Суть этого приема заключается в следующем:

1. Обучающимся предъявляется первичный текст, в котором обозначена проблема.
2. Затем дается ценностно-деятельностная задача.
3. В процессе решения этой задачи ребята осуществляют поиск необходимой информации, делают выводы.
4. Заключительный этап – сравнение полученных результатов с предложенным «культурным» образцом.

Не всегда этот прием я использую в частом виде. В зависимости от особенностей класса, темы я вношу коррективы. Сегодня я продемонстрирую следующий пример использования Задачи ТОГИС на уроке литературы в 5 классе. Тема «Гуманизм в рассказе Л. Н. Толстого «Кавказский пленник». Работа организована в группах.

Предварительно ребята прочитали рассказ. В начале работы они знакомятся со словами Вольтера и беседуют по ее содержанию.

Цитата погружает детей в тематику урока.

Она же является «первичным» текстом, исходя из структуры данной технологии.

На следующем этапе работы ученики получают задачу ТОГИС. У каждой группы отдельное задание.

1. Подготовьте небольщое сообщение о Кавказской войне 1817-1864 гг., используя любые источники.
2. Найдите и осветите историю создания рассказа «Кавказский пленник»
3. Дайте развернутый ответ на вопрос: «Почему Жилин и Дина подружились?»
4. Найдите информацию, подтверждающую актуальность рассказа Л. Н. Толстого в наши дни.

После выполнения каждая группа транслирует полученный результат.

 

Далее обучающимся предлагается «культурный» образец. В данном случае это слова Л. Н. Толстого

«Герой же моей повести, которого я люблю всеми силами души, которого старался воспроизвести во всей красоте его и который всегда был, есть и будет прекрасен, - правда»

«Неужели тесно жить людям на этом прекрасном свете, под этим неизмеримым звездным небом? Неужели может среди этой обаятельной природы удержаться в душе человека чувство злобы, мщения или страсти истребления себе подобных?»

Обучающиеся, познакомившись с культурным образцом, сравнивают с ним выступление третьей группы (2-3 минуты), а затем высказывают свое мнение (сначала выступает 3 группа)

На этом этапе присутствует сравнение и анализ полученных результатов и «культурного» образца.

Таким образом, используя данный прием на уроке, мы способствуем формированию читательской компетенции учащихся, что способствует развитию их функциональной грамотности.

 

Приложения: