Активизация познавательной деятельности у учащихся 6-8 классов через проблемные ситуации

Автор: Оксана Ивановна Водынина

Организация: СОШ

Населенный пункт: Пермский край, Кунгурский район, д.Тёплая

Проработав несколько лет в школе, я стала задумываться, а как сделать так, чтобы учение детей на уроках русского языка стала интересней? Поступив в университет, я стала изучать разные методы и приёмы в образовательной системе и обнаружила, что детям становится интереснее на уроках, когда их увлекаешь играми или занимательными заданиями, связанными с русским языком. Я использовала разные игровые карточки, таблицы, пользовалась разработками разных педагогов и создавала сама, но в один из таких моментов, я вдруг поняла, что проблемное обучение – это выход на уровень такого обучения, о котором я задумывалась с самого начала своей педагогической деятельности.

А особенно мне понравилось создавать и находить проблемные ситуации, я обращалась и к опыту разных педагогов и, конечно, подбирала сама проблемные ситуации к урокам. Они особенно хороши на занятиях при изучении нового материала. Я стала обращаться к литературным произведениям. Старалась брать такие произведения, которые дети изучали в своей ступени, т.е. для 6 класс проблемные ситуации из их учебника литературы и т.д.

• изучаю тему в 6 классе имя существительное, да любую часть речи, я подбираю материал для проблемной ситуации, как говорится «двух зайцев одним…» и интерес к уроку русского языка и к литературным произведения. Дети начинают работать над проблемно ситуацией и понимают, что пример взят из литературного произведения. Но надо пояснить, что такое проблемная ситуация. Проблемная ситуация – интеллектуальное затруднение человека, возникающее тогда, когда он не знает, как объяснить возникшее явление, факт, процесс действительности, не может достичь цели известным ему способом действия. Слово "проблема" в русском языке многозначно. Наиболее общее его значение - "сложный вопрос, задача, требующая решения" (С.И. Ожегов).
  Дидактический смысл применения в учебном процессе проблемной ситуации как психологической категории, характеризующей начальный момент мышления:

• во-первых, систематическое создание проблемных ситуаций на уроке заставляет учителя предусматривать противоречия, которые могут возникнуть в сознании учащихся в процессе обучения;
• во-вторых, для того, чтобы проблемная ситуация возникла, необходимо обнаружить противоречие, а это, как правило, пробуждает у школьников интерес, приводит в движение прежние знания, направляет на поиск неизвестного и тем самым активизирует познавательную самостоятельность учащихся, давая учителю возможность управлять ею;
• в-третьих, именно в проблемной ситуации происходит осознание противоречия, преднамеренно заостренного учителем. Лишь осознав противоречие в результате анализа проблемной ситуации, учащиеся смогут принять сформулированную учителем проблему, задачу или самостоятельно сформулировать ее.

Таким образом, противоречие в проблемной ситуации, являясь движущей силой обучения, способствует активизации всей познавательной деятельности учащихся.

Хватит научности, наверное, пора приступить к примерам? Итак, предлагаю несколько проблемных ситуаций в изучении нового материала.

6 класс Части речи

Изучая имя существительное, имя прилагательное, не возникает затруднений у детей, а вот местоимение и имя числительное, можно сказать тяжело в понимании некоторых учеников. И вот на первых уроках при изучении этих частей речи спасают проблемные ситуации, вызывая интерес к этим частям речи. Проблемные вопросы, в свою очередь, М.И. Махмутов классифицирует на основе дидактической цели, которую ставит перед собой учитель. Он называет следующие типы вопросов:

- проверяющие направленность внимания;

- направленные на проверку прочности ранее усвоенных знаний;

- помогающие ребенку находить различие и сходство в предметах и явлениях;

- помогающие отбирать факты для доказательств;

- помогающие находить и обобщать факты;

- направленные на подтверждение правила;

- направленные на нахождение причины явления и оценку его значения;

- направленные на проявление закономерности, описание явления во всех связях и в развитии;

- формирующие убежденность, развивающие навык самовоспитания.

Имя числительное

• даём отрывок из произведения Жюль Верна «Таинственный остров», дети уже изучили отрывки из этого романа, и здесь можно спросить: откуда отрывок, кто автор, и почему учитель предложил именно этот пример? Дети должны вспомнить, что это научно-фантастический роман и в нём много чисел, а значит, мы что сегодня будем изучать? Да, имя числительное Слова эти раздались над пустынной ширью Тихого океана около четырех часов дня 23 марта 1865 года. В эвристической беседе школьники самостоятельно решают проблемную задачу по частям, этапам, ведомые цепочкой логически следующих друг за другом проблемных вопросов учителя. Создателем эвристической беседы считается Сократ, в честь которого беседа именуется также сократической

"Эвристическая беседа, - пишет М.Н. Скаткин, - вопросно - ответная форма обучения, при которой учитель не сообщает учащимся готовых знаний, а умело поставленными вопросами заставляет их самих на основе уже имеющихся знаний, наблюдений, личного жизненного опыта подходить к новым понятиям, выводам и правилам"

Основные признаки эвристической беседы:

а) каждый вопрос представляет логический шаг поиска;

б) все вопросы взаимосвязаны;

в) поиск протекает при частичной самостоятельности учащихся под руководством учителя: учитель направляет путь поиска, а учащиеся решают частичные задачи, то есть шаги целостной задачи;

г) поиск ориентирован на получение знаний и способов получения знаний либо на доказательство истинности последних;

д) успех поиска обеспечивается наличным запасом исходных знаний.

Движение в эвристической беседе к последующему, новому шагу возможно, если завершен процесс предыдущего шага, то есть каждый новый вопрос возможен в том случае, если поступил ответ на предыдущий вопрос.

Местоимение. Личные местоимения

- Что делает ярким это произведение?...

Я, ты, он, она! Вместе - целая страна,
Вместе - дружная семья! В слове “мы” - сто тысяч “я”,
Большеглазых, озорных, чёрных, рыжих и льняных,
Грустных и весёлых - в городах и сёлах!
Над тобою солнце светит, родина моя.
Ты прекрасней всех на свете, родина моя!
Я люблю, страна, твои просторы,
Я люблю твои поля и горы,
Сонные озёра и бурлящие моря.

Предлагает проанализировать предложения, в которых вопросительные местоимения являются риторическими вопросами:

• парус одинокий в тумане моря голубом. Что ищет он в стране далёкой? Что кинул он в стране родной?

- Можно подбирая тексты к проблемным ситуациям, продумать и орфографическую минутку

Учитель читает стихотворение:

Над М…сквой шумит п..ходный ветер,

Он з…вёт в д…лёкие кр…я.

Кто ск…зал, что нет чудес на свете?

Ты чуде…на, Родина моя!

Кто автор этого стихотворения? Какие стихи Ю. Друниной вы знаете?

Списать, вставить пропущенные буквы, объяснить орфограммы.

- Какие тропы, стилистические фигуры использует автор для создания образа

Родины?

- Какие слова служат для выражения вопроса?

7 класс. Служебные части речи.

К служебным частям речи в русском языке относят предлоги, союзы, частицы.
1) Над лугами тащились из-за реки, цеплялись за облетевшие ветлы рыхлые тучи. (К. Г. Паустовский) - в предложении употреблен предлог "Над".
2) Сразу наступили тихие безоблачные дни, такие ясные, солнечные и теплые, каких не было даже в июле. (И. А. Куприн) - в предложении употреблен сочинительный союз "И".
3) Да разве найдутся на свете такие огни, мука и такая сила, которая бы пересилила русскую силу. (Н.В. Гоголь) - частица "Да".

• 1) Описание С. Вырина (станционного смотрителя) - Какие слова для вас не привычны? Почему? 1. Сущий мученик четырнадцатого класса, ограждённый своим чином токмо от побоев… (стр.99); 2. В дождь и слякоть принуждён он бегать по дворам… (стр.100); 3. …дрожащий смотритель отдаёт ему две последние тройки… (стр.100); 4. …сословие станционных смотрителей представлено общему мнению в самом ложном виде. (стр.100); 5. Сии столь оклеветанные смотрители вообще суть люди мирные… (стр.100); 6. …от природы столь услужливые, склонные к общежитию… (стр.100) 2) Описание Дуни 1. …заметила впечатление, произведённое ею на меня. (стр.102) 2. …она отвечала мне безо всякой робости, как девушка, видевшая свет. (стр.102) 3. …Дуня, привыкшая к таковым сценам, выбежала из-за перегородки… (стр.104); 4. …приведу я домой заблудшую овечку мою. (стр.107); 5. Дуня, одетая со всей роскошью моды, сидела на ручке его кресел. (стр.109); 6. Она с нежностью смотрела на Минского, наматывая чёрные его кудри на свои сверкающие пальцы. (стр.109)…

8. класс Чужая речь. Прямая речи и комментирующая часть. - Из какого произведения? Кто автор? Что интересного в этих предложениях? Обращение можно вспомнить…

Что же ты хмуришься, брат, - спросил его Кирила Петрович, - или псарня моя тебе не нравится?"
"Нет, - отвечал он сурово, - псарня чудная, вряд людям вашим житье такое ж, как вашим собакам. "
"Мы на свое житье, - сказал он, - благодаря бога и барина не жалуемся, а что правда, то правда, иному и дворянину не худо бы променять усадьбу на любую здешнюю конурку. Ему было б и сытнее и теплее".
" Здорово, здорово, няня, - повторял он, прижимая к сердцу добрую старуху, - что батюшка, где он? каков он?"

Вспомните, из какого произведения данные предложения? Назовите автора и жанр. (Д.И.Фонвизин. Комедия «Недоросль») Кому из героев принадлежат реплики? Установите соответствие.

1. Правдин	А. Так разве надобно быть портным, чтобы уметь сшить кафтан хорошенько. Экое скотское рассуждение!
2. Г-н Простаков	Б. Я отроду ничего не читывал, сестрица!
3. Г-жа Простакова	В. При твоих глазах мои ничего не видят.
4. Скотинин	Г. Подобное бесчеловечие вижу и в здешнем доме. Ласкаюсь, однако, положить скоро границы злобе жены и глупости мужа.
5. Митрофанушка	Д. Отец мой непрестанно мне твердил одно и то же: имей сердце, имей душу, и будешь человек во всякое время.
6. Стародум	Е. Час моей воли пришел. Не хочу учиться, хочу жениться.

Ключ для проверки: 1 – Г, 2 – В, 3 – А, 4 – Б, 5 – Е, 6 – Д

 

Итак, можно много ещё приводить примеров проблемных ситуаций, но самое главное стало понятно из данного размышления и рассуждения, что суть работы учителя с проблемными ситуациями в том, чтобы ученикам стало интересно, должно быть интересно и учителю. Мне это интересно!

Урок открытия нового знания хочу завершить словами русского театрального режиссёра, актёра и педагога Константина Сергеевича Станиславского: «День, в который вы не узнали для себя ничего нового, прошел впустую».

 

 

 

1. file1.docx.. 82,1 КБ
2. file0.docx.. 25,2 КБ

Опубликовано: 11.05.2021