5 класса в пределах изученного ими материала. Постепенно, по мере расширения у школьников представлений, объём заданий увеличивается.

В 5 классе, после повторения материала начальной школы, предлагаю детям задание по указанию грамматических признаков названного слова, по обоснованию правильного написания, по составу, по определению лексического значения слова (опережающее обучение). Затем, после изучения программных разделов за курс 5 класса, будут добавляться новые вопросы, будут усложняться упражнения. Можно начинать работу с игры “Кто больше?” Смысл этой игры состоит в том, чтобы выявить ученика, сумевшего о слове сказать больше и лучше других. Выполняя упражнения по всестороннему анализу слова, учащиеся искренне стремятся ответить на все вопросы.

Каждый класс имеет свой полный вариант задания, в соответствии с объёмом изученного материала. Вот, например, какие вопросы можно поставить в 6 классе:

• указать лексическое значение слова, составить словосочетание по схеме “прилагательное + существительное” (“глагол + существительное”);

• подобрать синонимы, если они есть;

• определить, употребляется ли слово в переносном значении (если да, то привести пример);

• произвести фонетический разбор;

• указать часть речи и её грамматические признаки;

• разобрать слово по составу и подобрать не менее пяти однокоренных слов.

Среди них

• выделить слово, в котором были бы корень, суффикс, окончание;

• указать стилистическое качество слова (разговорное, научное и т.д.);

• в подобранных родственных словах указать “интересные” орфограммы и объяснить их правописание.

Данный порядок может меняться. Так, можно начать разговор с грамматической характеристики слова, затем перейти к указанию других качеств и свойств.

Когда я вижу, что учащиеся освоили принципы и методику работы, предлагаю самостоятельные, а затем и контрольные задания. Завершением этой работы является рассказ (сочинение) о слове.

Во всех случаях – в ходе тренировочной работы или работы контрольной – учащимся предлагаю вопросник, который одновременно может служить и планом ответа. Во время обучающих занятий вопросник составляю совместно с учащимися. Выполнение заданий на разных этапах этой работы может быть устным и письменным (для письменного анализа требуется от 20 до 40 минут, поэтому такая работа проводиться часто не может).

Саморазвитие, самораскрытие, самообразование личности невозможны без систематической, целенаправленной работы по обогащению словарного запаса учащихся, по формированию умения свободно, логически, правильно, ярко, выразительно излагать собственные мысли устно и письменно, строя высказывания любого типа и стиля речи. В этом смысле наиболее востребованным видом деятельности на уроках развития речи является сочинение, поскольку даёт огромные возможности для развития личности. Индивидуальность раскрытия темы обеспечивает оригинальность сочинения и делает сам процесс работы над сочинением по-настоящему творческим.

Подготовка учащихся к написанию сочинения – работа кропотливая, требующая внимания, терпения, систематичности не только в плане раскрытия темы. Очень важно заблаговременно провести грамотную словарную работу, предусмотреть и довести до детей значения новых слов, которые можно использовать при данном виде работы. Чем полнее условия работы над сочинением отвечают его творческой сущности, тем успешнее развивается личность школьника, тем самостоятельнее и совершеннее становится мышление, тем оригинальнее получается сочинение (приложение 1).

Для активного усвоения в каждом классе предусматривается определенный словарный минимум. Основными критериями отбора словаря для активного усвоения следует считать частотность употребления и практическую необходимость слов. Но в любом случае для ребят стараюсь отобрать такие слова, которые позволяли бы ученику выражать на русском языке свои мысли, понимать собеседника в пределах требований, предусмотренных программой. Таким образом, задача состоит в том, чтобы отобрать оптимальный лексический минимум.

Кроме двух указанных основных критериев существует ряд дополнительных принципов, которые позволяют более объективно подойти к отбору словаря для активного усвоения. К ним относятся:

1) сочетаемость с другими словами;

2) многозначность;

3) словообразовательная ценность.

Другим не менее важным критерием отбора слов для активного усвоения является многозначность, прямо связанная с сочетаемостью. Чем больше число значений слова, тем выше степень его сочетаемости с другими лексическими единицами. Кроме того, следует помнить, что основным условием реализации лексического значения слова является его сочетаемость. Очень важным является принцип словообразовательной ценности, исходя из которого, отбираю слова, обладающие словообразовательными способностями. Это дает возможность не включать в списки слова, которые легко могут быть образованы и усвоены учащимися в процессе словообразования по известным им моделям. Такие слова составляют потенциальный словарный запас учащихся. Основными источниками пополнения словарного запаса учащихся являются уроки, повседневная речевая практика, чтение. На каждом уроке в результате речевых ситуаций (диалог, беседа, экскурсия, рассказ) учащиеся усваивают новые слова, закрепляют ранее усвоенные.

Для закрепления и активизации усвоенных слов, их новых значений, сочетаемости с другими словами очень эффективными видами работы являются беседы по картине, описания предметов. Одним из главных источников пополнения словаря учащихся является чтение. При чтении любого текста дети усваивают новые слова, речевые конструкции, новые значения ранее изученных слов. Источником обогащения словаря учащихся могут быть также экскурсии, походы. Таким образом, источники пополнения словарного запаса учащихся разнообразны.

В целях повышения речевой культуры видное место должны занимать упражнения, направленные на расширение активного словаря детей, а также на выработку у них умения выбирать из своего словарного запаса для выражения мысли те слова, которые наиболее соответствуют содержанию высказывания и делают его правильным, точным и выразительным.

 

 

1. Подведение итогов мастер-класса.

Работа по обогащению словарного запаса учащихся важна и необходима. Она направлена прежде всего на внимание к слову. Учащиеся не только видят непонятное слово в тексте, но и пытаются объяснить его значение, в случае же неудачи обращаются к словарю. Они легко пользуются справочной литературой, изучают этимологию слова. А это способствует развитию орфографической зоркости и улучшению их грамотности.

К сожалению, количество уроков русского языка сводится к минимуму, а требования к речевой культуре школьника возрастает. Сегодня выпускник должен не только владеть определенной суммой знаний по предметам, но и активно использовать их в жизни, он должен уметь рассуждать, делать выводы, просто должен быть интересным собеседником. А для этого необходимо обладать достаточным словарным запасом. Поэтому упражнения, предложенные мною, могут быть полезны учителям-словесникам в работе по обогащению и совершенствованию словарного запаса учащихся.

 

 

Список литературы

1. Долбик, Е.Е., Леонович, В.Л., Облова, О.А. Постигая тайны слова.— Минск: Белорусская ассоциация «Конкурс», 2013.- 224 с.

2. Долбик, Е.Е., Леонович В.Л., Облова О.А. О чем рассказывают слова.— Минск: Белорусская ассоциация «Конкурс», 2011.-228 с.

3. Козей, О.В., Степанова Л.Ф. За страницами учебника.— Минск: УП «ИВЦ Минфина», 2003.-268 с.

4. Михневич, А.Е. Рассказы о русском языке.— Минск: Народная асвета, 1985.-231 с.

5. Печенева, Т.А. Культура речи: краткий комплексный справочник.— Минск: Белорусская ассоциация «Конкурс»,— 2014.- 80 с.

6.Пташкина, В.Н. Игровые технологии на уроках русского языка. 5-9 классы: игры со словами, разработки уроков. — Волгоград: Учитель, 2009.-238 с.

 

 

Приложение 1

 

Тема: «Подготовка к написанию сочинения-описания по картине В. Жолток «Колокольчики лесные»

Цель:

• учить учащихся составлять текст-описание по картине;
• углубить и закрепить знания об описании как типе речи;
• способствовать обогащению словарного запаса учащихся;
• развивать творческое воображение, способность видеть красоту в окружающей действительности;
• способствовать формированию интереса к белорусской живописи.

Тип урока: урок развития речи.

Оборудование: репродукции картин белорусских художников; грамзапись музыки из балета П.И. Чайковского «Щелкунчик»; листы с таблицей для сбора рабочих материалов; мультимедийная установка.

Ход урока

1.Организационный момент

2.Объявление темы и цели.

- Несмотря на то, что за окном у нас зима, мороз, сугробы, каждый понимает, что под снежным сугробом притаились маленькие росточки травы, цветов. Он ждут солнышка, тепла, чтобы порадовать нас своей красотой. Поэтому и на уроке у нас пойдет речь о красоте, о природе, о способности человека увидеть эту красоту и передать её (тема и цель на слайде).

- Но к написанию сочинения мы приступим не сразу. Вначале мы вспомним, какие бывают виды картин в изобразительном искусстве, вспомним композиционную схему текста-описания, обсудим, как мы будем характеризовать предмет, соберем материал для написания сочинения.

3. Актуализация знаний о жанрах изобразительного искусства

- С репродукциями картин художников вы встречались уже на уроках русского языка, литературы, на уроках изобразительного искусства. Вспомните, как называется картина, на которой изображена природа? (Пейзаж). А что в литературе мы называем пейзажем? (Определение на слайде).

- Что такое портрет? (Определение на слайде). А в литературе? Чем портрет в живописи отличается от портрета в литературе? (Это описание не только внешности, но и походки, манеры говорить и др.).

А теперь посмотрите на репродукцию ещё одной картины. Что на ней изображено? Как называются такие картины? (Натюрморт).

(На слайде все три определения)

На доске прикреплены репродукции картин.

- Незнайка оставил карточки с подписями: портрет, пейзаж, натюрморт. Может, кто готов помочь Незнайке правильно подписать картины?

- А сейчас мы посмотрим репродукции картин белорусских художников и определим их жанр (репродукции на слайдах). Учитель называет автора, название картины.

4.Работа с текстом.

- Прослушайте текст, постарайтесь выписать слова, которыми пользуются художники, люди, связанные с изобразительным искусством.

Текст

Само слово «живопись» значит живое писать, т. е. писать жизнь. Сочетание различных цветов в картине называют колоритом. Для художника важен и сам цвет, и его сочетание с другими цветами. Выразительность картины достигается и тем, как художник размещает предметы на полотне. Это и есть искусство композиции.

Каждый художник видит мир по-своему. У многих есть излюбленные краски. Иногда про художника говорят: «Какая у него богатая палитра». А про другого: «У него сдержанная палитра». Все цвета принято делить на теплые и холодные. Теплые – это желтый, оранжевый, красный. Холодные – это синие, фиолетовые, голубые.

(Слова на слайде; обращаем внимание на написание)

Физкультминутка

5.Работа с репродукцией картины В. Жолток «Колокольчики» (на слайде и в учебнике):

1) Биографическая справка о художнике (подготовленный ученик).

2) - Какую подпись вы бы закрепили под этой картиной?

- Что мы видим на переднем плане картины? Где стоит букет?

- Откуда мы любуемся цветами?

- Как они попали в дом? Кто мог их собрать?

Работаем с упр. 206: тип речи, стиль.

- А сейчас прочитаем стихотворение А. Толстого «Колокольчики». Как обращается автор к цветам?

- А как вы думаете, почему этот цветок так назвали? (упр.205)

Описать предмет можно в художественном или научном стиле.

3) Вспоминаем композиционную схему описания (на слайде).

6.Работа над черновым вариантом

- Над сочинением мы будем работать поэтапно. А музыка П.И. Чайковского поможет вашей фантазии рисовать словесную картину.

- Опишите общее впечатление от картины. Чем притягивают взор эти цветы? Ваши ассоциации, т. е. что вам вспоминается, когда вы смотрите на картину? (Зачитываем).

- Описание признаков предмета речи: цветок, чашечка, стебелек, листочки, дом, ваза, рушник, окно (материал записываем в таблицу).

- Оценка предмета речи (чувства, которые вызывает эта картина).

7.Рефлексия

- Понравилось ли вам быть художниками слова?

- Сегодня мы с вами увидели красоту красок, услышали красоту музыки и слов. И эту красоту вы сможете передать в своих сочинениях, которые вы доработаете дома. А у меня на столе лежат белые и цветные колокольчики. Выберите колокольчик по своему настроению и прикрепите его к стебельку. Вот такой цветок расцвел у нас. Значит, зиме придется отступить. Спасибо за урок.

Приложение 2

 

Лексические упражнения

1. Этимологические сведения:

аквариум (от лат. слова aqua “вода”)

аллея (от франц. слова allee “проход, дорога”)

балкон (заимств. из итальянского яз. balcone “балкон”)

бутерброд (из немец. яз. butter “масло” + brot “хлеб”)

велосипед (из франц. яз.; произошло от двух лат. слов velox “быстрый + pe “нога”)

вермишель (от лат. слова vermis “червяк”)

герой (от греч. слова heros “богатырь древних времён”)

2.Подбор к изучаемому слову синонимов и антонимов

весело – радостно – грустно

иногда – изредка – никогда

красивый – прекрасный – уродливый,

рассвет – восход – закат,

богатство – достаток – бедность,

Быстро – стремительно – медленно,

Мороз – холод – жара.

3. "Слова-приятели" (упражнение на синонимы)

"Какое слово лишнее, не подходит к другим словам? Почему?"

Грустный, печальный, унылый, глубокий

Храбрый, звонкий, смелый, отважный

Слабый, ломкий, долгий, хрупкий

Крепкий, далекий, прочный, надежный

Если ребенку непонятно значение какого-либо слова, объяснить его.

4. «Четвертый лишний»

Тетрадь, карандаш, пенал, газета;

Кресло, кровать, диван, крючок;

Крепкий, далёкий, прочный, надёжный.

5.Объясни значение словосочетаний:

Сердечный человек, сердечный приём, сердечная мышца; глухой старик, глухой голос, глухой согласный, глухой переулок.

6. «Загадки-складки»

Я антоним к слову зной,

Я в реке, в тени густой

И в бутылке лимонада

А зовут меня …(прохлада)

 

Я антоним к слову лето,

В шубу снежную одета,

Хоть люблю мороз сама,

Потому что я …(зима)

 

Я антоним шума, стука,

Без меня вам ночью мука,

Я для отдыха, для сна,

Да и в школе я нужна,

Называюсь…(тишина)

 

7.Замените заимствованные слова русскими синонимами:

Антракт, дефект, жюри, эгоизм, сувенир

8.Сгруппируйте слова исконно русские и заимствованные:

Листовка, портфель, люстра, зажигалка, мать, парашют, сестра, ландшафт, сосна, вуаль.

 

Упражнения, направленные на формирование и активизацию фразеологического запаса учащихся.

• работа не только укрепляет орфографический навык, но и обогащает словарный запас ребёнка, воспитывает внимательное отношение к слову и языковое чутьё.

1.Определить лексическое значение фразеологизмов:

Без году неделя (совсем недавно).

Беречь как зеницу ока (тщательно, заботливо оберегать что-либо).

Бросать слова на ветер (говорить впустую, необдуманно).

Галопом по Европе (поверхностно, несерьёзно).

Держать язык за зубами (молчать, не говорить лишнего).

Ждать у моря погоды (надеяться на что-либо, самостоятельно ничего не предпринимать).

Обвести вокруг пальца (обмануть).

2. Допиши фразеологизмы:

1. Золотые… 2.Ломать… 3.Не сводить… 4 Зарубить… 5. От всего… 6. Калачом… 7.Как снег… 8.Лицом… 9. Выбиться… 10. На каждом… 11. Утереть… 12. Сбивать… 13. Кривить… 14. С минуты… 15. Ни к селу… 16.

В час… 17. Легок…

3. « Загадки – шутки»

Его вешают, приходя в уныние; его задирают, зазнаваясь; его всюду суют, вмешиваясь не в своё дело (НОС).

Не цветы, а вянут; не ладоши, а ими хлопают, если чего-то не понимают; не бельё, а их развешивают чрезмерно доверчивые (УШИ).

Он в голове у легкомысленного человека; его советуют искать в поле, когда кто-нибудь бесследно исчезает; на него бросают слова и деньги те, кто их не ценит (ВЕТЕР).

Его проглатывают очень молчаливые люди; его держат за зубами, пытаясь сохранить секрет (ЯЗЫК).

 

 

4. «Загадки – складки»

Дружнее этих двух ребят

На свете не найдёшь.

О них обычно говорят:

Водой… (не разольешь)

 

Мы исходили городок

Буквально вдоль… .( и поперек).

И так устали мы в дороге,

Что еле…(дотащили ноги)

 

Фальшивят, путают слова,

Поют кто в лес, … (кто по дрова).

Ребята слушать их не станут:

От этой песни уши …(вянут).

 

5. Прочитайте. Объедините в пары фразеологизмы – антонимы.

За тридевять земель Хоть руд пруди

Повесить голову Взять себя в руки

С гулькин нос Воспрянуть духом

Выйти из себя Рукой подать

6. Прочитайте. Какие из фразеологизмов записаны правильно? В каких фразеологизмах имеются ошибки?

Беречь как зеницу глаза, встать не с той ноги, гнаться за двумя зайцами, губы заговаривать, покраснеть до кончиков волос.

Исправьте ошибки и запишите фразеологизмы.

7. Допишите фразеологизмы, выбрав из скобок нужное слово или форму слова. Объясните ваш выбор.

Держать ... востро (уши, ухо)

Смотреть сквозь ... очки (розовые, темные)

С ... нос (голубиный, гулькин)

Делать из ... слона (комара, мухи)

Не в своей ... (чашке, тарелке)

8. Использование пословиц.

1)Можно предложить такие задания: вставить пропущенные буквы, письмо по памяти, а также выбор пословицы, подходящей по смыслу к тексту.

Аппетит приходит во время еды.

Слово не воробей, вылетит – не поймаешь.

Тот герой, кто за Родину горой.

Декабрь – хвостик года.

Золото добывают из земли, а знания из книг.

Большому кораблю большое плавание.

Захотел медведь мёду, да вспомнил про пчёл.

Не разгрызёшь орешка, не съешь и ядра.

2)Восстановите пословицы.

Дружба, служба. Заварил, расхлебывай. Колодец, пригодится. Шило, мешок. Пером, топором.

 

Лексико-грамматические упражнения

1.Подбор однокоренных слов:

-Асфальт, асфальтный, асфальтировать.

- Болото, болотце, болотный, болотистый.

- Воробей, воробьиха, воробьенок, воробушек, воробышек, воробьиный.

-Звук, звуковой, звучный, звучание, звучать, зазвучать.

- Серебро, серебрение, серебряный, серебристый, серебряник (мастер).

2.Определить по словарю лексическое значение слов. Объяснить, почему данные слова имеют разное лексическое значение.

Вода, водяной, водянистый, водный, подводный, подводник.

Луна, лунный, луноход, прилуниться.

Бежать, бег, бегун, убежать, прибежать.

3.Сгруппируйте слова с одинаковым корнем.

Белый, лететь, друг, побелеть, дружеский, лётчик. Белизна, вылететь, подружиться.

4.Разбор слова по составу:

Для такой работы часто предлагаю слова, однокоренные тем, которые изучаются в словаре учебника:

Аптечный, багажник, газетчик, интересно, картофелина, малинник, ореховый, погодка и др.

5.Объясните разницу в составе и значении прилагательных; составьте словосочетание «сущ.+ прилаг.».

Зубной – зубастый;

Глазной – глазастый;

Дождевой – дождливый.

6. Найди четвертое лишнее

-Носок, мозоль, георгин, помидор.

-Тюль, бюллетень, гроздь, рояль.

- Магистраль, вестибюль, бандероль, лазурь.

7.От данных слов образуйте имена существительные:

Смелый, бледный, чуткий, бодрый, быстрый, теплый, широкий, богатый

8.Подберите к данным существительным подходящие по смыслу прилагательные:

Ветер, дом, погода, кофе, ножницы, каникулы.

9.Игра «Кто больше». Вспомните фразеологизмы и пословицы, в состав которых входят числительные.

10.К глаголам допишите личные местоимения 1-го и 2-го лица.

Беседовать (о ком?)… .

Скучать (без кого?)… .

Сговориться (с кем?)… .

Ссориться (из-за кого?)… .

11.Допишите глаголы к данным существительным в указанном наклонении.

Изъявительное Условное Повелительное

Глазами видят Косой… Серпом…

Ушами… Ножом… Лопатой…

Лёгким… Рубанком… Пилой…

Топором… Плугом… Метлой…

Мылом… Пером… Косилкой…

 

12. Допишите к глаголам существительные в нужном падеже.

 

Беспокоиться (о ком?)

Тревожиться (за кого?)

Обвинять (в чем?)

Осуждать (кого?)

Управлять (чем?)

Регулировать (что?)

Руководить (чем?)

Возглавлять(что?) 13.Замени слова в скобках наречием.

Прийти домой (пока светло)-

Обсуждать (со всех сторон)-

Работать (стремясь к цели)-

Находиться ( на близком расстоянии)-

Проговорить (очень тихо)-

Бродить в темноте (ничего не видя)

Слова для справок: шепотом, засветло, целеустремленно, всесторонне, невдалеке, вслепую

14. Распределительный диктант

Распредели словарные слова по частям речи (существительное, прилагательное, глагол)

Паспорт, преследовать, бирюзовый, айсберг, бархатный, отражать, аппетит, ориентация.

 

Лексико-синтаксические упражнения

1.Допиши определяемые существительные к обособленным определениям. Продолжите предложения.

…, заработанные на субботнике,…

…, собравшиеся на конференцию,…

…, мокрая от дождя,…

…, румяная от мороза,…

2. Из двух простых предложений составьте одно с обособленным определением.

1)Мой отец молча сидел в углу. Он был усталый и бледный. 2) В седьмом часу вечера мы вернулись домой. Мы были запыленные и усталые. 3) Незаметно наступила ночь. Она была светлая и лунная.

3.Найдите в предложениях определяемые слова и подберите определения из скобок.

Над городом прогрохотала, как праздничный салют, (бурная, оглушительная) весенняя гроза. И хлынул (проливной, сильный) дождь. По центральной, затопив её проезжую часть, стремительно несся (шумный, бешеный) поток. Весь транспорт остановился. Только мальчишки в (радостном, беззаботном) озорстве, приплясывая от удовольствия, хлюпали (босыми, загорелыми) ногами в этой (неожиданной, случайной) реке.

4.С предложенным словарным словом составь предложение (простое, СПП, ССП, СБП), произведи синтаксический разбор.

 

Лексико-орфографические упражнения

1.Заменить слова синонимами с приставками без-, бес-.

Правильный (безошибочный)

Храбрый (бесстрашный)

Ненужный (бесполезный)

Жестокий (беспощадный)

Множественный (бесчисленный)

Шумный (беспокойный)

2.Подберите антонимы к прилагательным. Объясните написание Ё после шипящих.

Дорогой костюм (дешёвый), белый платок (чёрный), лёгкая ноша (тяжёлая), мягкий хлеб (чёрствый), мягкие волосы (жёсткие).

3.Диктант- кроссворд.

1) Точная выдержка из текста (ЦИТАТА)

2) Плотная плетёная подстилка на пол (ЦИНОВКА)

3) Птенец курицы (ЦЫПЛЕНОК)

4) Стриженый и крашеный мех овцы (ЦИГЕЙКА)

5) Одноглазый великан (ЦИКЛОП)

6) Музыкальный инструмент (ЦИМБАЛЫ)

7) Бесстыдное поведение, проникнутое презрением к морали (ЦИНИЗМ)

4.Почему по-разному написаны слова?

Деревенский старожил

Сад колхозный сторожил

 

Раз учительница в школе

Посоветовала Коле:

-Списывая, не спеши,

Букву к буковке пиши

 

 

Упражнения для работы со словарными словами

1.Письмо по памяти (отрывки включают словарные слова)

2.Отгадывание загадок и написание отгадок, которыми являются словарные слова.

По пригоркам, по равнинам

Я веду свою машину.

Я люблю дорог простор,

А зовут меня…(шофёр).

3.Какое слово зашифровано в шараде?

Мой первый слог – крик птицы. Два других на дне пруда. А целое в музее найдёте без труда. - Запиши это слово (картина).

4.Выпиши из предложения словарное слово, произведи (морфологический, словообразовательный, фонетический, морфемный) разбор.

 

1. file0.docx.. 60,3 КБ

Опубликовано: 16.02.2021