Формирование общеучебных умений текстовосприятия как необходимое условие развития речевой культуры и творческих способностей обучающихся

Автор: Хохлова Светлана Анатольевна

Организация: МОАУ СОШ №57

Населенный пункт: город Оренбург

Формирование общеучебных умений текстовосприятия как необходимое условие развития речевой культуры и творческих способностей обучающихся.

Учитель: Хохлова Светлана Анатольевна

 

Актуальность проблемы, той или иной педагогической концепции определяется социальными и экономическими преобразованиями в обществе, которое предъявляет качественно новые требования системе образования. И поэтому задача сегодняшней школы – создать условия для социальной адаптации школьников. В связи с этим в общественном сознании утверждается приоритет творчества, актуализируется проблема выявления и развития творческого потенциала школьников. Но личностное развитие, полноценная социализация школьника невозможны без целенаправленного формирования его речевой культуры. Средством формирования речевой культуры должно стать развитие языковой, лингвистической, коммуникативной, культурологической компетенций.

Компетенция — это способность применять знания, умения и практический опыт для успешной деятельности в определенной области.

Языковая компетенция предполагает знание самого языка и его норм, соответствующих языковым уровням.

Лингвистическая компетенция подразумевает знания о языке как общественном явлении и знаковой системе, об устройстве языка и его функционировании.

Коммуникативная компетенция направлена на формирование умений и навыков чтения, письма, говорения и слушания; культуры устной и письменной речи, а следовательно, функциональной грамотности.

Культурологическая компетенция предполагает воспитание бережного отношения к родному языку и духовно- нравственному опыту народа.

Текст, как основная единица обучения, определяет специфику языковой деятельности школьника. Основные компоненты опыта - пошаговое исследование текста, создание приёмов, позволяющих повысить качество восприятия, передачи и создания текста.

На уроках литературы необходимо формировать следующие общеучебные умения текстовосприятия:

1. Анализировать собственно информационные тексты (публицистика, критика).
2. Вскрыть содержание текста (поиск ключевых слов и ассоциаций, анализ художественного образа через портрет, речь…), понять его идею, композицию, характер, детали, связи и зависимости.
3. Показать систему языковых средств, использованных в тексте, и тем самым облегчить его восприятие.
4. Сравнивать литературные произведения и другие виды искусства.
5. Формировать собственную читательскую позицию.
6. Обогатить язык учащихся лексическими, морфологическими синтаксическими, фразеологическими средствами языка.
7. Расширить круг сведений учащихся о языке, в том числе о его истории.
8. Содействовать развитию выразительности устной речи (формирование у обучающихся знаний выразительных возможностей языка, использование разнообразных интонаций, умение расставлять паузы, умение вызвать реакцию у слушателя)
9. Предупредить возможные грамматические и речевые ошибки в практической работе учащихся.
10. Создавать вторичные тексты (конспектирование, пересказ и другие виды сжатия) и конструировать собственные высказывания о прочитанном (сочинение разных жанров, исследования, проекты…)
11. Содействовать дальнейшему развитию творческого мышления обучающихся (беглости, гибкости, оригинальности, разработанности идей).

 

Методическая разработка к уроку литературного краеведения в 5 классе

 

«Не найдёшь ты просторов таких никогда – в них не трудно пропасть, утонуть, затеряться!..» ( Образ оренбургской степи в сказке Н.Н.Каразина)

 

Программа регионального компонента литературного образования учащихся V-XI классов общеобразовательных школ «Оренбургский край в русской литературе» под редакцией А.Г.Прокофьевой. – Оренбург: Изд-во ООИПКРО, 1998.

 

Цель: Познакомить с творчеством Н.Н.Каразина. На основе анализа сказки Н.Н.Каразина «Дедушка - Буран, бабушка - Пурга» показать, в чём видит писатель красоту оренбургской степи, её могущество, разбушевавшиеся силы природы, власть стихии над всем живым.

Задачи: рассмотреть образы пурги и бурана в степи через анализ языковых средств языка: художественной выразительности (тропов), фонетических (звукописи), синтаксических (бессоюзие, восклицание, многоточие).

Создать условия для речевой практики учащихся: умение производить комплексный анализ текста, составлять собственный текст.

Воспитывать культуру речи, внимательное, чуткое отношение к слову, любовь к родному языку, гордость за русскую классическую литературу.

 

Оборудование: лист к анализу художественного текста, слайдовая презентация, медиапроектор, раздаточный материал.

 

Ход урока

1.Самоопределение к деятельности

Наш сегодняшний урок мы начнём с загадок.

Белый дед, белее нет.

Старый, горбатый, лежит возле хаты.

Лежит всю зиму - никто не поднимет.

Весна придет - он сам уйдет. (Сугроб)

 

Рассыпала Лукерья

Серебряные перья,

Закрутила, замела,

Стала улица бела. (Метель)

 

С неба – звездой,

В ладошку – водой. (Снежинка)

 

Старик у ворот

Тепло уволок.

Сам не бежит

И стоять не велит. (Мороз)

 

- Почему именно с этих загадок мы начали сегодняшний урок? ( Будем говорить о зиме, о природе зимой, о зимней непогоде)

- С чем связан для вас приход зимы?

- Какие стихотворения русских поэтов о зиме вы знаете?

 

Посмотрите, как много поэтов посвятили свои произведения этому замечательному времени года.

2.Актуализация знаний и фиксация затруднений.

3. Постановка учебной задачи.

Сегодня мы поговорим о том, какой видит зиму оренбургский писатель Николай Николаевич Каразин.

Что нам для этого нужно? (прочитать текст, посмотреть, какой рисует зиму Каразин)

- познакомиться с текстом.

- понаблюдать, какие языковые средства делают текст интересным, образным, ярким.

-научиться самим создавать тексты о природе.

4. Построение проекта выхода из затруднения.

-У каждого человека есть в жизни моменты, которые он хотел бы остановить.

-Кому удаётся остановить мгновения? (Художнику, писателю, музыканту)

- Каким средством пользуется писатель для того, чтобы показать своё уважение и любовь к природе? (Слово)

- Каким должно быть слово? (Точное, ёмкое, образное, эмоциональное…)

Анализ сказки

Познакомимся поближе с его сказкой «Дедушка - Буран, бабушка - Пурга».

1.Тема и идея сказки.

-Определите тему сказки. О чём она? (О буране в степи)

-Какова основная мысль сказки? Что хотел рассказать о буране автор, какие эмоции он хотел показать нам? (сказка о том, насколько могут быть могущественны силы природы, велика власть над всем живым; сказка о том, как живая природа в степи готовится к метели и пережидает её; сказка о том, как автор рисует буран в степи)

2.Композиция сказки.

Перед нами стоит ещё одна задача: рассмотреть композицию произведения.

-Что такое композиция? (построение)

Вспомним основные элементы композиции:

Зачин (вступление) – развитие действия – кульминация –заключение.

Зачин. Где происходит действие? Опишите степь.

3.Словарная работа.

Батырь (из татарского «богатырь») – человек необычайной силы, смелый и удачливый.

Бунчук – хвост конский или индийского быка на украшенном древке. Знак власти.

Балка - длинный и широкий природный овраг. (Из Толкового словаря В.И. Даля)

 

4. Аналитическая беседа

- Нравится ли автору тишина в степи? Как он об этом пишет? (Не к добру это могильное затишье!)

-Какие краски использует автор, когда рисует изменения в степи с приближением бури? (Не к добру эта кровавая окраска!)

Красный – цвет победы, поражения, предвестник беды, тревоги.

-Как автор показывает, что всё живое боится наступающей непогоды? (Не к добру… )

-Зачем трижды повторяет? ( Чтобы усилить тревогу)

-Какие это предложения по интонации? (!)Восклицание, усиливающее в тексте выражение чувств.

Понаблюдаем, как развиваются события дальше. Развитие действия. Зарождение пурги.

5.Чтение отрывка подготовленным учеником. «Чу!..Разом ожила степь…а с того места десяток новых вскакивает…»

6.Работа в группах:

1группа. Какие изобразительно-выразительные средства языка использует автор, чтобы описать зарождение пурги? Какие языковые средства вы будете искать?

СРАВНЕНИЕ - выражение или слово, в котором одно явление или понятие объясняется посредством сопоставления его с другим. Чаще всего сравнение оформляется в виде сравнительных оборотов, начинающегося с союзов: как, точно, словно, будто, как будто

ОЛИЦЕТВОРЕНИЕ - неодушевленному предмету приписываются свойства живого существа.

МЕТАФОРА – переносное значение слова, основанное на сходстве.

ЭПИТЕТ – красочное определение .

 

Метафора: белые зайчики

Олицетворение: степь ожила

 

2грруппа. Рассмотрите фонетическую выразительность речи. Как звукопись помогает услышать надвигающуюся непогоду? Какие языковые средства вы будете искать?

АЛЛИТЕРАЦИЯ – повторение согласных звуков.

АССОНАНС - повторение гласных звуков.

 

Воображение помогает нам почувствовать в аллитерации на З-С леденящий холодок снежинок, превращающихся в мелкую крупу, хрустальные звонкие градинки, которые со стеклянным звоном рассекают воздух и падают на землю.

 

Ассонанс на О-А делает текст музыкальным, ярким, в богатстве звуковых повторов отражается широта размаха воспеваемого торжества, власти начинающейся непогоды над всем живым. Как будто непогода громко и широко смеётся, чувствуя бессилие живой природы.

Ассонанс играет не самостоятельную, а подчинительную роль: он завиият от характера выражаемых автором переживаний, поэтому его труднее объяснить, в отличие от аллитерации.

7.Слушание музыки. Георгий Свиридов. «Метель»

Вы услышали оренбургскую метель у Каразина, а теперь послушайте и расскажите, какую метель рисует в своём вальсе Г.Свиридов. Подберите эпитеты, показывающие ваше отношение к музыкальному отрывку. (Завораживающая музыка, кружащиеся в небе хлопья, летящие снежинки, несущиеся лошади, звенящий колокольчик, играющие в снежки дети…)

3группа. Обратим внимание на синтаксис отрывка. Найдите и выпишите предложения с однородными членами.

-Какие это однородные члены предложения? Чем они связаны, и чем разделяются? (интонацией, запятой)

-Какую картину помогают увидеть глаголы?

БЕССОЮЗИЕ – придаёт стремительность, динамичность, насыщенность впечатлений.

- Какие знаки препинания стоят в конце каждого предложения в этом отрывке?

МНОГОТОЧИЕ – недосказанность, незаконченность. Как будто автор говорит нам: «Даже и не знаю, что ещё могут натворить эти шаловливые, озорные снежинки»

 

8.Словесное рисование.

-Прочитайте отрывок, как автор рассказывает об усилении непогоды, пурге? «Загудело, застонало в степи…облик бедовой старухи»

БЕДО́ВЫЙ, -ая, -ое. Разг. Отчаянный, озорной.

 

-Прочитаем описание Бабушки-пурги. Опишите, какой вы увидели и услышали бабушку – Пургу в вашем воображении.

 

Посмотрите, как изображается злая старуха в сказках. Совпал ли ваш образ бедовой старухи –Пурги с тем образами, которые я вам сейчас демонстрирую? (Пурга разная)

 

Наивысшая точка повествования (кульминация) – появление Дедушки-бурана.

-Прочитайте, каким автор рисует буран в степи.

 

9.Словарная работа.

-Чем отличаются пурга от бурана? Обратимся к словарям

 

Толковый словарь под ред. C. И. Ожегова и Современный толковый словарь

ПУРГА, -и, ж. Сильная вьюга, снежная буря; название сильной низовой метели, главным образом в северных районах Российской Федерации.

 

Толковый словарь под ред. C. И. Ожегова

БУРАН, -а, м. Сильный зимний ветер, поднимающий вверх массу сухого снега ; снежная буря, метель в степи при сильном ветре и низкой температуре воздуха.

 

-Найдите доказательства в тексте.

Пурга - «вровень с землёй стелятся», «топчет деток своих», «след режет глубокий», «пешая».

Буран - «кони разметали по ветру белые гривы, рвутся в стороны», «буран высоко в санях стоит, головой в небо упёрся».

 

10.Теория литературы.

-Можно ли противостоять пурге, бурану? (И нет на них силы ровной…)

-Вечная ли у него власть над природой? Есть ли надежда на спасение? (Буран устал безумствовать, и степь снова вздохнула спокойно и свободно).

С чего начал свой рассказ Каразин и чем заканчивает? Тишина…

-На что похоже построение сказки? (кольцо)

Такая композиция называется КОЛЬЦЕВАЯ.

- Зачем автор использует кольцевую композицию? (Власть разбушевавшейся непогоды над живой природой невечная)

-Какое слово автор повторяет дважды, как бы подтверждая мысль о том, что жизнь не смотря ни на что продолжается? («всё живое, живые звуки»)

 

5. Обобщение по творчеству Н.Каразина.

Н.Каразин – мастер слова, а слова у него образные, яркие, зримые, он как кистью и красками рисует словами свои произведения. И это не случайно. Природа наградила Николая Николаевича Каразина выдающимися способностями – литературное дарование сочеталось в нем с талантом живописца. Им написано более двадцати томов художественных произведений: романов, повестей, рассказов, множество очерков, заметок, корреспонденций, а также создано около четырех тысяч рисунков и акварелей, написано около сотни картин, из них – семь больших полотен, иллюстрировано несколько десятков книг.

Н.Н. Каразин – создатель первых отечественных художественных открыток.

- Посмотрите на картины Каразина. Какая зима у него?

- Какое настроение создаёт картина?

- Какую палитру красок использует художник? (Голубой, холодный цвет)

- Почему картина не кажется мрачной, холодной? (Солнечные блики…)

Итак, какой автор рисует зиму на своих полотнах и в сказке? (Она разная)

Творческая работа

- Какой видите оренбургскую зиму вы? Перед вами опорные слова, выберите самые яркие на ваш взгляд, добавьте свои и составьте 2-3 предложения об оренбургской зиме.

Волшебница зима, искрящийся на солнце снег, как пуховое одеяло, пушистые сугробы, трескучий мороз, царственное величие леса, серебряный иней, красота природы, кружевные узоры на окнах, наслаждение, завораживает, очаровывает.

6. Рефлексия

- Что понравилось на уроке?

- Что запомнилось больше всего?

Домашнее задание. Напишите сказку о зиме, о непогоде зимой, о путешествии снежинки…

Приложение

Листок к анализу художественного текста

Тема сказки. О чём она?

Основная мысль. Что хотел рассказать о буране автор, какие эмоции он хотел показать нам?

Композиция (построение произведения)

Вступление – развитие действия – кульминация – заключение

 

1группа. Изобразительно-выразительные средства языка

Метафора
Олицетворение
Эпитет
Сравнение

2группа. Фонетическая выразительность речи - звукопись

Аллитерация
Ассонанс

3группа. Синтаксические средства языка

Найдите и выпишите предложения с однородными членами.

 

Творческая работа

- Какой видите оренбургскую зиму вы? Перед вами опорные слова, выберите самые яркие на ваш взгляд, добавьте свои и составьте 2-3 предложения об оренбургской зиме.

Волшебница зима, искрящийся на солнце снег, как пуховое одеяло, пушистые сугробы, трескучий мороз, царственное величие леса, серебряный иней, красота природы, кружевные узоры на окнах, наслаждение, завораживает, очаровывает.

 

 

 

Текст сказки

Николай Николаевич Каразин. «Дедушка – Буран, бабушка – Пурга».

 

Тихо, тихо в широкой беспредельной степи.

Ни один сухой стебелёк не шевельнётся, легчайшая порошинка как осела, так и сидит, словно приклеенная… На кургане видна могила батыря степного, бог весть когда похороненного, а над этою могилой торчат шесты с цветными тряпками, с конскими хвостами – бунчуками… И тряпки эти, и хвосты спокойно висят, словно нарисованы они на этом сизом, мглистом тоне вечернего воздуха.

Щёлкнет где, за версту, а то и больше, конская подкова о камень – далеко, звучно так по степи разносится… Собака залаяла где-то в ауле дальнем, - словно вот тут, сейчас, близко… В этой мёртвой тишине каждый малейший звук отчётливо, ясно так слышится.

Не к добру это могильное затишье!

Весь день не видать было солнца за сплошными, серыми тучами, а тут, как к самому краю неба оно спустилось, на минутку проглянуло, красно-багровую полосу зажгло на западе, бесконечно длинные тени отбросило от каждого кусточка, от каждой кочки, от могильного кургана и от этих шестов с хвостами и тряпками… Багровым светом озарило степь, будто красным, растопленным золотом залило.

Не к добру эта кровавая окраска!

Все, кого в пути застигла такая пора, все, кто только от дому далеко отбился, все спешат под кров, под защиту нор и логовищ, к жилому теплу – домой… Зверьё всё мигом попрячется! Табуны в плотные кучи собьются, волки и лисицы по щелям степных балок, под камни залягут и оттуда выть начинают – протяжно, жалобно…

Не к добру это вытьё заунывное!

 

Чу!..Разом ожила степь… Словно из-под земли всюду повыскакивали белые зайчики, зарезвились, заскакали, заиграли на просторе… Крутятся, прыгают, кувыркаются, мечутся в разные стороны, друг дружку с ног сбивают, пешему и конному под ноги кидаются, посвистывают полегоньку, весело… Да всё их больше и больше набегает… Один налетит на куст – рассыплется, а с того места десяток новых вскакивает… Скоро, значит и сама Пурга – бабушка пожалует.

Загудело, застонало в степи… Сизые тучи, словно волны дыма порохового, клубятся, вровень с землею стелятся, а в этих тучах растёт и близится страшный облик бедовой старухи.

Вот она, седая, сгорбленная, шагает широко, размашисто, топчет деток своих, длинной метлой во все стороны размётывает, а метла эта такая, что от востока до запада размах её стелется, сама след глубокий режет, сама этот след без остатка сглаживает… Да и не молча работу свою злая старуха справляет: громко на всю степь жалуется, и ворчит, и вздыхает тяжко, носом крючковатым посвистывает, зубами пощёлкивает. Скоро дедушка – Буран сам за своею старухою следом пожалует.

Словно не в воздухе, не по земле, а далеко где-то под землёю гул и гром идут перекатами. Несметный табун белых коней мчит Бурана – дедушку, в распашных санях везёт его, старого да пьяного. Кони дикие, разнузданные, ржут и фыркают; разметали по ветру гривы белые, жмутся кучею, рвутся в стороны. Сам Буран высоко в санях стоит, головою в небо упирается, шапка на нём меховая – косматая, на плечах халат распоясанный, в руках «дубина – мороз» веская.

Расходился Буран – дедушка, на коней своих зычно гикает, бегу сдавать не даёт, знать, старуху свою нагнать хочет, да никак не нагонит всё: та ведь тоже прыткая, даром что пешая… И носятся они друг за другом, как бешеные, всё крутят да ломят, с корней выворачивают…

И нет на них силы ровной, нет на них угомону и устали, пока сами собой, своим хотением, вволю натешась, спать не улягутся.

И тогда спадёт ветер, проглянет солнышко утреннее и зальёт степь взбудораженную золотым, тёплым, ласкающим светом.

Заискрятся алмазами бесконечные сугробы снежные, словно горы, словно волны моря, разом застывшие… Снова звуки живые в чистом воздухе послышатся, снова всё живое, мирное и немирное на свет Божий выглянет и начнёт свою работу обыденную, вражеским набегом на время прерванную.

 

 

Литература

1. Программа регионального компонента литературного образования учащихся V-XI классов общеобразовательных школ «Оренбургский край в русской литературе» под редакцией А.Г.Прокофьевой. – Оренбург: Изд-во ООИПКРО, 1998.
2. Оренбургский край в произведениях русской литературы и фольклора: Хрестоматия по литературному краеведению для 5-8 классов. Составители: А.Г.Прокофьева и В.Ю.Прокофьева. – Оренбург: Оренбургское литературное агентство, 2003. – 384с.

1. konkursnyy-urok.doc.. 83,5 КБ
2. prezentatsiya-k-uroku.pptx.. 9,9 МБ

Опубликовано: 26.09.2017