Преемственность в обучении начальной и основной школы – один из критериев качества образования

Автор: Трубкина Анна Васильевна

Организация: МБОУ «Тюльганская СОШ №1»

Населенный пункт: Оренбургская область, п. Тюльган

Вопрос преемственности между начальным и средним звеном не является новым. Переход из начальной в среднюю школу традиционно считается одной из наиболее сложных педагогических проблем, а период преемственности и адаптации в пятом классе – одним из труднейших периодов школьного обучения.

Эта проблема поднимается каждый год при анализе работы школы завучем, возникает вопрос: сколько мы теряем хорошистов и отличников при переходе из начальной школы в среднее звено. Сходимся в ответах на 4-5 обучающихся. Почему же так получается? Кто виноват: учитель начальных классов, завышающий отметки или учитель среднего звена (мы будем говорить конкретно про учителя русского языка), предъявляющий слишком высокие требования к выпускникам начальной школы? Извечный вопрос, извечная проблема. Но, может, она в другом… Разобраться в этом прямо здесь и сейчас мы, конечно, не сможем, но принять какие-то решения, которые помогут нам, учителям русского языка и литературы, в дальнейшей работе – возможно… Поделюсь опытом нашей школы в данном вопросе, с какими проблемами сталкиваемся и какие решения приняли в этом учебном году.

Итак, в нашей школе действует Педагогический консилиум по адаптации учащихся 5-х классов и преемственности между начальным и средним звеном. Ежегодно он проводится в ноябре. В педагогический консилиум входят: заместители директора по начальным классам и основного звена, классные руководители 5 классов, учителя начальных классов, выпустившие нынешних 5-ов. Также приглашается педагог-психолог и учителя-предметники, работающие в 5-х классах.

Почему мы выбрали именно такую форму очного общения педагогов, которые из года в год не могут примириться, кто прав, а кто виноват в понижении качества знания уже на этапе входных контрольных работ? Наверное, чтобы можно было найти проблемные точки, дать друг другу рекомендации (например, в проверке техники чтения, в усилении акцента на изучении теоретического материала и т.д.).

На этапе предварительного сбора информации завуч по УВР основного звена посещает уроки обучающихся 5-х классов, беседует с классными руководителями и учителями-предметниками с целью изучения уровня адаптации, анализирует результаты входных контрольных работ, ведет контроль дневников и журналов, педагог-психолог проводит анкетирование уч-ся 5 кл, проводит психологическое сопровождение.

Открывает педагогический консилиум завуч именно с предоставления данной информации. Тут необходимо отметить, что во время посещения уроков обучающихся 5-х классов по окончании урока проводится беседа сначала с классом, а потом с учителем. Детям делаются замечания по работе на уроке, их речи, дисциплине, школьной одежде, подготовке к уроку. При повторном посещении уроков в этих классах делается акцент на улучшение, либо ухудшение ситуации, дети начинают понимать, что они под контролем.

Далее на консилиуме выступает педагог-психолог с результатами входной диагностики «Адаптация 5-х классов в среднем звене» по методике «Цветных писем» с целью определения психологической комфортности учащихся на разных уроках. Итоги показывают, что не так уж много детей испытывают дискомфорт на уроках русского языка, а ведь именно тут мы теряем большую часть хорошистов и отличников.

Так в чем же все-таки дело? Анализируя входную контрольную работу, которая далась нашим детям очень сложно видим, что причина тут не в содержании работы, а все-таки, наверное, в восприятии детьми учителя, ведь входная работа проводится уже 10-11 сентября, а с педагогом начальных классов дети работают 4 года.

Далее на педагогическом консилиуме слово дается учителям-предметникам и ответное – учителям начальных классов. Педагоги-предметники высказали свои впечатления о новых учениках. Тут мы столкнулись с новой проблемой: один педагог жалуется, что дети скованы, при ответе поднимают руку, встают, а ему нужен быстрый живой диалог, тогда как другой учитель говорит, что его это не устраивает, нужна четкость и дисциплина. Вот еще один проблемный момент: дети, конечно, ко всем приспособятся со временем, но на период адаптации им сложно привыкать к разным требованиям педагогов.

Еще один камень преткновения – средняя отметка в электронном журнале, и её округление в пользу ученика. Также столкнулись с некоторым недопониманием родителей. Чтоб исключить это, были посещены классные родительские собрания учителем-предметником и завучем школы. Учитель русского языка и литературы подготовил для родителей буклеты с критериями выставления отметки, как за письменные, так и за устные ответы. Родителям было пояснено подробно, за что их дети могут получить ту или иную отметку.

Кроме стандартных решений в этом учебном году нами принято два важных для нас пункта:

1. 1.Проводить обязательный зачет по таблице умножения и технике чтения в присутствии учителей-предметников, которые примут нынешний 4 класс в 5 классе.
2. 2.Возобновить проведение межпредметных секций учителей-предметников 5-х классов и начальных классов.

 

Конечно, школьный консилиум и связанные с ним мероприятия не могут разрешить всех аспектов проблемы преемственности, но только действуя совместно – нам, учителям русского языка (или другим учителям-предметникам) и учителям начальных классов – возможно добиться успехов.

 

Список используемой литературы:

1. Барылкина Л.П., Королёва Н.А. Завуч начальной школы..- М: ВАКО,2008. (Педагогика. Психология. Управление).

2. Н.А.Богачкина, Т.К. Инусилова, Ю.В. Щербакова. Настольная книга завуча начальной школы. – 2-ое изд., - М.: Глобус, 2009. (Управление школой).

3. М.Б.Крылова. Проблемы преемственности. Завуч начальной школы. №4,2006.

4. Школьный психолог. № 30, 2004. Об обеспечении успешной адаптации ребёнка при переходе со ступени начального общего образования на основную.

1. file0.doc.. 40,5 КБ

Опубликовано: 24.03.2021