№

Этап урока

Деятельность

учителя

Деятельность обучающегося

Формируемые УУД

1

Организационный этап

Подключение обучающихся к онлайн- уроку на платформе zoom. Приветствие.

Проверка оборудования (воспроизведение видео и звука). Приветствие.

РУУД: оценивать ресурсы, необходимые для достижения поставленной цели.

2

Мотивация учебной деятельности учащихся. Постановка цели и задач урока.

1. Предлагает определить авторов цитат, установить сходство между произведениями:

1. «В белом плаще с кровавым подбоем
   шаркающей кавалерийской походкой
   ранним утром четырнадцатого числа весеннего месяца нисана
   в крытую колоннаду между двумя крыльями дворца
   Ирода Великого
   вышел прокуратор Иудеи
   Понтий Пилат».
2. «Точное суждение о Новом Завете:
   Иисуса Христа никогда не было на свете.
   Так что некому было умирать и воскресать,
   Не о ком было и Евангелие писать».

2. Анализ цитат и определение цели и задач урока:

1) «Вы – писатель? – с интересом спросил поэт. Гость потемнел лицом и погрозил Ивану кулаком, потом сказал: Я – Мастер, он сделался суров».

2) «Я впервые попал в мир литературы, но теперь, когда уже все кончилось и гибель моя налицо, вспоминаю о нем с ужасом! – торжественно прошептал мастер и поднял руку. – Да, он чрезвычайно поразил меня, ах, как поразил!»

1.Знакомятся с цитатами, указывают авторов (Мастер из романа М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита» и Демьян Бедный «Новый Завет без изъяна евангелиста Демьяна, соотносят произведение Демьяна Бедного с творчеством героя романа Ивана Бездомного), определяют сходства (возможные варианты: тема, мотивы, эпоха).

2. Определяют тему, цель и задачи урока (возможно в виде вопросов): Почему Мастер не хочет именоваться писателем? Кто такой «писатель»? Чем писательский мир поразил героя? Таким образом тема: Мир литературы на страницах романа М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита»

РУУД: ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности.

ПУУД: распознавать и фиксировать противоречия в предложенной информации.

КУУД: логично и точно излагать свою точку зрения с использованием устных языковых средств.

3

Актуализация знаний.

Разделяет участников на группы, предлагает дать характеристику образу Мастера, выявляя средства создания образа героя:

1. группа (портрет)
2. группа (элементы биографии)
3. группа (интерьер)

Анализ текста на слайде в режиме комментирования (подчеркивание заданных средств создания образа героя)

КУУД: выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного взаимодействия.

4

Первичное усвоение новых знаний.

Разделяет участников на группы, предлагает составить обобщенную характеристику писательской среды (ссылки на Google таблицы и Google документ):

1 группа – образ МАССОЛИТА

2 группа - собирательный образ писателя

3 группа – анализ образа Берлиоза (по вопросам)

Для анализа используется глава 5, дополнительно обучающиеся самостоятельно привлекают другие главы

1 и 2 группы анализируют текст по плану (1 группа: хронотоп, интерьер, детали, сатирические приемы, реалии времени; 2 группа: описание деятельности, ценности, сатирические приемы, характеристика лексики), вносят результаты в Google таблицы.

Третья группа определена для совместной работы в сессионном зале zoom, где в режиме обсуждения формулирует ответы на вопросы по образу Берлиоза (1.Чем, на ваш взгляд, Берлиоз отличается от обобщенного образа писателя?

2.Почему Берлиоз согласился руководить МАССОЛИТОМ?

3.Почему же так страшно наказан Берлиоз в романе, являясь, несомненно, знаковой фигурой для писателя?). Ответы вносят Google документ для проверки.

РУУД:

организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения поставленной цели.

ПУУД:

критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций.

КУУД:

при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом команды в разных ролях;

координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного взаимодействия;

развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием адекватных (устных и письменных) языковых средств.

5

Первичная проверка понимания

Анализ групповой работы (используя режим демонстрации Google форм). Корректировка ответа (при необходимости)

Представление результатов групповой работы, комментирование своих ответов при возникающих вопросах обучающихся или учителя.

Формулируют общий вывод о писательской среде.

Отвечают на вопросы темы, сформулированные на 2 этапе урока

КУУД:

развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием устных языковых средств.

6

Первичное закрепление.

1. Предлагает аргументировано ответить на вопрос: судьба Мастера и его произведения -

случайность или закономерность?

Объясняют причины закономерности событий с опорой на художественное произведение и знание историко-культурного комментария к роману

ПУУД:

искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе, осуществлять развернутый информационный поиск и ставить на его основе новые (учебные и познавательные) задачи.

7

Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

Комментирует домашнее задание: на основе знания сходства судьбы Мастера и М.А. Булгакова предложить иной вариант развития событий в романе и в жизни в виде размышления (или в другой форме по выбору) «Судьба настоящего писателя: новый исход»

Соотносят судьбы Мастера и М.А. Булгакова. При необходимости уточняют задание.

РУУД: выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных задач, оптимизируя затраты.

ПУУД:

критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций, распознавать и фиксировать противоречия в информационных источниках.

8

Рефлексия

Предлагает отметить моменты занятия (по выбору),

• когда было сложно (почему?)
• когда было интересно
• когда (чему?) удивились
• когда хотелось спорить
• что бы хотели сделать еще раз?

Кому бы вы сегодня поставили отметку? Какую? Почему?

Отвечают на вопросы (по выбору)

Выполняют самооценку и взаимооценку.

РУУД:

сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее целью.