Использование технологии развития критического мышления на уроках русского языка и литературы с целью формирования познавательной активности учащихся

Автор: Желтова Нелли Рашитовна

Организация: МОАУ ''СОШ №31''

Населенный пункт: Оренбургская область, г. Оренбург

Глубокие перемены, происходящие в современном образовании, выдвигают в качестве приоритетной проблему использования новых технологий обучения и воспитания. Таким образом, я выбрала для себя одну из современных технологий – это технология развития критического мышления. Над использованием данной технологии я работаю второй год. На своих уроках приемы данной технологии я использую в разных этапах. Сущность применения элементов технологии критического мышления заключается в создании условий для успешной познавательной активности, а также творческой самореализации учащихся.

Что значит критически мыслить? Это уметь критически слушать и воспринимать, осмысливать и анализировать новую информацию, творчески применять свои знания, развивать и совершенствовать себя.

Цель данной технологии - развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни.

Положительная мотивация использования технологии развития критического мышления заключается в том, что она позволяет соединить обучение и воспитание в один целостный процесс развития творческой личности.

Критическое мышление – это способ мыслить критически, наивысшая организация мыслительных функций, заключающихся в анализе, синтезе, сопоставлении информации, нахождении причинно-следственных связей, умение делать собственные выводы.

В основу технологии положен базовый дидактический цикл, состоящий из трех этапов: вызов - осмысление - рефлексия.

Какие же приемы я использую?

На стадии вызова я чаще всего использую следующие приемы:

Прием «Загадка» ,

используемый мной для активации детей. Читаю загадку про часть речи.

Например:

Всё что существует, оно обозначает,
На вопросы КТО? и ЧТО? верно отвечает.
А чтоб не обижался весь честной народ,
Оно всегда имеет и число, и род.
У него к тому же три склоненья есть,
Падежей различных сразу целых шесть.
(Имя существительное.)

Естественно дети отгадывают ее. Далее задаю вопрос: «По каким приметам вы поняли, что это имя сущ-ое?» (Важно проанализировать загадку!)

Дети начинают перечислять.

Следующий вопрос: «Как называются данные признаки?»

Выходим на понятие «морфологические признаки» и дальше уже можно перейти к приему «Корзина идей», а затем и к составлению «Опорного конспекта» или «Лингвистического паспорта».

Прием “Корзина идей”

Этот прием позволяет выяснить все, что знают учащиеся по обсуждаемой теме урока. На доске прикрепляется значок корзины, в которую условно собирается то, что ученики знают об изучаемой теме.

Алгоритм работы:

1. Каждый ученик вспоминает и записывает в тетради все, что знает по теме (индивидуальная работа продолжается 1-2 минуты). В учебнике рубрика «Вспомните!»

2. Обмен информацией в парах или группах.

3. Далее каждая группа называет какое-то одно сведение или факт, не повторяя ранее сказанного.

4. Все сведения кратко записываются в “корзине идей”, даже если они ошибочны.

5. Все ошибки исправляются по мере освоения новой информации.

Имя существительное.

Грамматическое значение	Вопрос	Морфологические признаки		Роль в предложении
		постоянные	непостоянные

 

Плавно переходим в стадию осмысления.

Нравится мне и Прием «Верите ли вы, что…»

Учитель зачитывает утверждения, связанные с темой урока, учащиеся записывают ответы в виде: «да» или «нет».

1	2	3	4	5	6	7

«Кодовый диктант»

(Разновидность приёма «Верите ли вы, что..»)

Положительный ответ шифруется цифрой 1, отрицательный цифрой 0, можно применить любые другие символы. В результате получается код, состоящий из зашифрованных ответов на ряд вопросов.Эффективно применять при теоретическом опросе

Урок – повторение по теме «Имя прилагательное». Работа с текстом.

Прочитайте текст.

Ру(с,сс)кий лес.

1) Зимой и летом, ос…нью и в…сной хорош… ру(с,сс)кий лес.

2) В тихий зимний день выйдеш… из охотнич(?)… домика в лес на лыжах – дышиш… и не надышишься.

3) Глубокие, чистые л…жат под д…ревьями сугробы.

4) Тихо в лесу, но ч…ткое ухо внимательн… человека улавливает живые звуки…

Прием «Верите ли вы?».

(На столах у ребят и на доске таблица с утверждениями. Ребята во второй строке «Ответ 1» ставят +, если согласны с ним, - если нет.

• Перед вами утверждения, согласны ли вы с ними. (На данном этапе ребята самостоятельно отвечают на вопросы без рассуждений и аргументирования своего выбора. При зачитывании учитель делает 10-секундные паузы между утверждениями).

Утверждение

1) В тексте 8 прилагательных (-)

2) «охотнич(?)…» - относительное прилагательное (-)

3) Три прилагательных в тексте в форме множественного числа (+)

4) Все прилагательные в тексте являются определениями (-)

5) Второе прилагательное последнего предложения в форме ед.ч., м.р., В.п(-)

6) В тексте 7 качественных прилагательных (+)

7) В словах «хорош…» и «выйдеш…» одна орфограмма и пишутся они одинаково (-)

• Самостоятельно перепишите данный текст. Выделите как члены предложения все прилагательные, определите их постоянный и непостоянные признаки.

По окончании работы, учащиеся объединяются в пары и заполняют последнюю часть таблицы, после чего следует обсуждение результатов и по необходимости их корректировка.

Учитель обращает внимание на последнее утверждение предыдущего задания: глагол как часть речи станет предметом учебного диалога на последующих уроках.

IV. Стадия «Рефлексия»

• Я предлагаю вам стать соавторами текста «Русский лес». Допишите его, дополнив 4-5 предложениями, используя прилагательные, написанные на доске (см. приём «Корзина идей» на стадии вызова) и дополняя его своими прилагательными так, чтобы мы смогли «услышать» звуки зимнего леса, «увидеть» его цвета.

По окончании работы в классе заслушивается 4-5 работ (в зависимости от оставшегося времени), все учащиеся сдают тетради для оценивания данной работы учителем.

• Какую цель урока мы ставили в его начале?
• Какое задание Вам больше всего помогло в достижении поставленной цели?
• Какое задание было для вас самым интересным?
• Если бы вам нужно было объяснить учащемуся 5 класса самый сложный раздел по теме «Имя прилагательное» (см. «Кластер», составленный на стадии «Вызов), то какой бы это был раздел?

Что позволяет сделать данный прием?

Этот прием позволяет держать учащихся в интеллектуальном напряжении весь урок и придает ему определенную интригу. Данный прием способствует формированию умения критически оценивать результат. Также используются для проверки слова “Да”, “Нет” с последующей самопроверкой.

Прием «Интеллектуальная разминка» (или фронтальный опрос)

Все новое, хорошо забытое старое. Данный метод хорош как в начале уроке в стадии вызова, так и на стадии рефлексии. Требует от детей быстрого, четкого ответа. а также анализа ответа одноклассников.

Прием «Проблемный вопрос»

Здесь, например, берем тему «Правописание частицы Не с именем прилагательным». Объявляем ее. Записываем.

Ставим проблемный вопрос: «При каких условиях не с прилагательным будет писаться слитно или раздельно?».

Далее можем спросить; «От какой части речи чаще всего образовываются прилагательные?»

Выходим на имя существительное, далее вспоминаем правописание не с сущ-ми и т.д. Выходим на то, что их правописание похоже. Попутно составляем «Опорный конспект». Сверяем с материалом учебника.

В учебнике Быстровой Е.А. нет сведений о словах относящимся к прилагательным, таким как далеко не, ничуть не, нисколько не, вовсе не. поэтому я им об этом сообщаю, и это становится отличием правописанием данных частей речи.

Прием “Кластер” - используется на стадии осмысления.

Информация, касающаяся какого – либо понятия, явления, события, описанного в тексте, систематизируется в виде кластеров (гроздьев). В центре находится ключевое понятие. Последующие ассоциации обучающиеся логически связывают с ключевым понятием. В результате получается подобие опорного конспекта по изучаемой теме.

Смысл приема заключается в систематизации знаний. Он связан с приемом “Корзина идей”.

Система кластеров охватывает большее количество информации. Кластеры можно использовать на различных стадиях урока.

Прием «Инсерт или «Чтение с пометами»

Во время чтения текста учащиеся делают на полях пометки:

«V» – уже знал;

«+» – новое;

« – » – думал иначе;

«?» – не понял, есть вопросы.

При этом можно использовать несколько вариантов пометок: 2 значка «+» и «V», 3 значка «+», «V», «?» , или 4 значка «+» , «V», «–», «?». Причем, совсем не обязательно помечать каждую строчку или каждую предлагаемую идею. Прочитав один раз, обучающиеся возвращаются к своим первоначальным предположениям, вспоминают, что они знали или предполагали по данной теме раньше, возможно, количество значков увеличится.

Уроки литературы

Прием «Круги по воде»

Опорное слово - это изучаемое понятие, явление. Оно записывается в столбик и на каждую букву подбираются существительные (глаголы, прилагательные, устойчивые словосочетания) к изучаемой теме. По сути это небольшое исследование, которое может начаться в классе и иметь продолжение дома.

Например, по литературе читали сказ Бажова «Каменный цветок».

Далее выяснили - Кем был Данила? (мастером).

Записываем слово. Что дает нам основание так думать? Подбираем слово-характеристику.

М - мудрость

А - активность

С – стремление к красоте

Т - творчество

Е – единство с природой

Р - результат

ф

Прием «Двойной дневник»

Фразы из текста, которые произвели наибольшее впечатление (согласие, протест или непонимание)

Комментарий: что заставило записать именно эту фразу? Какие мысли, вопросы, ассоциации и воспоминания она вызвала?

Прием “Знаю – хочу узнать – узнал”

Приём «Толстые и тонкие вопросы»

Это прием из технологии развития критического мышления используется для организации взаимоопроса.

Стратегия позволяет формировать:

• умение формулировать вопросы;
• умение соотносить понятия.

Тонкий вопрос предполагает однозначный краткий ответ.

Толстый вопрос предполагает ответ развернутый.

После изучения темы учащимся предлагается сформулировать по три «тонких» и три «толстых» вопроса», связанных с пройденным материалом. Затем они опрашивают друг друга, используя таблицы «толстых» и «тонких» вопросов.

Пример.

Таблица «Толстых» и «Тонких» вопросов может быть использована на любой из трёх фаз урока: на стадии вызова – это вопросы до изучения темы, на стадии осмысления – способ активной фиксации вопросов по ходу чтения, слушания, при размышлении – демонстрация понимания пройденного.

Таблица «толстых» и «тонких» вопросов

Тонкие вопросы	Толстые вопросы
Кто? Что? Когда? Может…? Будет…? Мог ли…? Как звать…? Было ли…? Согласны ли вы…? Верно ли?	Дайте три объяснения, почему…? Объясните, почему…? Почему вы думаете…? Почему вы считаете…? В чём различие…? Предположите, что будет, если…? Что, если…?

Изучая творчество А. С. Пушкина, дети тоже могут научиться различать «тонкие» и «толстые» вопросы. Ученикам можно предложить следующие задания:

«тонкий» вопрос: назовите дату рождения А. С. Пушкина (ответ: 1799 г.);

составьте «толстый» вопрос, дополнив фразу вариантами « Почему Сказки А. С. Пушкина… (любят взрослые и дети, читают во всём мире, переведены на иностранные языки)?»

«толстый» вопрос: как в произведениях поэта раскрывается мудрость народа?

 

Отвечая, ученик приводит примеры из произведений, вспоминает содержание, подкрепляет ответы текстом.

Прием “Лови ошибку”

Учитель заранее подготавливает текст, содержащий ошибочную информацию, и предлагает учащимся выявить допущенные ошибки.

Важно, чтобы задание содержало в себе ошибки 2 уровней:

явные, которые достаточно легко выявляются учащимися, исходя из их личного опыта и знаний;

скрытые, которые можно установить, только изучив новый материал.

Учащиеся анализируют предложенный текст, пытаются выявить ошибки, аргументируют свои выводы. Затем изучают новый материал, после чего возвращаются к тексту и исправляют те ошибки, которые не удалось выявить в начале урока.

Работа с биографией А.Платонова в 5 классе

Алексей Платонович Платанов (настоящая фамилия - Клементьев) родился в многодетной семье на окраине города Воронежа, в Ямщицкой слободке.

Его учительницей была Аполлония Николаевна.

Как и многие известные писатели, в начале своего творческого пути он был живописцем.

В 1922 году была издана книжка стихов «Синяя глубина».

Сказки Платонов начал писать еще в детстве. Произведение «Никита» - это роман.

Прием «Кроссворды» – это тоже прием критического мышления.

Прием “Взаимоопрос”.

Он направлен на то, что ученику легче ответить своему однокласснику, чем учителю, снимается зажатость, страх перед ошибкой. Работа идет в парах. Преподаватель фиксирует правильные и неправильные ответы. Данный прием весьма эффективен при работе со слабыми детьми. Он позволяет закрепить изученный материал и выявить пробелы у каждого ученика.

Прием “Диаграммы сравнения”( «Таблица сравнений»)

Цель: развитие умения сравнивать и обобщать

Учитель группам дает задание: по опорной схеме сравнить два понятия и отразить их в диаграммах. Отличительные признаки записываются в каждой из диаграмм, а сходные – в месте их пересечения.

Пример.

Тема: Правописание слов с разделительными Ъ и Ь

Сравнить написание разделительных мягкого и твердого знаков.

Прием «Закончи фразу (предложение)»

Можно использовать с целью контроля и самоконтроля, особенно теоретических сведений.

Этап Рефлексия.

Прием «Заверши фразу». Ученикам для выявления результативности урока, раскрытия у учащихся сформированности определенного смысла о рассматриваемом явлении, события предлагается завершить ряд фраз, касающихся содержания, атмосферы, организации взаимодействия.
Например, после изучения раздела «Лексика» при проведении рефлексии можно предложить ученикам завершить следующие фразы:
- Среди этапов урока мне особенно понравился…;
- Во время занятия я приобрел…;
- Изучаемая тема побудила меня задуматься о …;
- Мне хотелось бы еще спросить…;
- Я испытывал(а) трудности…;
- Меня удивило…;
- Я приобрел/ я научился…;
- Я почувствовал(а), что…
- У меня получилось…;
- Мне захотелось…
Для каждого занятия, на котором планируется использование данного приема, подбираю фразы, которые будут соответствовать изучаемому материалу.
Желательно, чтобы каждый ученик завершил хотя бы одну фразу, так как их ответы позволят учителю сделать выводы насколько и как ученик был вовлечен в изучение предложенного материала, все ли осознанно учеником на данном этапе изучения материала, над какими вопросами предстоит еще поработать.

Прием «Синквейн»

Этот прием позволяет ученикам проявлять свое творчество и выразить свое отношение к изучаемому явлению, развивает творческое мышление, речь, обогащает словарный запас. Синквейн – это стихотворение, которое требует синтеза материала в кратких предложениях. Таким образом, это стихотворение, состоящее из 5 строк.

Правила написания синквейнов:

В первой строчке тема называется одним словом.

Вторая строчка – это описание темы в двух словах (2 прилагательных).

Третья строчка – это описание действия в рамках этой темы (3 глагола).

Четвертая строчка – это фраза из четырех слов, показывающая отношение к теме.

Пятая строчка – это синоним (метафора) из одного слова, которое придает суть темы.

Пример:

Васютка

Смелый, находчивый

Заблудился, сориентировался, выбрался

Умей применить свои знания

Уроки тайги

Рефлексивные вопросы.

Этот прием заключается в наборе вопросов. Набор рефлексивных вопросов:

Что показалось вам сегодня трудным?

Каким способом была решена задача, нельзя ли иначе?

Что в изученном сегодня для вас самое главное?

Были ли моменты радости, удовлетворения от своих удачных ответов?

Были ли моменты недовольства собой?

Таким образом, применение элементов технологии критического мышления создает условия для творческой самореализации личности, развития познавательных способностей и коммуникативных умений учащихся, их нравственного потенциала.

Список литературы

1. Архипова Е.В. и др. Теория и практика обучения русскому языку: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. Р.Б. Сабаткоева. ‑ М.: ИЦ Академия, 2005. - 320 с.

2. Загашев И.О., Заир-Бек С. И. Критическое мышление: технология развития. – СПб : Альянс-Дельта, 2003. – 284 с.

3. Загашев И. О., Заир-Бек С. И., Муштавинская И. В. Учим детей мыслить критически. СПб : Альянс-Дельта совм. с изд-вом «Речь», 2003. – 192 с.

4. Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке.- М.: Просвещение, 2004.

5. Столбунова С.В. Технология развития критического мышления через чтение и письмо.// Русский язык в школе «Первое сентября». – 2005. -№18,19

6. Халперн Д. Психология критического мышления. – СПб.: Издательство «Питер», 2000. – 512 с.

7. http://konf-sot-2011.ucoz.ru/publ/tekhnologija_razvitija_kriticheskogo_myshlenija/teoreticheskie_osnovy_tekhnologii_razvitija_kriticheskogo_myshlenija/3-1-0-9

8. http://nsportal.ru/shkola/obshchepedagogicheskie-tekhnologii/library/ispolzovanie-tekhnologii-kriticheskogo-myshleniya-

1. file0.docx.. 124,3 КБ
2. file1.pptx.zip.. 203,9 КБ

Опубликовано: 08.04.2021