Творческая работа на уроке как способ развития навыков публичного выступления

Автор: Чешева Юлия Николаевна

Организация: КГБ ПОУ

Населенный пункт: г. Хабаровск

Проблема публичного выступления остаётся актуальной в силу того, что в нашу жизнь вошли понятия «презентация» и «самопрезентация».

Навыки успешной самопрезентации и умение представить свои мысли в рамках публичного выступления приобретают особую актуальность уже в основной школе. В учебном процессе становятся важными умение правильно представить себя, устно изложить содержание темы, ответить на дополнительные вопросы.

Вольтер писал: «Прекрасная мысль теряет всю свою цену, если она дурно выражена». Умение выступать публично, убеждать аудиторию, достойно вести себя в споре, работать в микрогруппе является профессионально важным качеством для делового человека нашего времени.

В ходе обучения русскому языку и литературе моей педагогической целью стало воспитание выпускника, умеющего организовывать собственную деятельность, взаимодействовать со сверстниками в команде, качественно планировать публичное выступление, защищать любую творческую работу, грамотно работать с аудиторией и находить быстрый контакт с окружающими людьми.

Для того, чтобы создать условия для его развития у студентов, я прибегнула к форме творческой работы (индивидуальной и коллективной) на уроках русского языка и литературы.

Элементы творчества я использовала всегда, особенно на этапе текущего контроля. Например, после изучения произведения «Война и мир» помимо тестового контроля, мини-сочинения и прочих видов работы, я проводила и провожу так называемую «живую дорожку», которая подразумевает краткий аргументированный ответ каждого учащегося на стандартный вопрос: «Какой эпизод романа «Война и мир» мне запомнился больше всего и почему?» или: «Какой герой мне запомнился больше всего и почему?»

Как правило, студенты с удовольствием включаются в подобный вид работы и внимательно слушают выступления друг друга. Подобный опрос служит не только развитию коммуникативности обучаемых, но и учит их кратко формулировать собственные мысли.

Технология групповой работы, а также работы в парах открыла для меня многие возможности в плане развития устной и письменной речи учащихся, в том числе развития навыка публичного выступления.

Другой вид творческого задания: написание «объяснительной записки» от лица героя, в которой важно проанализировать конкретный поступок выбранного персонажа. «Записка» должна отражать ЛИЧНОСТЬ героя, логику его характера, его мировоззрение. С данным заданием студенты справлялись намного лучше, чем можно было ожидать. Приведу примеры заданий:

А) Пьер Безухов: «Почему я женился на Элен? Почему я, человек, не умеющий стрелять, решил вызвать на дуэль Долохова? Почему я выжил в плену?»

Б) Элен Курагина: «Почему я вышла замуж за Пьера Безухова? Почему мой брак с этим человеком дал трещину? Почему я осталась в осаждённой Москве?»

В) Андрей Болконский: «Почему я бросил собственную жену в доме отца, а сам уехал в Европу? Чем меня привлекла молодая Ростова? За что и почему я не смог её простить?.. И так далее.

Достоинство данного вида работы заключается в том, что студенты ВЫНУЖДЕНЫ анализировать характер и поступки героя, используя текст, а не пересказывать произведение. Также они имеют возможность представить собственное видение персонажа романа. После написания работы, студенты представляют её аудитории. Затем они отвечают на вопросы сверстников.

Важно отметить, что в ходе защиты итогов работы я стараюсь задавать вопросы тем студентам, которые нашли в себе силы выйти к доске, но не приняли участия в непосредственной защите. Эти обучающиеся отвечали спокойно и уверенно, поскольку чувствовали психологическую поддержку друзей по команде.

На уроках литературы я практикую создание рисунков-иллюстраций к изученным произведениям в творческой микрогруппе. Защищать результаты проекта выходят все члены микрогруппы. Ребята задают группе вопросы: Какое произведение вы взяли за основу своей картины? Кто и что конкретно на ней изображены? Почему именно эту цветовую гамму вы выбрали? и т.д.

Подобные виды работы развивают оперативность и творческое мышления студентов, быстроту реакции при ответах на задаваемые вопросы. После подобной защиты студенты, как правило (это уже показала моя практика) чувствуют себя более уверенно в работе над индивидуальными монологическими ответами. Отходят на второй план неполные предложения и пропадает чувство скованности.

В последнее время я стала часто использовать приемы создания творческих этюдов, и совсем неожиданно для себя сделала открытие: подобная работа не просто увлекает студентов, а она их захватывает – в ней хотят участвовать если не большинство студентов в группе, то в каждой группе обязательно найдутся обучаемые, которые обязательно откликнутся на данную идею. Наиболее живой отклик я нашла в отдельных группах, где много раскованных и артистичных студентов, способных вовлечь в подобную деятельность людей по натуре более сдержанных. Технология подобного вида работы проста: группа разбивается на маленькие микрогруппы по три-четыре человека. Этим группкам даётся задание: инсценировать любой понравившийся эпизод из ранее изученных произведений так, чтобы сидящие не просто могли узнать книгу, но и назвать героев; затем, находясь в аудитории, каждая группа совещается 5-7 минут; по очереди группы выходят за пределы кабинета; готовят инсценировку и спустя 5 минут представляют её публике. В данной работе даже те учащиеся, которые всегда проявляли себя слабо в публичных выступлениях, оказываются задействованными: они играют «молчаливые» роли второго плана или выступают в «массовке».

На практике данная работа проходит живо, весело, шумно. Деятельность активизирует интерес обучаемых, позволяет вспомнить содержание отдельных произведений и их идейную направленность, а главное, формирует у студентов необходимый навык умения работать для людей.

Перед выступлением я обычно настраиваю студентов на работу с публикой. Вот какие советы я даю командам за день до творческой работы по созданию какого-либо продукта:

  • - начинайте свое выступление с представления всех участников группы;
  • - держитесь уверенно, демонстрируйте уверенность в своих словах.
  • - страх перед аудиторией - это нормально. Тем более, что вы все-таки его преодолеваете и выступаете, а не прячетесь. Думаю, что со временем, это станет вашим очень полезным и сильным навыком.

 

  • - рассказывайте то, что Вы собираетесь донести до аудитории - двум-трем людям, выбранным Вами из аудитории в первые минуты.
  • - не обращайте внимания на провокации, будьте подчёркнуто доброжелательны;
  • - выступайте четко, но ни в коем случае не монотонно, иначе публика просто заснет;
  • корень страха публичных выступлений состоит в том, что Вы много и негативно фантазируете про то, какой впечатление произведёте на людей, что они про Вас скажут или подумают. Эти ожидания вызывают страх, который останавливает Вас из-за того, что она якобы для вас опасна. Всем нравиться невозможно, и это ни у кого не получается. Так что надо просто хорошо делать своё дело и знать, что реакции могут быть разными, в т.ч. негативными, и принимать это. Никакие, даже негативные реакции на ваше выступление (если только вы не призываете к свержению строя или идти кого-то бить), не способны вас реально разрушить. Не фантазируйте - и страх пройдёт.

 

Данные творческие задания позволяют сформировать у студентов тот необходимый навык, который нужен каждому человеку для адаптации во всех сферах жизни.

Студентам я часто напоминаю, что жизнь от них ОБЯЗАТЕЛЬНО потребует умение вести себя в обществе. Коллеги по работе ценят коммуникабельных и раскованных людей, а компания приятелей обычно отдаёт предпочтение общительному, позитивному человеку.

 

 

 

Список литературы

  1. Введенская Л.А Русский язык и культура речи/ Л.А.Введенская – М.: Феникс, 2012. – 537 с.
  2. Введенская Л.А Риторика и культура речи/ Л.А.Введенская – Р.: Книга, 2012. – 488 с.
  3. Леви В.Л. Искусство быть другим/ В.Л.Леви – М.: Книжный клуб, 2013. – 380 с.

 


Приложения:
  1. file0.docx.. 921,5 КБ
Опубликовано: 28.04.2021