Практика формирования лингвистических знаний через лингвистическую сказку

Автор: Быкова Елена Сергеевна

Организация: МОУ лицей №3 г. Галича Костромской области

Населенный пункт: Костромская область, г. Галич

Проблема формирования знаний о языке (лингвистическая компетенция) – одна из важнейших в практике любого учителя русского языка. Для большинства учащихся представляет существенную трудность задание 9.1 (сочинение-рассуждение на лингвистическую теме), потому что данное задание – это результат сформированности универсальных учебных действий: давать определение понятиям, анализировать, классифицировать, систематизировать, обобщать, делать выводы.

В творческом задании выпускнику необходимо применять знания, усвоенные им в процессе изучения русского языка в 5-9 классах, раскрыть суть лингвистического понятия, установить значение термина, конкретизировать собственное понимание с опорой на аргументы из прочитанного текста. Это очень не простая задача!

Как помочь учащимся в приобретении практических навыков в овладении лингвистической теорией? Как научить каждого использовать в своей работе терминологическую лексику? Как при этом сохранить интерес к урокам русского языка?

Как мне кажется, я смогла найти ответы на эти вопросы. Лингвистическая сказка стала простым, но эффективным средством обучения на уроках в 5- классах.

Жанр «сказки» обладает занимательностью в представлении основных понятий, правил школьного курса русского языка, способствует лучшему пониманию учебного материала, успешно подготавливает учащихся к рассуждению на теоретическом уровне, формирует интеллектуально-речевую культуру, необходимую при создании собственного высказывания на лингвистическую тему.

Теоретический материал «оживает», абстрактные понятия кажутся теперь конкретными. Лингвистическая сказка становится проводником между учеником и учебником.

Несколько десятилетий назад появились сказки Ф. Д. Кривина о языке. В.В. Волина в книге «Учимся, играя» доступно и увлекательно знакомит с частями речи посредством грамматической сказки. В настоящий момент учителя русского языка и литературы могут использовать в своей практике занимательные учебники серии «Здесь живут части речи» под редакцией Татьяны Геннадьевны Рик.

В литературе можно встретить несколько определений лингвистической сказки. Так, Т.А. Ладыженская даёт такое определение: «Лингвистическая сказка – речевой жанр, представляющий «своеобразный «симбиоз» поэзии и науки, эмоционального и рационального, созданный с целью воспитывающего обучения». Под лингвистической сказкой понимается особый дидактический рассказ, в котором используется сказочная фабула или бытовая ситуация для передачи сообщения о языковых фактах, правилах, законах и закономерностях языка и речи. Главные герои олицетворяют определенные лингвистические понятия, а в характерах, поступках действующих лиц наглядно проявляются отличительные признаки этого языкового явления. Задача лингвистической сказки перевести теоретический материал с языка науки на язык сказки, доступно и увлекательно объяснить его.

Особенности лингвистической сказки заключаются в том, что, во-первых, она объясняет законы языка, поэтому ее герои – это лингвистические понятия, слова, буквы. Во-вторых, ей присущи сказочные элементы: волшебные превращения, определенные устойчивые выражения. В - третьих, композицию лингвистической сказки составляют сказочные композиционные элементы: присказка, зачин, сказочное действие, что роднит ее с народной сказкой. Наконец, данная сказка родилась значительно позже фольклорной, многое взяв у нее.

Что отличает лингвистическую сказку от народной? Сюжет лингвистической сказки носит обучающий характер, он построен на теоретическом материале грамматики. Героями являются лингвистические понятия, буквы, слова, которые находятся в особом царстве русского языка – Лингвистике. В лингвистических сказках нельзя допускать фактических ошибок в знании русского языка, в лингвистическом материале, в условиях написания той или иной орфограммы и пунктограммы, в определении лингвистического понятия.

Лингвистическая сказка вбирает в себя элементы сказок о животных, волшебных и новеллистических сказок.

В своей педагогической практике активно использую лингвистическую сказку на разных этапах уроков в 5-8 классах: актуализация опорных знаний, объяснение нового материала, первичное закрепление.

Стараюсь применять лингвистическую сказку при изучении наиболее трудных для учащихся тем: 5кл – «Морфемика» (например, правописание приставок на -з и -с), «Фонетика и графика» (например, правописание разделительного ъ и ь знаков), 6кл – «Имя числительное» (например, правописание имён числительных), 7кл – «Причастие» (например, правописание суффиксов действительных и страдательных причастий), 8кл – «Сказуемое» ( например, составное глагольное сказуемое).

На лингвистическую сказку смотрю как на ТЕКСТ, который необходимо проанализировать с учащимися.

В 5-х классах предлагаю учащимся готовые варианты лингвистических сказок, а вот шестиклассники по данному им алгоритму пишут свои сказки.

Учащимся 6-х классов, на мой взгляд, нравится участвовать в лингвистических экспериментах. Ребята работают в микрогруппах по 4 человека. Сказку для редактирования выбирает главный редактор из предложенных. В течение определённого времени редколлегия должна найти ошибки в содержании и исправить их. При защите каждая группа комментирует свой выбор. Такой вид работы предлагаю на уроках закрепления и повторения в качестве отработки орфографических или пунктуационных навыков.

Пятиклассники участвуют в лингвистическом эксперименте вопросо-ответного характера (активная беседа по содержанию лингвистической сказки). Например, на уроке русского языка перед изучением темы «Имя существительное» как актуализация опорных знаний обучающиеся знакомятся со сказкой «Сказка о существительном» и отвечают на вопросы учителя.

Сами ребята часто говорят, что изучать новую тему по учебнику (правило, учебный текст, таблица) «привычнее», «удобнее», но «в учебнике «скучно написано». По мнению пятиклассников, сказку всегда интереснее читать, увлекательно, весело (даже настроение поднимается), необычные иллюстрации (выполняю их сама или прошу учащихся заранее) помогают запомнить особенность определённой орфограммы, лингвистического понятия.

Семиклассники отмечают, что в лингвистических сказках не всегда сразу удаётся найти нужную информацию, так как она скрыта, надо читать между строк, но это заставляет размышлять и лучше запоминается правило.

Очень нравится ребятам творческое задание «Составь лингвистическую сказку…..» или «Нарисуй героев лингвистической сказки….», которое способствует не только развитию творческого мышления учащихся, но и отработке знаний, умений и навыков по определённой теме.

В методической копилке мной собрано множество вариантов лингвистических сказок к разным учебным темам.

 

Алгоритм для написания лингвистической сказки

1. Определи адресатов сказки.
2. Выбери учебный теоретический материал.
3. Определи действующих лиц сказки.
4. Продумай сюжет (сказка-спор, сказка-ссора, сказка-проделки, сказка-путешествие (сон), сказка о помощниках, сказка-превращение и т.д.).
5. Обдумай композицию, сказочные элементы.
6. Запиши сказку. Если необходимо, сделай иллюстрацию.
7. Проверь наличие логических или фактических ошибок.

1. file0.doc.. 39,0 КБ

Опубликовано: 19.05.2021