Формирование читательской грамотности через проектную деятельности по литературе

Автор: Корнеева Олеся Сергеевна

Организация: МОУ СОШ № 35 г.о. Подольск

Населенный пункт: Московской области, г. Подольск

«Расскажи – и я забуду,

Покажи – и я запомню,

Дай попробовать – и я пойму»

Функциональная грамотность – результат образования, который обеспечивает навыки и знания, необходимые для развития личности, получения новых знаний и достижений культуры, овладение новой техникой, успешного выполнения. В терминологическом словаре современного педагога функциональная грамотность трактуется как умение человека грамотно, квалифицированно функционировать во всех сферах человеческой деятельности. Одним из способов развития личности и получения новых знаний я считаю метод проектной деятельности.

Очевидно, что интерес к художественной литературе и к чтению в целом в современном мире неуклонно падает. Чтение для детей — не удовольствие, а тяжкий труд, смысла которого они зачастую не понимают. Учителя испытывают сложности в том, чтобы заинтересовать учащихся книгой, пробудить интерес к героям. А ведь, зачастую, от этого зависит выбор темы, оригинальность замысла и, как следствие, - успешное выполнение проекта или научно-исследовательской работы.

Как научить детей «видеть» возможную тему будущей научно-исследовательской работы по литературе? Как развить интерес к произведениям художественной литературы? В этом нам поможет серия приемов. Ни для кого не секрет, что в проектной и исследовательской деятельности не последнюю роль играет выбор темы и, конечно же, ее оригинальность. Как научить ребёнка «видеть необычное» в книгах?

Многие учителя добиваются прекрасных результатов, просто эмоционально пересказывая эпизоды из «интересных» произведений. Стоит выделить несколько минут на уроке и посвятить их рассказу о том, как вы любите такого-то героя из такой-то книги. Или «припомнить» в связи с каким-нибудь событием интересный эпизод. Заинтересовали произведением, переходим к следующему этапу – выбору темы.

Здесь нам помогут оригинальные вопросы через привлечение к деталям. Например, с какой стороны своего сюртука Родион Раскольников прикрепил петельку для топора?

• ком больше женственности: в княжне Мари, Элен или Наташе Ростовой в романе Л. Н. Толстого «Война и мир»? Дайте ответ, опираясь на художественные детали.

Герой, безусловно, должен заинтересовать ребёнка. В нем должна быть тайна, загадка. В 6 классе при изучении мифов Древней Греции обратимся к Ахиллу. Мифическому герою Ахиллесу (греч. — Ахилл) оракул предрек гибель под стенами Трои, поэтому его мать, морская богиня Фетида, желая дать сыну бессмертие, окунула его в священные воды реки Стикс, удерживая его при этом за пятку. Таким образом, пята мальчика осталась неомытой и, следовательно, незащищенной. И, когда уже взрослый Ахиллес сражался под стенами Трои, именно в это единственно уязвимое место попала стрела Париса, что и стало причиной гибели героя. Попросите учащихся найти аналогичный случай …в зарубежной литературе. Наверняка, ребята предложат Вам обратиться на уроке к истории Зигфреда из «Песни о Нибелунгах». Герой искупался в крови дракона и сделался практически неуязвимым. Но на спине осталось одно место, куда его можно было поразить, – туда во время купания прилип дубовый лист. Это и стало ахиллесовой пятой героя.

Учитель может постараться подтолкнуть ученика (читателя) сочувствовать герою, переживать за него. Сильная и уникальная личность с человеческими недостатками и слабостями… Можно воспользоваться приёмом, который я назвала «слабое место».

К примеру, Шерлок Холмс не знает, что Земля круглая, но при этом виртуозно играет на скрипке и великолепно использует дедуктивный метод в раскрытии преступлений.

Любимый всеми подростками Гарри Поттер плохо видит и постоянно ходит в очках, проявляя при этом чудеса в освоении магии.

В старших классах можно обратиться к герою романа Д. А. Фурманова- герою гражданской войны легендарному комдиву Василию Ивановичу Чапаеву. Он был неграмотным человеком, но при этом командовал дивизией.

Проанализируйте с учащимися цели, которые ставит перед собой герой. Начните с того, что им интересно и близко. Например, Человек – паук из одноименных комиксов ставит своей целью сначала познакомиться с девушкой и только потом побороть мировое зло. Усложните задачу. В старших классах снова обратитесь к Чапаеву. Он сначала хотел доказать Фурманову, что простой человек может командовать дивизией и только потом ставит целью победить «белых». Не бойтесь выходить за рамки школьной программы!

Еще одним способом выбора оригинальной темы является обращение к другим дисциплинам. Как помочь ученику, углубленно изучающему точные науки, заинтересованному в создании проекта по литературе, выбрать тему? Всем известно, что в литературоведении существует тип маленького человека. Эта тема давно и широко изучена. Казалось бы, что нового мы можем в ней найти? Вы знаете, что такое бозон Хиггса? В 2012 года команда CERN объявила, что нашла частицу, ради которой был построен Большой адронный коллайдер. Частица, по их мнению, точно соответствует ожиданиям физиков относительно хиггсовского бозона, или как его безграмотно окрестила пресса — «частицы бога». Бозон Хиггса отвечает за массу и будоражит умы. Что же это такое? Проще говоря, маленький и все решает. Попробуем найти бозон Хиггса в литературе и противопоставить его типу маленького человека. Ученик с интересом будет работать с этой темой.

В заключение хочется отметить, что учитель должен быть сам примером для подражания, постоянно самосовершенствоваться, искать новые знания. Он должен быть человеком, влюбленным в свой предмет, уважающим личность учащегося, способным воспринять его точку зрения, способным заинтересовать ученика своим предметом, человеком, который способен проектировать образовательную среду ребенка. А для этого нужно самому любить читать и видеть «интересность» каждого произведения, не бояться экспериментировать и творчески мыслить.

Литература

1.Байбородова, Л. В., Харисова И. Г., Чернявская А. П. Проектная деятельность школьников // Управление современной школой. Завуч. – 2014. - № 2. – С. 94-117

2. Радионов В.Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование. - с.-Петербург, 1996.

3. Азимов Э. Г., Щукин А. Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). - М.: Издательство ИКАР, 2009. 448 с.

1. file0.docx.. 20,0 КБ
2. file1_94131a26-856d-49dd-9.. 27,6 МБ

Опубликовано: 20.04.2021