Групповая работа на уроке: дополнительная нагрузка или панацея?

Автор: Комарова Альбина Викторовна

Организация: МБОУ Новонукутская СОШ

Населенный пункт: Иркутская область, Нукутский район, п. Новонукутский

Несколько лет тому назад, анализируя свою педагогическую деятельность, прослушав ряд курсов по ФГОС, просмотрев немало уроков своих коллег, пришла к очевидному выводу, что дети стали другими, что мы немного в чём-то отстаём от них: это мобильность, владение новой техникой и т.д. Но в плане владения академическими знаниями учителя все равно стоят выше детей. Поэтому встал вопрос: как помочь детям в овладении новым материалом, в повторении и систематизации полученных знаний и применении их на практике? Кроме этого возникла ещё одна проблема: при наличии огромного количества электронных средств общения школьники перестали общаться «вживую», им трудно найти общий язык.

Поэтому назрела необходимость в применении групповой технологии, чтобы попытаться решить обозначенные проблемы. Работаю над этой технологией больше 5 лет. Технология прошла апробацию на большом количестве рабочих уроков, на предметной неделе в школе (разработка урока русского языка опубликована в издании «Первое сентября», (Приложение №1), фестиваль «Открытый урок»; на муниципальном семинаре учителей русского языка и литературы (урок литературы в 8 классе по поэме «Василий Теркин»), выступление на муниципальной НПК «Качество образования – ресурс устойчивого развития школы», школьная мета предметная Неделя, урок литературы в 5 классе по роману Д. Дефо «Робинзон Крузо», (Приложение №2)).

С чем же я столкнулась? Во-первых, оказывается, трудно даже разделить детей на группы. Дети с трудом вступают в коммуникацию друг с другом. В процессе работы обращаются только к тем, кто им симпатизирует. Но для меня важно, чтобы каждый ученик был вовлечен в работу. Поэтому главное при делении на группы – количество детей не более 5 человек в группе. После урока в 5 классе я спросила детей: «Что для вас было сложным? Какие проблемы у вас возникли?». Дети-пятиклассники сразу ответили: «Были в группе такие, кто ничего полезного для всех не сделал». Конечно, если бы в группе были только отличники, то и проблем бы не было. Но мы-то работаем в обычной средней школе. При делении на группы возможны разные варианты: авторитарное деление учителем, назначение лидеров, которые сами формируют группы (это для детей постарше), распределение по интересам в зависимости от задания (содержание, уровень сложности и т.д.). Каждый из вариантов имеет право на существование опять-таки в зависимости от цели, которую преследует учитель. На одном из уроков, поделив класс на группы, включив в каждую группу детей с разным уровнем подготовки, получила в начале урока не очень хороший результат: дети много времени потеряли, организуя каждого на работу, хотя каждой группе помогал модератор.

Во-вторых: в процессе работы, как я уже отметила выше, существует риск, что останутся незанятые ученики. А это совсем не входит в мои планы. Поэтому при работе в группе есть возможность дифференцировать задания, но тогда нужно одно задание разделить на пункты, «раздробить», чтобы каждый мог выполнять его в соответствии со своими интересами, желаниями, возможностями и способностями. Например, при проведении урока по роману «Робинзон Крузо» в каждой группе дети выполняли посильные задания, таким образом, каждый был задействован. Но оценивать детей всё же нужно объективно, ни в коем случае не завышая оценки, чтобы не обесценить труд остальных учеников. Также от учителя требуется умение организовать взаимодействие участников во время работы, т.е. можно предложить в это время кратковременную работу в парах, результаты которой будут входить в общий зачёт.

Многое на таких уроках зависит от учителя, от которого требуется тщательное планирование урока, хорошее владение технологией групповой работы, знание возрастных и индивидуальных особенностей детей, представление о конечном результате работы, так как технология – не только процесс, но и предполагаемый результат.

Хороший результат групповой работы получается при выполнении проектов по литературе: дети с удовольствием их готовят, представляют. Этому есть обоснование: во-первых, дети не ограничены временными рамками одного урока, во-вторых, они сами выбирают, с кем им работать комфортно. (Приложение №3)

Какие выводы я могу сделать по результатам своей работы? Групповую форму работы на уроках часто применять нельзя и невозможно. Учитывать особенности класса и каждого ребенка при делении на группы. Дифференцировать задания для обучающихся. Тщательно продумывать способы оценивания, например, готовить заранее Листы оценивания, чтобы уже в начале урока каждый знал, как его работа будет оценена, что оценка будет прозрачной и объективной.

Таким образом, групповая работа – это не дополнительная нагрузка, но и не панацея. Это одна из продуктивных технологий, позволяющая эффективно организовать познавательную деятельность обучающихся на уроке и даже вне урока.

 

1. file0.docx.. 17,1 КБ
2. file1.docx.. 352,0 КБ

Опубликовано: 19.05.2021