Технология медленного чтения на уроках литературы в средних классах

Автор: Абусева Наиля Наильевна

Организация: МБОУ «Ивановская СОШ»

Населенный пункт: Оренбургская область, Оренбургский район, с. Ивановка

Аннотация: Статья предлагает исторический аспект понятия «медленное чтение». Автор статьи полагает, что в современной ситуации введения и реализации ФГОС ООО технология медленного чтения востребована.

Статья обосновывает методическую эффективность предлагаемого метода.

 

Ключевые слова: «медленное чтение», технология чтения, текст, автор текста.

 

Понятие «медленное чтение» впервые появилось в конце XIX века.

«Искусством медленного чтения» называл филологию Ф. Ницше [8, с.193]. Западные литературоведы культивировали чтение как «поток опыта» /М. Тормэлен/; метод исследования текста от действия к действию, от строчки к строчке предлагал Р. Кристиансен; о необходимости «пристального чтения» художественного сочинения и способов его «объяснения» убеждал Мадлен Джин Риддл (США). Была предложена методика «плавающего чтения», суть которой в многократном перечитывании текста, в результате которого читатель обращает внимание на вновь всплывающие слова, которые до этого были скрыты [ 4 ].

В отечественной науке «пропагандистом» медленного чтения был академик Л.В. Щерба. «У Щербы я научился ценить наслаждение от медленного чтения, » - писал Д.С. Лихачев [3]. У истоков медленного чтения стоял М. О. Гершензон, который обращался к «новому читателю» «читать медленно», «анализируя авторскую позицию» [9].

Свою методику «медленного чтения» предложил Я.О. Зунделович в 50- е годы XX века, суть которой состояла в процессе анализа микродеталей[4]. «Медленно» вчитываясь, следует погружаться в массу деталей, вдумчиво вглядываться в них, разглядывать пристально, словно под микроскопом, либо рассматривать со стороны под разным углом зрения. «Увидеть – вслушаться – понять – отобразить»[4].

Ввёл понятие «ЧТЕНИЕ МЕДЛЕННОЕ» Н.Я. Эйдельман. В его представлении – это взаимодействие читателя с текстом, направленное на извлечение смыслов, заложенных в тексте, «с частыми и постоянными остановками у слова или стиха» для анализа и размышления, с возвращением к уже прочитанным отрезкам текста [2,с.429].

Идея использовать технологию чтения, которая специально замедляется с целью изучения понимания, принадлежит психологам Г.Г. Граник и А.Н.Самсоновой [2,с.259].Технология замедленного чтения используется не только для изучения, но и для формирования психологических механизмов понимания текста. Ученые предлагают различать разные типы читателей: читатель – потребитель и настоящий Читатель, которого интересует «не столько сюжет, т. е. фактуальная информация, но и концептуальная, а также подтекстовая. <...> А чтобы извлечь концептуальную и подтекстовую информации, надо читать медленно, делая паузы, возвращаясь к прочитанному, размышляя, анализируя. Труд такого читателя — это своего рода с автором» [ 2 ,с.259].

  • Анализируя современную ситуацию развития российского образования на этапе и реализации ФГОС ООО, понимаем «роль чтения в школе как основы, базы межпредметных связей, как общеучебного умения»[6].

Чтение в современном информационном обществе носит «метапредметный» характер и умения чтения относятся к универсальным учебным действиям. Наиболее востребованным видом чтения является «вдумчивое (медленное, рефлексивное, художественное) чтение».

На наш взгляд, статья Сапа А. В. «Формирование основ смыслового чтения в рамках реализации ФГОС основного общего образования» [5] наиболее полно и доступно освещает данную проблему. Автор предлагает сравнить технологию овладения навыком смыслового чтения Н. Сметанниковой [7] с идеями психологов Г.Г. Граник и А.Н.Самсоновой [2] и технологией продуктивного чтения в ОП «Школа 2100» Н. Н. Светловской, Е. В. Бунеевой и О. В. Чиндиловой [ 1].

Авторы технологий подчеркивают, что последовательность шагов в процессе чтения не предполагает успешность их использования. «Погружение в текст», «диалог с автором через текст и комментированное чтение» - ведущие приемы, которые обеспечивают полноценное восприятие текста [1,с.13].

Обратимся к работе с текстом книги М.О.Чудаковой “Не для взрослых. Время читать!» [10,с.6,7]. На предмете «смысловое чтение» в 6 классе. Определим цель урока как развитие искусства аналитического, интерпретирующего и критического чтения. Обозначим задачи: формирование навыка внимательного «вчитывания» и проникновения в смысл с помощью анализа текста; воспитание читателя, способного понимать целостный смысл текста .

I этап. Работа с текстом до чтения

Антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения).

1.Рассмотрите обложку книги, «предвосхитите» содержание предметного плана текста по заголовку «Не для взрослых. Время читать!» (сборник)

Беседа:

- Определите заглавие. Почему «не для взрослых»? Если есть полка первая, то, значит, будет и вторая, и третья?

Предполагаемый ответ:

-Не для взрослых. Удачный заголовок, который интригует, таит загадку :

-Для кого?

-Полка - «золотая» -список лучших произведений мировой литературы.

-Полка первая – для самых маленьких. Полка вторая – для детей постарше. Полка третья - для старших подростков/юношества./

2.Познакомьтесь с аннотацией. Что можете понять из аннотации?

Предполагаемый ответ:

- М.О.Чудакова - историк литературы XX века;

знаток творчества М. Булгакова;

автор детектива для подростков «Дела и ужасы Жени Осинкиной»;

рекомендует книги , которые надо прочитать до 16 лет

три «Полки», объединены в один том

3.Изучите содержание книги, какой раздел вас заинтересовал?

Предполагаемый ответ:

-«Читайте Толстого!»

-«Про милосердие».

-«Про животных».

-«О благородстве».

-«О войнах и любви и другие».

II этап. Работа с текстом во время чтения

1. Первичное чтение текста вступительной главы к Полке первой «Не пропустите отрочество!»

Оно может быть организовано как самостоятельное чтение в классе или чтение-слушание, или комбинированное чтение (на выбор учителя)

Можно организовать работу в группах.

Задание: нужно выбрать одну из ролей. Попробуйте спрогнозировать результаты.

Прочитайте текст. У каждого обучающегося группы своя цель чтения:

1 ученик — математик; цель — сколько книг «золотой полки» назвал автор статьи, какие из них вам знакомы;

2 ученик — молодой человек, любящий читать, которому случайно попался текст «Не пропустите отрочество!» название заинтересовало его, он стал читать;

3 ученик — ученик, которому дали задание выделить основную мысль текста, обнаружить законы чтения, выведенные автором предлагаемого текста.

Зачем в задание введены роли?

Роли позволяют увидеть, насколько по-разному человек воспринимает текст в зависимости от цели чтения. Ученик, который нацелен посчитать количество книг, скорее всего, не воспримет текст целостно, он будет сосредоточен на отдельных предложениях, на анализе их структуры. Использует поисковый либо выборочный тип чтения.

-Можно ли предположить, что результат работы - начало составления «Золотой полки» шестиклассника?

«Таинственный остров», «Дети капитана Гранта», и «Пятнадцатилетний капитан», и «20 тысяч лье под водой» Жюль Верн

«Записки Пиквикского клуба» Ч.Диккенс

«Преступление и наказание» Ф.М.Достоевский

«Приключения Тома Сойера» Марк Твен

Станислав Лем, Айзек Азимов и Рэй Брэдбери

А.Дюма, О. Генри, Стивенсон, Конан-Дойл, Честертон и многие другие

Лев Толстой трилогия: «Детство», «Отрочество», «Юность».

-Уточним, сколько имен авторов выписали «математики», сколько среди них книг русский писателей, переводных авторов?

Второй ученик прочитает текст внимательно, если сочтет, что в тексте содержится ответ на его вопрос, так как его волнует сама проблема.

Обучающийся, которому нужно найти главную мысль, скорее всего, выпустит из внимания ход рассуждения автора, его аргументы. В данном тексте найти главную мысль легко, для этого даже не нужно читать весь текст. В тексте она выделена курсивом - три закона чтения.

«Первый: нет книг, которые читать - рано.

Второй: есть книги, которые читать - поздно.

И третий: именно в отрочестве надо составить список книг, которые в жизни надо обязательно успеть прочесть. Составить - и после этого отказаться от чтения всякой чепухи, которой сейчас везде – навалом» [10,с.7].

Такое введение ролей даст возможность обсуждать разные подходы к чтению одного и того же текста, построить самоанализ использованных видов чтения, задуматься о стратегиях чтения

Выявление первичного восприятия. Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста.

-Коротко напишите, не советуясь друг с другом, как вы поняли этот текст.

- Прочитайте друг другу свои заметки о тексте. Одинаково ли вы поняли текст? Почему?

Во время обсуждения результатов чтения и первичного восприятия происходит перечитывание текста: медленное «вдумчивое» повторное чтение. В результате рождается интерпретация текста– вывод о намерении автора: предлагаемый текст – пример читательской рефлексии, результат анализа собственного читательского опыта. Информация текста достоверна и обоснована, подкреплена примерами самоанализа общения с книгой. М.О.Чудакова искренне делится своими размышлениями о поиске нужной книги, дает совет.

 

Список использованной литературы

1 Бунеева Е. В., Чиндилова О. В. Технология работы с текстом в начальной школе и в 5–6 классах (технология формирования типа правильной читательской деятельности) //Образовательные технологии. Сборник материалов. – М.: Баласс, 2008

2.Исследования чтения и грамотности в Психологическом институте за 100 лет: Хрестоматия / Под ред. Н.Л. Карповой, Г.Г. Граник, М.К. Кабардова. ПИ РАО. —М.: Русская школьная библиотечная ассоциация, 2013. — 432 с. (дата обращения: 22.11.2016).

3.Лихачев, Д.С. "Я живу с ощущением расставания…» http://zhivoe-slovo.ru/ot-pervogo-litsa/intervyu/267-likhachjov-dmitrij-sergeevich/1020-qya-zhivu-s-oshchushcheniem-rasstavaniyaq.html(дата обращения: 27.11.2016).

4.Михайличенко, Б.С. Проблемы литературоведения: теория литературы. Монография. - Самарканд: СамГУ, 2009 Источник: http://superinf.ru/view_helpstud.php?id=308%0D%0A(дата обращения: 21.11.2016).

5. Сапа ,А. В. Формирование основ смыслового чтения в рамках реализации ФГОС основного общего образования // Эксперимент и инновации в школе. 2014. №5. URL: http://puma/article/n/formirovanie-osnov-smyslovogo-chteniya-v-ramkah-realizatsii-fgos-osnovnogo-obschego-obrazovaniya (дата обращения: 27.11.2016).
6. Сметанникова, Н. Н. Чтение и грамотность. Размышления в контексте Национальной программы поддержки и развития чтения........ http://window.edu.ru/resource/016/57016/files/zamknuty_krug_text.pdf

7. Сметанникова , Н. Н. Обучение стратегиям чтения в 5– 9 классах: как реализовать ФГОС. Пособие для учителя. – М.: Баласс, 2011. – с.40

8.Фуксон,Л. Ю. Интерпретация фрагмента текста как опыт «Медленного чтения» // Сибирский педагогический журнал. 2015. №3. URL: http://puma/article/n/interpretatsiya-fragmenta-teksta-kak-opyt-medlennogo-chteniya (дата обращения: 27.11.2016).

9.Хрусталева, А.В. Медленное чтение М. О. Гершензона: у истоков метода // Вестник ТГУ. 2009. №6. URL: http://puma/article/n/medlennoe-chtenie-m-o-gershenzona-u-istokov-metoda (дата обращения: 27.11.2016).

10. Чудакова , М.О. Не для взрослых. Время читать! (Сборник)

Москва, Время,2012http://readanywhere.ru/chudakova-marietta-omarovna/books/ne-dlya-vzroslyx-vremya-chitat-sbornik/75613/Trial
(дата обращения: 19.11.2016).

11.Эйдельман,Н"Учитесь читать!"vivovoco.ibmh.msk.suVV/PAPERS/NYE/READ.HTM(дата обращения: 27.11.2016).

 

 

 

 

 

 

 


Приложения:
  1. file2.docx.. 38,6 КБ
Опубликовано: 02.10.2017