Результативные методики улучшения грамотности обучающихся

Автор: Сутормина Галина Владимировна

Организация: МКОУ «Поселковая СОШ»

Населенный пункт: Воронежская область, Поворинский район, п.Октябрьский

«Интерес к учению, - писал В. А. Сухомлинский, - появляется только тогда, когда есть вдохновение, рождающееся от успеха…». Опыт показывает, насколько трудно учителю-словеснику на каждом уроке русского языка преодолевать известную специфику своего предмета, вследствие которой дети не очень любят эти уроки. Специфика эта заключается в соотношении минимального количества новой информации, представленной на уроке, и большого объёма рутинной, часто психологически и интеллектуально не мотивированной тренировочной работы, которая необходима для приобретения соответствующих умений и навыков: в основном это переписывание упражнений из учебника с различными заданиями - и в классе, и дома. Информация, полученная на уроках, часто абстрактна, суха, лишена эмоционально - образного компонента. Наборы грамматических правил в каждом классе не воспринимаются ребёнком системно, ему трудно осознать и значение получаемых знаний, а особенно немотивированными для него являются длинные списки форм для заучивания. Однообразные упражнения на какое-то правило надоедают задолго до того, как вырабатывается новый навык. Тренировочная работа часто лишена элементов творчества, осмысленного поиска новых знаний и носит механический характер.

Существенного изменения ситуации можно достичь, сделав процесс изучения языка интересным и занимательным, а урок – запоминающимся и оставляющим в голове школьника свой след. Создавая условия для успешного учения, каждый педагог ищет свои приёмы и средства: С. Н. Лысенкова использует комментируемое управление, схемы- опоры, метод опережающего обучения, Ш. А. Амонашвили основу успеха видит в создании атмосферы сотрудничества, сотворчества между учителем и учениками, а московский педагог П. С. Тоцкий для повышения грамотности учеников изобрёл «орфографию без правил». Другими словами, выбор тех или иных педагогических приёмов зависит и от личности самого учителя, и от специфики учебного предмета. Необходимо лишь помнить, что цель обучения не должна заслоняться яркостью преподнесения, способной акцентировать внимание на себе самой.

Неудовлетворительное состояние практической грамотности обучающихся общеобразовательных школ в настоящее время заставляет каждого учителя – словесника задуматься над причинами этого явления. Возникает необходимость пересмотреть основные формы и методы преподавания русского языка в школе. В сложившейся ситуации растёт стремление словесников найти наиболее эффективные формы организации учебных занятий по предмету. Существенного изменения положения можно достичь, изучив заслуживающий внимания опыт предшественников, применяя и развивая достижения учителей-новаторов. В настоящее время уже накоплен довольно интересный опыт проведения нестандартных уроков. Широкое распространение получили уроки-диспуты, уроки-концерты, уроки-встречи, уроки-конференции и т.д. Однако такие уроки имеют слабые стороны. Мы сталкиваемся с модернизацией в области формы, а содержательная сторона подобных уроков остаётся вне поля зрения экспериментаторов. На мой взгляд, именно она, содержательная сторона, должна определить поиски путей обновления методов работы, обучения практической грамотности школьников. Желание научить всех ребят, сделать уроки интересными, знания детей прочными заставило меня искать свои методы работы с учащимися. Практика работы показала, что школьники не любят сухого изложения материала, поэтому я решила для оживления урока, активизации мыслительной деятельности ребят, для поддержания интереса к предмету и желания изучать то, что кажется хорошо знакомым, соединить наиболее эффективные методы работы в одно целое. Многие методисты и психологи отдают особое предпочтение музыке как одному из эффективных и интенсивных методов обучения школьников, так как именно музыка позволяет достичь высоких результатов в процессе обучения, принося детям радость и способствуя их развитию. Давно заметила, что теоретические сведения, соединённые с музыкой, делают их наиболее доступными и понятными, поэтому я решила закреплять на своих уроках грамматические правила мелодиями, так как эмоциональная память у детей достаточно устойчива.

История этой проблемы имеет глубокие корни. Ещё во времена античности преподаватели словесности и риторики на своих уроках проявляли большой интерес к музыке, особое внимание уделяли эмоциональной стороне урока. В школах древней Греции многие тексты заучивали пением, а в начальной школе Индии дети изучают азбуку нараспев и сейчас, так как считают этот способ наиболее эффективным в данном случае. Сухомлинский для активизации учебной деятельности слабых учащихся уводил детей в мир природы, учил воспитанников улавливать музыку в шуме леса, в журчании ручья. Большой положительный эффект при изучении азбуки в наши дни тоже имел место. Вспомним известные передачи « АБВГДейка», «Радионяня». Писатель А. Югов в книге «Судьбы родного слова» стремится наиболее доступно выявить музыкальную сторону отдельных частей речи, так как «…союзы и междометия, и наречия, и частицы наполняют нашу речь кровью и страстью, делают её трепетной, выразительной, живой». Я убедилась в том, что ребёнок с особым интересом будет определять спряжение глаголов, если он впервые услышит об этой категории не сухие фразы учебника, где надо ещё запомнить какие-то исключения, а услышит лингвистическую сказку, которую я сочиняю к уроку и исполняю в форме частушек о спряжении.

 

1. На глагольной улице,

Всем на удивление,

Жили-были две подружки,

Звали их спряжения.

 

2.Но поссорились подружки:

Надоело вместе жить,

И тогда они решили

Все глаголы поделить.

 

3. Тут спряженье № 2

Дверью хлопнуло со зла,

Здесь не стало больше жить,

Взяв глаголы все на – ить.

 

4. А предатели-глаголы

С ними бросились бежать.

Я могу вам их назвать:

7 на –еть , 4- ать:

 

5. Гнать, дышать, держать, зависеть,

Видеть, слышать, ненавидеть,

А ещё терпеть, вертеть,

И обидеть, и смотреть.

 

6. Брить, стелить в то время спали

И скандала не слыхали.

Чуть поплакали они,

Но из дома не ушли.

 

Для ребят будет более понятной и интересной тема «Обособление обстоятельств, выраженных деепричастным оборотом», если на уроке зазвучит музыка. Здесь я применяю опережающее обучение. После знакомства с теоретическими сведениями об обособлении я задаю вопрос сильному ученику: « Всё ли понятно тебе?» Ученик отвечает: «Здесь всё легко». Он исполняет песню, которую я сочинила к уроку, на мелодию из кинофильма «Свадьба с приданым»:

 

1.Что за странное явленье- части речи в тупике.

Началось обособление обстоятельств в языке.

Оборот деепричастный я не спутаю ни с чем,

Хоть и кажется для многих он одной из трудных тем.

 

2. Оборот деепричастный - для меня вопрос простой.

И его мы в предложении выделяем запятой.

Хвастать я сейчас не стану, только всё-таки скажу,

Что с закрытыми глазами оборот вам покажу.

 

Последняя строчка становится целью всего урока: Научиться легко, « с закрытыми глазами» находить и обособлять обстоятельства, выраженные деепричастным оборотом.

На этом же уроке, когда учащиеся познакомятся с примечанием параграфа, в котором говорится о том, что необходимо отличать от деепричастных оборотов наречия (стоя, лёжа, молча и др.) и фразеологические обороты наречного значения, заранее подготовленный ученик снова поёт:

 

Встретишь фразеологизмы - запятой не выделяй.

И от них деепричастный оборот ты отличай.

Лёжа, сидя, молча, стоя - обособить не спеши.

Нет зависимого слова - как наречие пиши.

 

Примерно так же «оживают» и другие сложные темы. Особенно «скучными» в грамматике, на мой взгляд, считаются служебные части речи. Абсолютно не выразительны в эмоциональном смысле союзы. Но и они могут обрести на уроке действенное значение, если соединяются с музыкой. На обобщающем уроке русского языка в 7 классе по теме «Союз» я заранее готовлю поющего ученика, который в начале урока напоминает с помощью простой песенки всем учащимся:

 

Мы союзы изучаем вот уже 6-й урок.

Я уверен, эту тему каждый знает назубок.

Припев: « Повторенье- мать ученья»- русская пословица.

Если вместе повторять, хорошо усвоится.

 

Эти строчки нацеливают на активную работу в течение всего урока, итог которого я тоже стремлюсь музыкально озвучить. При этом я стараюсь придумать стихи песни, подчёркивающей значимость союза как части речи:

 

1. Роль союза велика

В жизни синтаксической,

Хоть к служебным отнесён

В рамках лингвистических.

 

2.Заслужил союз почёт,

Наше уважение-

Как слова соединяет,

Так и предложения.

 

Припев:«Повторенье- мать ученья»-

Русская пословица.

Если вместе повторять,

Хорошо усвоится.

 

3.Написатьсоюз непросто –

Слишком много надо знать,

Чтоб наречие с частицей

От союза отличать.

 

4.Но с частицей можно встретить

И местоимение.

Ты не спутать их с союзом

Прояви стремление.

 

Оказывается, каждая грамматическая категория обладает возможностью воплощать в себе художественный смысл большой впечатляющей силы, поэтому словеснику необходимо достичь согласия между филологией и музыкой.

Готовясь к урокам, я стремлюсь подбирать тексты с яркими звуковыми образами. Для школьников предмет не будет казаться «скучным», требующим зубрёжки, если они сами постепенно смогут принять участие в музыкальном оформлении уроков, в составлении несложных песен, помогающих усвоению тем, поскольку ФГОС основного общего образования ориентирован на становление личностных характеристик обучающихся, а современный выпускник школы должен стать креативной и критически мыслящей личностью.

Список литературы

1. Ефремова Т.Ф. Толковый словарь русского языка.
2. Литневская Е.И., Багрянцева В.А. Методика преподавания русского языка в средней школе: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Под ред. Е. И. Литневской, 2004
3. Методика преподавания русского языка в школе. Под ред. Баранова М.Т., 2001
4. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка
5. Основы духовной культуры (энциклопедический словарь педагога).— Екатеринбург. В.С. Безрукова. 2000
6. Рабочая программа и методические рекомендации к курсу «Методика преподавания русского языка в средней школе. URL http://lomonholding.ru/articles/detail/catalogue.
7. URL http://infourok.ru/prezentaciya-sposobi-povisheniya-orfograficheskoy-gramotnosti-studentov-414139.html
8. URL http://www.bibliofond.ru/view.aspxid
9. URL http://zliceum1.3dn.ru/kon/Kiseleva/sposoby_povyshenija.doc

1. file0.docx.. 20,7 КБ

Опубликовано: 29.04.2021