Мои педагогические находки

Автор: Сенякина Татьяна Петровна

Организация: МБОУ СОШ №20 г. Пензы

Населенный пункт: г. Пенза

В современном мире востребованными становятся не просто знания, а умение эти знания применить на практике, умение найти свое место в жизни. Для формирования навыков 21 века необходимо существенно изменить практику преподавания и обучения в школе. Я не являюсь простым наблюдателем за происходящими переменами, я хочу идти в ногу со временем и стараюсь научить этому своих учеников.

Мой педагогический стаж длиною в 20лет – это состояние постоянного поиска, это стремление двигаться вперед. Есть удачи, достижения, есть чем гордиться, чему радоваться. Но есть множество вопросов, которые я каждый день задаю себе и пытаюсь непременно найти ответы на них.

В своей повседневной работе педагога я опираюсь на слова мудреца, который сказал: «Помни: ребенок – это не сосуд, который надо заполнить, а огонь, который надо зажечь». Моя работа с учеником основывается на признании особенности, неповторимости личности каждого ребенка. Умение понимать его и принимать таким, какой он есть, слышать его, уметь вовремя поддержать, создать ситуацию, в которой он смог бы проявить свои лучшие качества, – вот мое кредо педагога. Моя задача состоит в том, чтобы помочь детям обогатиться жизненным опытом, ибо чем многограннее у ребенка опыт детства, тем успешнее он будет в дальнейшей жизни. Каждый раз, приходя в класс, понимаю, как прав был Игорь Дружинин, сказав однажды: «Нельзя иначе: я – учитель, и мне доверены сердца!». Самая лучшая награда учительского труда - это не только победы учеников на олимпиадах и конкурсах и успешно сданные экзамены, но и радость познания и открытия на каждом уроке, огоньки в ребячьих душах и глазах. И если ученик самостоятельно нашел интересный материал, смог выстроить алгоритм, создал презентацию, решил тестовые задания, я довольна: цель достигнута. Когда ученик успешен, успешен и педагог. В такой, не скрою, радостный миг вспоминаются слова из песни: «Понимаешь, ведь мои ребята - это продолжение меня». Всегда стремлюсь проводить уроки так, чтобы ученикам на моих занятиях никогда не было скучно, чтобы проводимые мною уроки отличались системностью, творческим началом. Постоянно работаю над поиском новых форм и методов обучения родному языку и литературе. В своих поисках опираюсь на современные образовательные технологии.

Мой путь в педагогике – это счастливые находки и желание поделиться опытом с другими. Одна из них - технология развития критического мышления, целью которого является развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни.

Тспользование элементов технологии критического мышления на уроках русского языка и литературы позволяет организовать самостоятельную деятельность учеников, развивать творческий потенциал ребёнка. Сущность технологии развития критического мышления состоит в том, что учащиеся самостоятельно добывают знания, используя разнообразные формы работы и средства обучения, например, работу с таблицами, кластерами, чтение текста с пометами, работу в парах, в группах, взаимопроверку. Учитель же управляет деятельностью обучаемых, а так же мотивирует их деятельность. Отмечается большая заинтересованность учащихся в предмете, повышается активность на уроке, даже самые слабоуспевающие и безразличные к учебе школьники проявляют заинтересованность в собственных достижениях, добиваться успеха.

Урок по технологии критического мышления композиционно предполагает 3 этапа: вызов, осмысление содержания, рефлексию. С точки зрения традиционного урока, совершенно очевидно, что они есть на каждом обычном уроке, а именно – сначала идет введение в проблему, потом следует изучение нового материала и, наконец, закрепление материала. В чем же различие? Элементы новизны содержатся в методических приемах, которые ориентируют на создание условий развития каждой личности, на каждой из стадий урока используются свои методические приёмы. Их достаточно много, но объединяет их ещё и то, что все они направлены, в конечном счете, на развитие речи.

У меня сложилась своя система использования этих приемов на каждом из этапов.

Прием “Корзина идей, понятий, имен ” используется мною на стадии вызова, когда каждый ученик вспоминает и записывает в тетради всё, что знает по той или иной проблеме (1-2 минуты), потом идет обсуждение этой проблемы в паре (2-3минуты), а дальше “все знания по порядку складываются в корзину”, причем, действительно все: и правильные, и неправильные. В первые моменты работы по этой технологи я сразу поставила одно условие перед учащимися – стараться произносить, если это возможно, только полные ответы. В результате – прием сразу стал “работать” на развитие устной речи.

В течение урока на второй стадии мы опять возвращаемся к “корзине”, чтобы подвести ребят к осмыслению своих ошибок. Этот прием уместен как на уроке русского языка, так и на уроке литературы. Он позволяет активизировать, приводить в действие все полученные ранее знания ребят. Очень хорош этот прием на уроках литературы по биографии и творчеству писателей.

Эффективен на стадии вызова прием “веришь - не веришь”. Им можно вызывать аргументированные ответы по поводу проверки домашних ответов, кроме того, он может стать отправной точкой в получении нового материла, его осмысления.

На стадии вызова прием “ключевые слова” побуждает творчески мыслить, говорить, а также позволяет и повторить домашнюю работу, и поработать над развитием речи, и поставить цели к уроку, и ввести учеников в рабочую атмосферу дальнейшей работы.

Кроме этого приема на первой стадии урока, я использую “Мозговой штурм”, который проводится в группах из 4-5 человек. Этот прием тоже помогает развивать не только творческое мышление, но речь. Уместен этот прием и на уроках по развитию речи. Кроме того, на этом приеме можно построить и весь урок, например, при изучении частей речи.

На этапе осмысления информации, на мой взгляд, очень интересен прием создания кластеров (схем, таблиц, линий времени), который помогает структурировать учебный материал. На стадии рефлексии после изучения материала вновь возвращаемся к стадии вызова, исправляем, дополняем, делаем выводы. Если это были кластеры, вносим дополнения в них, если это была “корзина”, вносим коррективы в нее, и так далее. Еще я очень люблю художественные формы рефлексии, это и эссе (и на уроках русского языка, и на уроках литературы), и синквейны. Синквейныэто возможность резюмировать информацию. В лаконичной форме, выбрав точные слова, обучающиеся описывают суть понятия, или, по–другому, осуществляют рефлексию на основе полученных знаний. И если сначала они вызывают трудность в своем создании, то впоследствии - огромный интерес.

Приемов в данной технологии очень много, это многообразие помогает делать уроки насыщенными, разными, непохожими, а работу обучающихся деятельностной, эффективной, интересной, приносящей удовлетворение.

В современном мире мыслящий человек - это интересный человек, самостоятельно добивающийся жизненной цели, удачно и твердо идущий по жизни! Можно говорить об успешной адаптации молодого человека в обществе, ведь у него всегда будет свое мнение, убедительная аргументация своей позиции!

Мастерство учителя не случайная удача, не счастливые находки, а систематический, кропотливый поиск и труд, часто черновой, будничный, наполненный тревожными раздумьями, открытиями и неудачами.

Учитель - это тот, кто способен спуститься с высот своих знаний до незнания ученика и вместе с ним совершить восхождение. Как же это верно! Вместе! Именно вместе мы совершаем с учениками открытия, заглядываем в прошлое и пытаемся найти ответы в настоящем. Мою педагогическую философию определяет ученик, ребенок, в личности которого я должна найти, развить и сохранить те зернышки душевного таланта, которые, бесспорно, там “рассыпаны”.

 

 


Приложения:
  1. file0.doc.. 40,0 КБ
Опубликовано: 07.05.2021