Тема: Буквы Е и Ё после шипящих в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени.

Тип урока: Изучение и первичное закрепление новых знаний.

Цель: познакомить учащихся с условиями выбора букв после шипящих в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени; вырабатывать навык написания гласной после шипящих в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени.

Планируемые образовательные результаты:

Предметные: знать условия выбора букв е и ё после шипящих в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени, букв е и ё после шипящих в суффиксах и окончаниях существительных, в суффиксах прилагательных, окончаниях глаголов, в корнях слов разных частей речи; уметь правильно писать буквы е и ё после шипящих в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени, графически обозначать условия выбора правильных написаний,
группировать слова с буквами о, е, ё после шипящих по видам орфограмм.

Метапредметные: умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей, планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью; умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения.

Личностные: усвоение традиционных ценностей российского общества; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию.

Ресурсы:

- основные

Русский язык. 7 класс: учеб. для общеобразоват. Организаций. [М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Л.А. Тростенцова и др.; науч. Ред. Н.М. Шаинский].– 2-е изд. - М.: Просвещение, 2014.- 223 с.

- дополнительные

Проектор, экран, презентация, компьютер, тетрадь, индивидуальные карточки.

- Организация пространства.

Работа фронтальная, индивидуальная, работа у доски, работа с алгоритмом.

На данномуроке использовались технологии:
- здоровьесберегающие технологии - чёткая дозировка учебной нагрузки, смена видов деятельности;
- технология личностно-ориентированного образования – даёт возможность каждому учащемуся реализовать себя на уроке, показать свои способности;
- информационно - коммуникационные технологии - делает процесс обучения более ярким, визуализирует учебный материал, делает более понятным и доступным.

- критическое мышление (синквейн).

На анализируемом уроке наблюдался высокий темп работы. Это связано с тем, что класс работоспособный, ровный по знаниям, кроме одного ученика. Высокий уровень познавательной активности учащихся обеспечивался за счет нетрадиционной формы проведения урока.

Компьютерные технологии использовались для повышения качества образования учащихся, для ускорения темпа работы на уроке, для проверки различных видов работ учащихся.

Для успешного усвоения учебного материала стало создание творческой, доброжелательной обстановки на уроке; адаптивная образовательная среда, поддерживающая стремление учащихся к проявлению и развитию своих природных и социально приобретенных возможностей; построение отношений между учениками и учителем на принципах сотрудничества, взаимоуважения и взаимопомощи. На анализируемом уроке моя учительская роль сводилась к организации образовательной деятельности учащихся.

Работоспособность учащихся в течение всего урока была высокой. Этому способствовало хорошее владение учащимися теоретическими знаниями и практическими навыками; соответствующее эмоциональное состояние, созданное в начале урока.

Психологическая атмосфера на уроке была благоприятной. Учащиеся чувствовали себя комфортно. Благодаря четкому распределению и рациональному использованию времени все учащиеся ушли с урока удовлетворенные своей работой (о чем свидетельствует этап рефлексии, который и был направлен на выявление внутреннего состояния учащихся).

Ход урока.

1. Организационный момент.

• Здравствуйте, ребята! Сегодня у нас присутствуют гости.
  Вот свойство мое обязательное:
  Склоняюсь я как прилагательное,
  На все вопросы его отвечаю,
  Глагол по значению напоминаю. (П.Чесноков).
• О какой части речи эта загадка? ( О причастии).
• Ребята, сегодня мы с вами дальше продолжим изучение большой и сложной темы: «Причастие».

 

2. Сообщение темы и цели урока.

Учитель: Посмотрите на доску, прочитайте предложения, обратите внимание на выделенные слова:

 

Под густым северным ветром склоняются вершины и глухо шумят иссечённые осколками сосны Смоленщины и Подмосковья.

Невысокое солнце глядело на разукрашенную в иней берёзку.

 

- Поставьте ударение и верно произнесите выделенные жирным шрифтом слова. Запишите их.

 

- Попробуйте сформулировать тему урока. Тема нашего урока: «Буквы е и ё после шипящих в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени»

Запишите в тетрадях число, классная работа и тему урока (написано на доске).

3. Объяснение нового материала.

Слайд 1

Включён – включены

Огорчён – огорчены

Завершён - завершены

Так как причастия образовано от глагола то в нём, как и в глаголах, под ударением после шипящих пишется буква ё, без ударения е.

Слайд 2

Тушёный

Копчёный

Сгущёный

В существительных, образованных от таких причастий, гласная Ё под ударением после шипящих также сохраняется.

Тушёнка

Копчёности

Сгущёнка

Слайд 3

Рассмотрим предложения.

Его хребет казался напряжён,

И, на когтях всё поднимаясь выше,

Пуститься в лёт готовился дракон.

А. Толстой «Дракон»

Слайд 4

-Какое причастие нашли в данном стихотворении?

Напряжён – краткое страдательное причастие образовано от глагола напрягаться, в безударном положении после шипящей ж пишем Ё .

Рассмотрим ещё одно предложение.

Слайд 5

Измученный уроками, школьник с трудом дошёл до дома.

Слайд 6

Измученный – образовано от глагола, поэтому в безударном положении после ч пишем Е.

Обратимся к учебнику страница 71 параграф 27.

Читаем правило. Выполним упражнение 160. (От глаголов образовать полные и краткие страдательные причасти прошедшего времени).

4.Закрепление.

Слайд 7

Какую орфограмму вам напоминает сегодняшняя тема?

(Буквы О-Ё-Е после шипящих и Ц в разных морфемах слов разных частей речи).

Составим алгоритм, который поможет вам без ошибок писать слова с данной орфограммой (учитель ставит перед обучающимися вопросы, ответив на которые, можно сформулировать пункты алгоритма.

- Что нужно в первую очередь определить?

(часть речи)

- Что нужно сделать после того как вы определили часть речи?

(поставить ударение)

- Дальше, какие ваши действия?

(Выделяем морфему с орфограммой)

- Какие морфемы?

(Корень, суффикс, окончание)

Слайды 8, 9, 1, 11

Алгоритм написания букв е, ё, о после шипящих

1. Определить часть речи.
2. Поставить в слове ударение.
3. Выделить морфему с орфограммой.
4. В корне:

- Под ударением пишем Ё (шёпот, шёлк).

- Слова-исключения: шов, крыжовник, капюшон, обжора.

1. В суффиксе:

- В сущ. и прил. под ударением пишем О, без ударения – Е (ежовый, грушевый).

- В причастиях под ударением пишем Ё, без ударения – Е.

1. В окончании:

- В глаг. под ударением пишем Ё (печёт).

- В сущ. и прил. под ударением пишем О, без ударения – Е (врачом, полотенцем).

Слайд 12

Выполняем упражнение 163 ( распределить слова по видам орфограмм на месте пропусков, обозначить условия выбора букв О, Ё и Е после шипящих.

1. Итоги урока

Слайд 13

Заполните таблицу, образовав от данных глаголов полные и краткие страдательные причастия прошедшего времени, выделите в причастиях суффиксы:

Слайд 14

1. Рефлексия

- 1-ая строка – одно слово, понятие, название темы, явления (чаще всего это имя существительное);

- 2-ая строка – два слова, характеризующие данное понятие (имена прилагательные);

- 3-я строка – три слова, показывающие действие понятия (глаголы);

- 4-ая строка – четыре слова, помогающие логически завершить мысль короткое предложение, показывающее отношение автора к теме (возможно одно предложение из четырех слов, два словосочетания или четыре отдельных слова);

- 5-ая строка – одно слово, синоним темы, вывод, обычно имя существительное, через которое человек выражает свои чувства, эмоции, ассоциации, связанные с данным понятием.

 

Слайд 15

Домашнее задание: параграф 27 (правило), упражнение 161, 166(собрать материал к сочинению на тему «Успешный телеведущий»).

 

 

Приложение №1

Индивидуальная карточка по теме: «Буквы е и ё после шипящих в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени»

7 класс. ФИО_________________________________________________

Заполните таблицу, образовав от данных глаголов полные и краткие страдательные причастия прошедшего времени, выделите в причастиях суффиксы.

Глагол	Полное причастие	Краткое причастие
Нахмурить
Обтесать
Сморщить
Потерять

 

Приложение №2

 

Одним из интересных и плодотворных путей повышения грамотности учащихся, на мой взгляд, является алгоритмизация правил, сведение ряда правил к общему алгоритму, составление таблиц обобщающего характера.

Мною составлен комплекс алгоритмов, который в качестве особого типа наглядности дополняет систему правил орфографии, имеющихся в учебнике.

Алгоритмы могут быть использованы учениками при выполнений заданий разного типа: определить правильность выбора буквы, объяснить различая в написании и т.п.

Всю работу по алгоритмизации орфографических правил разделяю на несколько этапов:

- создание схем — алгоритмов на базе знакомых правил;

- трансформирование новых изучаемых правил в схемы — алгоритмы;

- создание первых простейших обобщающих алгоритмов;

-создание обобщающих алгоритмов.

- дополнение схем материалом из курса предыдущих классов

Практика показала, что, как правило, познакомившись с готовыми алгоритмами, сильные ученики сами успешно занимаются их составлением.

Работая с алгоритмами, учащиеся приобретают осознанные навыки применения правил, что практически исключает их механическое использование и облегчает усвоение орфограмм.

 

Приложение № 3

Синквейн, который является примером эффективного метода критического мышления. Он развивает логическое мышление учеников, расширяет словарный запас, помогает осмыслить пройденный материал.

Семиклассники уже полностью освоили синквейн, и составляют очень хорошие и интересные.

Хотя синквейн имеет простую форму представления, он является мощным инструментом для рефлексии. С помощью синквейна можно резюмировать информацию, излагать сложные идеи, чувства и представления в нескольких словах. Безусловно, интересно использование синквейнов и в качестве средства творческой выразительности. Он является эффективным, динамичным приемом, позволяющим учителю получить своевременные сигналы о работоспособности учащихся на уроке, об их эмоциональном восприятии. Применение синквейнов на уроках может служить отличным приемом для развития потенциала ученика, раскрытия его индивидуальных возможностей. Учитель через синквейн способствует познанию внутреннего мира ребенка.

Синквейн является хорошим методом контроля и творческой формой рефлексии на разных этапах урока. Синквейн способствует развитию интеллектуальных и творческих способностей учащихся, а значит их готовность к саморегуляции и самостоятельному мышлению в дальнейшем. Технология синквейна способствует развитию критического мышления, позволяющий в нескольких словах изложить учебный материал на определенную тему и добиться более глубокого его осмысления. С помощью синквейна концентрируются знания, ассоциации, чувства, выражается своя позиция, взгляд на событие, предмет.

Резюмируя вышесказанное, можно сделать следующие выводы:

Синквейн – прием технологии развития критического мышления на стадии рефлексии.

Синквейн – малая стихотворная форма, используемая для фиксации эмоциональных оценок, описания своих текущих впечатлений и ощущений.

Синквейн – инструмент для синтеза и обобщения сложной информации.

Синквейн – это средство творческого самовыражения.

Синквейн – обогащает словарный запас, подготавливает к краткому пересказу, учит формулировать идею, позволяет почувствовать себя творцом, получается у всех.

Приложения: