Предмет, класс

Родной   русский  язык,  9  класс

УМК, автор программы

Учебник «Родной русский язык»,9 класс, авторы О.М.Александрова, О.В.Загоровская, С.И.Богданов

Учитель 

Пфейфер Ирина Ивановна, учитель МБОУ «Подгороднепокровская  СОШ» Оренбургского района Оренбургской области

Тема урока, 

№ урока в рабочей программе

№ 3: ««Крылатые слова и выражения»»

Цель урока

Учебная цель: формировать учебные умения по систематизации теоретических сведений 

Деятельностная цель: формирование способностей систематизировать и обобщать, применять полученные знания в учебной деятельности.

Содержательная цель: создание мотивации на успех каждого ученика.

Задачи урока

обучающие

развивающие

воспитательные

 - Создание условия для развития патриотически и нравственно направленной личности учащихся через обращение к произведениям классической литературы, воспитание патриотического отношения к русскому языку

- Повторить и обобщить теоретические сведения о происхождении крылатых выражений                                                                                                                                       

 Развивать орфографическую зоркость, мыслительные и речевые способности учащихся, умение анализировать, сравнивать.                                               

Воспитывать культуру умственного труда, самостоятельность, активность, любовь к чтению, внимательное отношение к слову.

Планируемые результаты урока

Предметные знания и умения

Личностные качества, метапредметные УУД

 усвоить понятие «крылатые слова и выражения», вошедшие в русский язык из разных источников и ставших достоянием носителей русского языка.

Коммуникативные: 

• Развивать умение слушать и понимать других;
• Оформлять свои мысли в устной и письменной форме, развивать умение работать в группе и в паре;
• Владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами русского языка

Регулятивные: 

• Развивать умение высказывать своё предположение на основе предыдущих знаний;
• Развивать умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;
• Осознавать познавательную и личностную рефлексию;
• Прогнозировать предстоящую работу (составлять план/алгоритм); проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные:

• Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания анализа

Личностные: 

• Формирование устойчивой мотивации к познавательной деятельности;
• Формирование умения выражать свои мысли в группе и в паре

Методическое обоснование урока

Исходя из общей структуры учебной деятельности, урок построен таким образом, чтобы каждый ученик имел возможность системно выполнять весь комплекс универсальных учебных действий, определенных ФГОС, сохраняя и укрепляя и при этом свое здоровье и достигая личностные, метапредметные и предметные результаты, достаточные для успешного  образования в основной школе. С этой целью на уроке используется деятельностный метод обучения, основанный на методе рефлексивной самоорганизации, структура урока обусловлена этапами технологии деятельностного метода (ТДМ). Исходя из классификации уроков деятельностной направленности  это урок открытия нового знания (ОНЗ). Кроме того, в качестве вспомогательного приёма на этапе рефлексии используется приём технологии  развития критического мышления учащихся – синквейн. Метод ситуационного анализа и решения ситуационных задач, исследовательский, наглядный, коммуникативный, системно – деятельностный подход.

ИОС урока

Учебно-методическое обеспечение:

учебник 9 класса «Родной русский язык», 

Методы обучения: 

Вид используемых на уроке средств ИКТ:

-Компьютер.

-Мультимедийный проектор.

- Печатный  материал    к  уроку.

Необходимое аппаратное и программное обеспечение: локальная сеть, выход в Интернет, мультимедийный компьютер, программные средства.

Основные термины и понятия: тема, идея текста, крылатые слова и выражения, прецедентные тексты, синонимы, имена собственные и нарицательные

На данном уроке учащиеся поставлены в позицию «добытчиков» знаний, а учитель выполняет роль консультанта.

План - конспект урока

Прогнозируемые результаты

Структурный компонент 

урока

Методы обучения

Действия учителя

Действия учеников

Формы обучения 

 УУД

Мотивация к учебной деятельности.                    1.Организационный этап.

 (цель: мобилизировать внимание школьников, создать мотивацию, актуализировать  знания) 

коммуникативный

Приветствие учащихся. Здравствуйте, ребята! 

Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем. Размещают учебные материалы на рабочем столе, демонстрируют готовность к уроку, записывают в тетради дату.

Индивидуальная. 

Регулятивные УУД: 

- волевая саморегуляция; Познавательные УУД: 

- общеучебные умения структурировать знания, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.

2 Постановка учебной задачи, целей урока.                                                  

Каковы цели урока родного русского языка? (учитель дополняет)

Женщина… Сколько о ней сказано и написано. Во все века ей поклонялись 

художники и поэты, музыканты и композиторы. Она была мечтой, улыбкой и 

грустью, вселенской радостью и безграничной печалью. Её звали Лаура, 

Беатриче, Елена, Мария… Многие из этих имён стали символами: 

преданности и верности – Пенелопа, 

красоты и женственности – Елена, 

вдохновения и почитания – Лаура и Беатриче, 

всепочитающей, заступнической любви к людям – Мария. 

Женщина, призванная давать жизнь…Женщина – величайшее из творений. 

Война… Она тоже женского рода, война, отнимающая жизнь, дарованную 

женщиной. Война – величайшее из проклятий.  

Женщина и война… Женщина на войне. Женщина и на войне остаётся 

женщиной, хранительницей Любви, Добра и Сострадания

1) Познавательные:

- умение структурировать знания,  умение осознанно и произвольно строить речевые высказывания.

2)Учебные: знать понятия «словосочетание», «крылатые слова и выражения».

2. 1 Постановка цели и задач урока.                                                               

2.2. Совместная формулировка целей. 

Словесно - коммуникативный

Используем  методику  клоуз  тестов

-Вставьте   пропущенные,  на  ваш  взгляд,  определения:

*Приоритет  системы патриотического и духовно-нравственного воспитания детей для формирования социально-активной личности на уроках русского языка. 

*Создание условий для разностороннего развития личности на основе усвоения общечеловеческих ценностей; 

*Воспитание личности, обладающей чувством национальной гордости и гражданской ответственности за свое будущее.  

Формулируют   проблему урока, записывают в тетради. Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения.

Учащиеся формулируют цели урока. 

Индивидуальная, групповая

Личностные УУД:

- смыслообразование

(Я должен  посмотреть…)

Коммуникативные УУД:

- планирование учебного сотрудничества с преподавателем и со сверстниками.

2.3 Актуализация знаний и фиксирование затруднений.  

 2. 4. Совместная формулировка темы  урока.

 (цель: создать мотив к решению проблемной ситуации)                         

 3. Выступление учеников из группы «Лингвисты» 

исследовательский

- Как часто порой мы слышим в определенных ситуациях выражения, которые известны всем. Все вы прекрасно знаете крылатое выражение: «Быть или не быть», которое мы используем в ситуации, требующей решительных действий. Или, например, «Не хочу учиться, а хочу жениться…». 

 Прочитайте выражения и объясните, в каких значениях они употребляются в русской речи. Знаете ли вы, откуда пришли эти слова? 1.  Остаться у разбитого корыта. 2.  А  Васька слушает да ест. 3. Мороз и солнце; день чудесный! 4. Горе от ума. 5. По щучьему велению. 6.  Человек в футляре. 7. На деревню дедушке. 9. Глас вопиющего в пустыне.

-Попробуете определить, кому принадлежат эти слова. 

(Уильям Шекспир, Митрофан из комедии «Недоросль» Д.И. Фонвизина А.С. Пушкин, И.А. Крылов, А.С. Грибоедов, из сказки, А.П. Чехов, из «Библии» ).

А теперь настало время выслушать мини - доклады наших лингвистов. Они работали со справочниками, дополнительными источниками. Думаю, что материал, который они  нашли,  будет  нам  интересен.

Наблюдения «Лингвистов» даны в ПРИЛОЖЕНИИ.

Сообщение ученика (индивидуальное исследовательское задание к уроку). (Смотрите ресурсный материал)

Индивидуальное выступление

1. Коммуникативные.

Сотрудничество с преподавателем и со сверстниками. Извлекают необходимую информацию из сообщений сверстников. Осуществляют логические операции.                             2.Регулятивные: оценивают результаты и адекватно формулируют их в устной и письменной форме.

3.  Познавательные:

- умение структурировать знания, умение осознанно и произвольно строить речевые высказывания.

4. Учебные: знать понятия «словосочетание», «крылатые слова и выражения».

3.2 Слово теоретиков

Рассказать о выдающемся ученом Д.С. Лихачеве.

исследовательский

  -Как вы думаете, откуда приходят в наш язык такие выражения?

Работа с текстом Д.С. Лихачева. Но прежде чем начать эту работу выполните задания: 

-прочитать текст,

-определить тему,

-сформулировать  идею текста. 

( Тема текста: наш язык вобрал в себя всё, что создано фольклором и наукой; идея: в русский язык органично вошли и стали его неотъемлемой частью многие крылатые выражения и образы мировой литературы, науки и культуры.)

Вывод: крылатые слова и выражения появились в языке из фольклорных произведений, мифологии и художественной литературы

. 

Индивидуальное выступление

Личностные: понимают, что художественная  литература    способна  воздействовать  на  чувства   читателя, осознают определяющую роль родного языка в развитии личности. 

1. Контрольные вопросы и задания (задают вопросы ученики из группы «Лингвистов»):

1. На какие группы можно разделить крылатые выражения по источнику их появления в русском языке?
2. Можно ли назвать имена каких-то героев тоже крылатыми, т.е. это образы, ставшие нарицательными? 
3. Какие черты характера определены этими именами собственными?

Приём 

Учитель направляет действия, корректирует ответы    при необходимости.     

1 источник – фольклор

2 источник – Библия

3 источник –мифология народов мира

4 источник- художественная литература                                                                                                                                                     

Образы литературных героев, ставшие нарицательными – это Плюшкин(жадина, скряга), Хлестаков(глупец, хвастун), Митрофан(грубиян, тупица, невежда), Молчалин(подхалим, приспособленец).

Задают друг другу вопросы, формулируют связные ответы на поставленные вопросы, приводят свои примеры крылатых выражений.

Оценивают ответы товарищей. 

Выполняют взаимооценку.  Вместе выделяют этапы ответа на поставленный вопрос. Отвечают на поставленный вопрос. 

Устная работа в парах, в группах. 

1) Регулятивные:

- контроль и коррекция в форме сравнения способа действия и его результата с заданным эталоном. Владеют способами конструктивного взаимодействия с взрослыми и сверстниками, оценивание достигнутых результатов.

2) Познавательные:

-умение осознанно и произвольно строить высказывания. 

1. Коммуникативные.

Владение коммуникативно целесообразным взаимодействием в процессе речевого общения, проявляют способность правильно излагать свои мысли в устной форме.

Доклад «Лингвистов»  о

 прецедентных текстах, которые некоторые ученые считают синонимами крылатых выражений.

Наглядный. Ситуационный анализ.

Слушают доклад, извлекают необходимую информацию, вспоминают о понятии   «синонимы», записывают в тетрадь новый термин «прецедентные тексты»

1)Коммуникативные:

- умение выражать свои мысли

- оценивание качества  учебной деятельности

2) Регулятивные:

- контроль и коррекция в форме сравнения способа действия и его результата с заданным эталоном, оценка результатов деятельности.

3) Познавательные: Владение всеми видами речевой деятельности, отбор и систематизация информации, применение приобретённых знаний.

Этап самостоятельной работы.                                            Применение знаний и умений в новой ситуации.

1. Заполнить таблицу. (см. Приложение).
2. Ответить на вопросы:

Есть ли сейчас возможность пополнять кладезь крылатых выражений? 

Что в этом случае станет источником?

(источником в настоящем могут быть выражения из фильмов, мультфильмов, телепередач и даже рекламы).

Приведите примеры.

(Умники и умницы.

Ну, погоди!

Это я, почтальон Печкин.

Ребята, давайте жить дружно!

Игра в кино. Какие люди и без охраны.)

Читают задание, выделяют этапы работы над заданием, выполняют задание письменно в тетради. Выставляют оценки в оценочные листы. 

Работа в парах  или  группах 

Этап рефлексии.                          

5 1. Домашнее задание 

Словесно – коммуникативный.

Итак, ребята,  мы  не  прощаемся  с  этой  темой.

Записывают задание в дневники:

 1 вариант- Написать  сочинение  на   тему, выбрав несколько крылатых выражений и объяснив их значение, (может быть, у кого-то получится связный текст – это ваша сказка-фантазия). 

2 вариант: выполнить письменно предложенное упражнение

1)Комммуникативные: владеют коммуникативно – целесообразным взаимодействием в процессе речевого общения, участия в обсуждениях.         2)Регулятивные: определяют последовательность действий                                      3) Познавательные: владение всеми видами речевой деятельности.

5. 2. Подведение  итогов. 

          Рефлексия.

Предлагает подвести итог урока. Какие цели мы ставили? Как мы их достигли? Какие трудности появились в процессе работы? Как вы их преодолели? Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас?                                     Дайте оценку нашей работе.

Отвечают на поставленные вопросы. Определяют своё эмоциональное состояние на уроке. Проводят самоанализ своей деятельности на уроке. Оценивают свою работу и работу товарищей. (Листы самооценки) Стоят речевое высказывание в соответствии с учебной задачей. Владеют навыками самоанализа учебной деятельности.

1)Комммуникативные: владеют коммуникативно целессобразным взаимодействием в процессе речевого общения. 2)Регулятивные: оценивают достигнутые результаты и адекватно формулируют их в устной и письменной форме.               3) Познавательные: владение всеми видами речевой деятельности.                       

5. 3. Написание синквейна.

Кейс – метод: написание синквейна.

Предлагает написать синквейн к уроку.

Первая строчка  — это его тема. Представлена она всего одним словом и обязательно существительным.

Вторая строка состоит из двух слов, раскрывающих основную тему, описывающих ее. Это должны быть прилагательные. Допускается использование причастий.

В третьей строчке, посредством использования глаголов или деепричастий, описываются действия, относящиеся к слову, являющемуся темой синквейна. В третьей строке три слова.

Четвертая строка — это уже не набор слов, а целая фраза, при помощи которой составляющий высказывает свое отношение к теме. В данном случае это может быть как предложение, составленное учеником самостоятельно, так и крылатое выражение, пословица, поговорка, цитата, афоризм, обязательно в контексте раскрываемой темы.

Пятая строчка — всего одно слово, которое представляет собой некий итог, резюме. Чаще всего это просто синоним.

 (Работа в парах/группах). Каждая группа зачитывает свой синквейн). 

Работают в группах. Каждая пара (группа) зачитывает свой синквейн. 

Крылатые слова

Точные, справедливые.

Характеризуют, определяют, уточняют.

Не в бровь, а в глаз.

Слово!

Слово- образ.

Меткое, честное.

Характеризуют, уточняют, определяют.

Из песни слов не выкинуть.

Золотое слово!

Работа в парах

1)Комммуникативные:  Владеют логическими действиями: анализом, синтезом, обобщением.  Проявляют способность правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме.                             2) Регулятивные: Оценивают достигнутые результаты и адекватно формулируют их в устной и письменной форме.                                  3) Познавательные: владение всеми видами речевой деятельности.