Работа над художественными произведениями с умственно отсталыми обучающимися на уроках чтения в условиях дистанционного обучения

Автор: Мысякина Наталья Валерьевна

Организация: ГБНОУ Пензенской области «Губернский лицей»

Населенный пункт: Пензенская область, г. Пенза

Учебный предмет "Чтение" играет особую роль в развитии обучающихся с нарушением интеллекта. В процессе уроков чтения обучающиеся расширяют, систематизируют и обобщают знания об окружающей действительности, корректируется и развивается их аналитико-синтетическая деятельность, формируются коммуникативно-речевые навыки, необходимые для полноценной реализации диалогической и монологической форм речи. Чтение художественных произведений различных жанров способствует уточнению нравственных ориентиров, формированию основ нравственного сознания и поведения, развитию умения эмоционально сопереживать. Уроки чтения имеют большое значение не только для развития познавательной деятельности обучающихся с умственной отсталостью, но и для становления их личности.

Самым сложным видом работы на уроках чтения для данной категории учащихся является восприятие и анализ художественного произведения. Работа над текстом литературных произведений, включенных в адаптированную основную общеобразовательную программу для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), вариант 1, предусматривает следующие этапы: подготовка учащихся к восприятию текста, словарная работа, анализ изобразительных средств художественного произведения, первоначальное чтение, анализ текста, составление плана, закрепление содержания прочитанного текста, пересказ, обобщающая беседа по всем произведениям, включенных в конкретный тематический раздел.

Ключевой темой настоящей статьи является организация работы по развитию понимания художественного текста обучающимися с интеллектуальными нарушениями на уроках чтения с использованием дистанционных технологий. В нашем образовательном учреждении (Центре дистанционного образования детей-инвалидов при ГБНОУ Пензенской области "Губернский лицей") обучение организовано с использованием мессенджера Google Нangouts и Google Meet, который позволяет учителю общаться в режиме реального времени как с отдельными обучающимися (при индивидуальной форме обучения), так и с группой обучающихся.

На уроках чтения при подготовке учащихся с умственной отсталостью к восприятию художественного произведения нельзя ограничиться только предварительной беседой. Эта подготовка требует создания наглядной конкретной ситуации, которая лежит в основе текста (поскольку у данной категории детей преобладает наглядно-образное мышление). Google Нangouts делает возможным демонстрацию наглядного материала на экране в виде фотографий, картинок в формате JPEG, GIF, презентаций PowerPoint, фрагментов видеороликов, прослушивание аудиозаписей, что имеет первостепенное значение для правильного понимания читаемого. В старших классах необходимо опираться на словесный метод с обязательной демонстрацией отрывков из кинофильмов с видеохостинга YouTube, а так же картин известных художников, обращению к историческому прошлому народа через презентацию фото памятных мест родного края.

Не менее важна для понимания читаемого текста словарная работа, которая должна проводиться на различных этапах урока. На каждый из этапов рекомендуется не более 2-3 слов. Значение совершенно незнакомых для обучающихся слов (например, полдюжина, озимые и др.) учитель объясняет в процессе подготовительной работы. Значение других слов и образных выражений разбираются во время чтения или анализа текста с обращением к поисковой системе Yandex или Google в процессе урока. Причём к данному виду работы в среднем и старшем звене привлекаются сами обучающиеся. Учитель может так же продемонстрировать учащимся заранее подготовленные слайды, поясняющие лексическое значение непонятных слов. Словарная работа, с одной стороны, способствует повышению уровня осознанности в работе над текстом, а с другой стороны, повышает уровень информационно-коммуникативной компетентности обучающихся с интеллектуальной недостаточностью.

Сложным видом работы на уроках чтения является анализ изобразительных средств художественного произведения, поскольку у умственно отсталых обучающихся отмечается недостаточность образного мышления, обедненность чувственного опыта, а общее недоразвитие абстрактного мышления затрудняет перенос признаков одного явления на другое. Здесь можно использовать следующие приёмы: демонстрация на экране слов, употребляемых в прямом и переносном значении, использование зарисовок обучающихся в программе Paint, подбор одинаковых по значению слов из предложенных учителем на слайде. Например, подобрать к выражению "золотая осень" близкие по значению слова: разноцветная, красивая, холодная, сделанная из золота.

Первоначальное чтение произведения имеет большое значение для правильного восприятия текста. Все художественные произведения во 2-4 классах читает учитель, а дети слушают, закрыв книги, или же это может быть прослушивание произведения в аудиозаписи в исполнении актёра. В старших классах текст может читать сам обучающийся. Однако и в этом случае значимую часть текста, выражающую эмоциональную напряженность событий, читает учитель. Учащийся следит за чтением по книге.

При анализе текста с умственно отсталыми обучающимися широко используются методы индукции (от частного к общему) или дедукции (когда основная мысль текста дана в готовом виде). Основными приёмами при анализе текста являются: дробление текста на части (выделение микротем), формулирование учителем вопросов, направленных на выяснение поступков героев, связи событий, их причинной обусловленности. Вопросы либо записываются на электронной доске (с использованием программы Paint), либо выводятся на отдельный слайд. Иногда необходимо вернуться к дробным вопросам и выяснить понимание информации, заложенной в тексте. Например, при анализе отрывка из повести "Последний срок" В. Распутина в 5 классе необходимо разобрать, какое время описано в рассказе? Какие это были годы? Как жили люди в то время? (найти строчки в тексте). Детальный разбор обстановки, последовательности событий создаёт условия для осмысления отношения героев рассказа к близким, готовность придти на помощь.

Закрепление содержания прочитанного текста ведётся не только в виде выборочного чтения, показа кинофильма на эту же тему, но и с помощью таких средств: как соотнесение иллюстраций к произведению (размещенных либо в учебнике, либо выведенных на экран) с отдельными местами текста, рисунки обучающихся, выполненных к определенному фрагменту текста, установление сходства и различия прочитанного произведения и конкретной жизненной ситуации. В качестве домашнего задания учащимся предлагается письменно дать характеристику какому-либо герою, его поступкам или ответить на вопрос. Задания письменного характера выполняются в тетради, сканируются обучающимся и высылаются на электронную почту учителя или прикрепляются в личные сообщения Google Нangouts. На данном этапе работы с художественным текстом формулируется основная мысль произведения.

Работа над составлением плана прочитанного произведения начинается с 3-го класса при постоянной помощи со стороны учителя. Заголовки к частям рассказа подбираются в виде вопросительных и повествовательных предложений. В старших классах учащиеся совместно с учителем делят текст на части и придумывают заголовок к каждой части. Составление плана на уроке является важным этапом работы для обучающихся с умственной отсталостью и предопределяет переход к следующему виду работы над художественным произведением - пересказу. Самостоятельно пересказывать прочитанное обучающиеся начинают с конца второго года обучения, они в основном передают содержание текста по наводящим вопросам учителя. Учитывая сложность данной работы для обучающихся с интеллектуальной недостаточностью, необходимо использовать следующие приёмы: применение предметных картинок, фиксирующих содержание каждого предложения текста и представленных в виде презентации, сюжетного ряда картин в электронном виде в качестве плана для пересказа, выведение на слайд отдельного пункта плана и пересказ конкретной части рассказа, интерактивная игра "Восстанови события рассказа" (события представлены на слайде в перепутанном виде, надо восстановить их последовательность), узнавание рисунка (заранее выполненных обучающимися и представленных в формате JPG) среди других на основе рассказа автора этого рисунка. Учащиеся старших классов упражняются в различных формах пересказа (выборочный, полный, краткий, с изменением лица), что также в значительной степени способствует более полному осмыслению читаемого.

Заключительным этапом работы над произведением является обобщающая беседа в связи со всеми текстами раздела. На этом этапе работы целесообразно использовать онлайн-тесты, онлайн-викторины (с несколькими вариантами ответов), а также творческие задания: рисунки к прочитанному тексту, составление презентаций совместно с родителями в программе Power Point, мини-сочинения, связанные с прочитанным произведением, изложение коротких отрывков. В качестве примера мною разработан тест для обучающихся 5 класса по разделу "Спешите делать добро". Онлайн-тест доступен по ссылке https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLServnWixBhTd2zqWuE4Eaan-iMxDgTjmOs4qVtZwrb5Y22wFg/viewform?usp=sf_link

Он может быть предложен учащимся в качестве домашнего задания или на обобщающем уроке по данному разделу учебника. Обратная связь осуществляется посредством передачи данных через электронную почту gmail.com.

 

Литература:

1. Аксёнова А.К. Методика обучения русскому языку во вспомогательной школе: учебное пособие для студентов дефектол. фак. пед. ин-тов. - М.: Просвещение, 1998.

2. Чтение. 5 класс: учеб. для общеобразоват. организаций, реализующих адапт. основные общеобразоват. программы. /[авт.-сост. З.Ф. Малышева].- 15-е изд. - М.: Просвещение, 2016.

3. Шишкова М.И. Чтение. Методические рекомендации 5-9 классы: учебное пособие для общеобразоват. организаций, реализующих адапт. основные общеобразоват. программы. - М.: Просвещение, 2016.

1. file0.docx.. 22,1 КБ

Опубликовано: 11.03.2021