Развитие орфографической зоркости на уроках русского языка

Автор: Попова Виктория Викторовна

Организация: МБОУ Могоеновская СОШ

Населенный пункт: Иркутская область, с. Мооенок

Основной орфографической единицей, принятой в современной методике, служит орфограмма, то есть написание, требующее проверки. Орфограммой может быть отдельная буква, сочетание букв, морфема, стык морфем, позиция между словами, место разделения слова при переносе на другую строку. В орфограмме всегда есть не менее двух предполагаемых написаний; один из этих вариантов выбирает пишущий.

По моему мнению, орфограмма «работает» в процессе обучения лишь в том случае, если школьник её замечает. По данным обследований, более чем у 30% учащихся умение видеть орфограмму (так называемая орфографическая зоркость) формируется стихийно. Целенаправленное обучение обнаруживанию орфограмм должно начинаться с первого года обучения, главным образом в процессе звуко-буквенного анализа слов.

В тексте орфограммы распределены неравномерно: в некоторых словах их нет, в иных – две и более. Так, в предложении «Моряки уходят в плавание» следующие орфограммы:

В слове «моряки» заглавная буква м как сигнал начала предложения, функция синтаксическая;

Корень этого слова «мор-», морфологическое написание, проверяется сильной позиций фонемы [о]: «море», «приморский», «Черномор»;

Суффикс «-як», морфологическое написание, проверяется сильной позицией фонемы [а] после мягкого согласного [р`] «моряк»; возможен и желателен другой способ проверки: суффикс «-як» со значением профессии – «горняк», «скорняк»;

Пробел между словами «моряки» и «уходят» можно не указывать при выделении орфограмм: в подобных случаях ошибок не бывает. Однако учащиеся должны уметь объяснить эту орфограмму. Например, «моряки» - это слово, оно на письме отделяется пробелом от других слов;

В слове «уходят» одна орфограмма – окончание «-ят», морфологическое написание, проверяется правилом о I и II спряжениях глаголов (правило очень трудное, вероятность ошибки высокая);

Следующая орфограмма – раздельное написание предлога «в», принципы дифференциации значений и морфологический; доказательство осуществляется методом лингвистического эксперимента: делается попытка вести определение к имени существительному «плавание» - «уходит в дальнее плавание». Такое объяснение материала даёт положительный результат, следовательно, «в» - предлог;

В слове «плавание» - 3 орфограммы, все три – по морфологическому принципу. Две орфограммы в суффиксе «-аниj», третья – окончание «-е» [э], употребляемое после суффикса «-аниj». (Объяснение орфограмм здесь дано на уровне возможностей учителя, учащиеся дают обоснования по мере знания материала).

Иногда можно услышать жалобы на то, что работа с орфограммами очень сложна, требует очень точных знаний и умений в области грамматики и поэтому нередко приводит к ошибкам.

Немалый интерес представляет понятие «Орфографическая зоркость».

Орфографическая зоркость – это способность быстро обнаруживать в тексте орфограммы и определять их типы. Отсутствие орфографической зоркости или её слабая сформированность являются одной из главных причин допускаемых ошибок. Эта причина сводит на нет даже хорошее знание правил и умение их применять.

В своей работе для развития навыка орфографической зоркости применяю различные памятки, например:

Проверь!

1.Не пропустил ли ты буквы?

2.Правильно ли ты написал безударные гласные? Парные звонкие глухие согласные?

3.Не уверен – спроси у учителя.

По мере прохождения новых тем памятки дополняются, вводятся такие напоминания: «Проверь безударные окончания существительных!»; «Правильно ли ты разделил запятыми однородные члены предложения?»; «Трудные слова проверь по словарику».

В своей методической практике допускаю использование алгоритмов с разной степенью детализации:

Алгоритм проверки употребления разделительного ъ:

1-й шаг: Есть ли в слове приставка?

2-й шаг: Оканчивается ли она на согласный?

3-й шаг: Есть ли после приставки е, ё, ю, я.

Данный алгоритм отличается высокой чёткостью, точностью.

Для предупреждения ошибок использую в работе звуко-буквенный анализ слов, например:

Слова для выделения разделительных ъ и ь на основе сравнения.:

 

Сел – съел

Костю – костью

Семя – семья

Сестра – съест

Лиса – лисья

Гуся - гусья

 

Применяю различные виды словариков: слова со звонкими/глухими согласными на конце, слова с безударными гласными в корне слова, слова с двойными согласными буквами, слова со звонкими/глухими согласными в корне слова, слова с непроизносимыми согласными. Например:

Словарик слов с непроизносимыми согласными:

 

Звездный

Местный

Местность

Свистнул

Радостный

Частное

Честный

Поздний

Ненастный

Грустный

Лестница

Участвовать

Постный

Яростный

Прелестный

солнце

Злостный

Известный

Окрестность

Счастливый

Тростник

Чувство

Устный

Доблестный

Поиск применение интенсивных фор обучения русому языку, новых подходов к использованию существующих методов и средств повышения орфографической зоркости учащихся сопровождается глубоки анализом достигнутых результатов. С этой целью надо вести диагностику качественного уровня знаний, осуществлять мониторинг специфических ошибок, допущенных учащимися во всех видах письменных работ.

1. file0.docx.. 19,8 КБ

Опубликовано: 24.05.2021