Урок-суд над Раскольниковым в дистанционном формате (по роману Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание»)
Автор: Курьянова Татьяна Вячеславовна
Организация: МБОУ СОШ №9
Населенный пункт: Хабаровский край, г. Амурск
Форма урока – урок-суд над Раскольниковым в дистанционном формате
Цель – создать условия для реализации личностно-деятельностного подхода в преподавании литературы, ориентированного на задачи ФГОС СОО, с применением современных образовательных технологий в дистанционном формате.
Актуальность
В период дистанционного обучения я как преподаватель литературы столкнулась с проблемой, которая заключается в том, что непросто подготовить урок литературы для старшеклассников, который был бы интересен ученикам и работал бы на реализацию задач ФГОС СОО. На мой взгляд, чтобы добиться таких результатов, необходимо использовать формат работы, позволяющий создать условия для активного творческого взаимодействия учеников. С учениками 10-го класса, с которыми работаю по новым образовательным стандартам, мы не раз проводили уроки в интересных нетрадиционных формах, а одним из запоминающихся оказался урок-суд над Обломовым. Ещё тогда решили, что обязательно проведём суд над другим литературным героем, ведь такая работа позволяет погрузиться в характер каждого героя, определить особенности взаимоотношений персонажей, выявить авторское отношение к ним и задуматься, как и почему ты сам относишься к герою. Кроме того, эта работа требует творческого подхода, потому что необходимо ярко и убедительно представить позицию своего персонажа, уметь вступить в дискуссию и отстоять своё мнение. При дистанте наши возможности оказались ограничены, однако нам удалось осуществить задуманное: при изучении романа Ф.М. Достоевского мы организовали и провели урок-суд над Раскольниковым в дистанционном формате.
Механизм достижения цели
Урок-суд проводился как итоговый в системе уроков по роману Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание». Работа была организована на платформе https://classroom.google.com Эта платформа удобна тем, что, во-первых, к ней легко подключить всех учеников и мониторить их работу, во-вторых, здесь можно легко подготовить и разместить разные интересные задания, используя гугл-формы, гугл-таблицы, гугл-презентации и др. Сюда можно включать материалы из разных интернет-источников. Кроме того, на этой платформе легко организовать обратную связь с учениками через объявления, комментарии.
Чтобы наглядно видеть все этапы организации работы в рамках данного урока, которые я буду описывать далее, необходимо выйти по указанной ссылке и присоединиться к уроку, так как все материалы данного урока и работы учеников представлены здесь
https://classroom.google.com/c/NzUyMzczNTQ3Mzla?cjc=sksi2yi
ЭТАП 1
На данном этапе ученикам предлагалось погрузиться в эпизод совершения Раскольниковым преступления и поработать над ключевым вопросом: «Почему Раскольников совершает это страшное преступление?». Для этого ученики разбились на группы и, самостоятельно организовав работу в своих микрогруппах по данному им заданию (см. Задание для работы в микрогруппах), изучили, подготовили и оформили материал по предложенным им проблемным вопросам (см. Презентации групп). Руководители групп оценили в баллах работу каждого участника своей группы (см Таблицы с баллами в задании для групп). Эта работа помогла ученикам вскрыть и понять причины преступления Раскольникова.
ЭТАП 2
На данном этапе ученикам предлагалось обратиться к материалам презентаций всех групп, чтобы проанализировать причины преступления Раскольникова. Это подтолкнуло учеников к размышлениям над вопросом: «Раскольников – хладнокровный преступник или запутавшийся человек?». Здесь важно было погрузить учеников в мысли о том, что Раскольников – сложный противоречивый герой и дать однозначную оценку его поступку не так просто: да, героя можно осудить, но в чём-то его можно оправдать, постараться понять. Для этого ученики определили линию обвинения и линию защиты для суда в образах персонажей, которые могли бы осудить или защитить героя. Я определила только учеников («прокурора» и «адвоката»), которые самостоятельно организовали взаимодействие с ребятами для распределения «ролей» (см. Задание на этапе 2 + комментарии учеников).
ЭТАП 3
На данном этапе ученикам предлагалось под руководством «прокурора» и «адвоката» продумать общую линию обвинения/линию защиты, согласно которой каждый ученик должен был определить аргументы от лица своего персонажа, обвиняя или защищая героя (см. Задание на этапе 3). Эти аргументы нужно было представить в небольшом монологе от лица своего персонажа и записать свой монолог на видео. В работе ребята ориентировались на предложенные им критерии оценки (см. Критерии оценки выступления). Все выступления были смонтированы учениками в цельное видео от линии обвинения / от линии защиты и размещены на YouTube канале.
ЭТАП 4
Далее, к работе подключились ученики, которые не готовили монологи от лица персонажей. Им предлагалась роль «присяжных заседателей». Они просмотрели видео с выступлениями ребят в линии обвинения (см. Видео «Сторона обвинения») / в линии защиты (см. Видео «Сторона защиты») и проголосовали за те выступления, которые им больше всего понравились, чтобы ученики, подготовившие и представившие монологи, могли получить обратную связь и отклик на свою работу.
В линии обвинения больше всего голосов набрал «СВИДРИГАЙЛОВ»
В линии защиты больше всего голосов набрала «МАТЬ РАСКОЛЬНИКОВА»
Далее, ребята - «присяжные заседатели» представили своё мнение о том, чья позиция -обвинения или защиты– им ближе (см. Задание «Протокол присяжных заседателей). Работу они оформляли в предложенной им гугл-форме.
Примеры двух разных мнений учеников
Таким образом, несмотря на все трудности дистанционного обучения, мы с ребятами получили большое удовлетворение от проделанной работы, так как она дала возможность открыть новые знания в процессе активного творческого взаимодействия. Такой формат работы имеет выход на все актуальные для ФГОС СОО результаты:
Личностные
Ребята погружались в художественное произведение и решали для себя серьёзные нравственные вопросы.
Предметные
Ученики проводили мини-исследование литературного текста в процессе работы над проблемными вопросами, характеризовали литературного героя, составляли письменные и устные тексты.
Метапредметные
Для формирования регулятивных УУД ученики самостоятельно планировали, организовывали работу в своих микрогруппах, анализировали и оценивали работу друг друга.
Для формирования познавательных УУД ребята учились работать с информацией: при подготовке презентаций самостоятельно находили, анализировали, оформляли учебный материал. Самостоятельно готовили свои выступления. Ученики применяли навыки работы с различными информационными источниками, а также активно использовали различные цифровые ресурсы.
Для формирования коммуникативных УУД ученики были включены в активное взаимодействие через групповую форму работы, они показали хороший результат самостоятельной организации совместной творческой деятельности.