Использование словесных методов обучения на уроках гуманитарного цикла

Автор: Щербакова Алена Геннадьевна

Организация: Адаптивная школа-интернат №15

Населенный пункт: Омская область

Метод — это способ теоретического исследования или практического осуществления чего-нибудь.

Так же метод — это способ, посредством которого познаётся предмет науки, как «способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, деятельности, направленной на решение задач образования, воспитания и развития».

 

Прием — это часть метода, не имеющая самостоятельной учебной задачи, а подчиняющаяся той задачи, которая выполняется с помощью данного метода. С понятием «метод», «прием» тесно связано понятие «средство обучения». К ним относится все, что помогает учителю и учащимся. Это — слово учителя, учебники и учебные пособия, справочная литература и т.д.

Классификация методов обучения

 

выделяют:

• словесные методы (источником является устное или печатное слово);
• наглядные методы (источником знаний являются наблюдаемые предметы, явления; наглядные пособия);
• практические методы (обучающиеся получают знания и вырабатывают умения и навыки, выполняя практические действия);
• методы проблемного обучения.

 

Подробнее остановимся на словесных методах обучения. Эти методы приобретают все большую актуальность, так как они помогают школьникам ориентироваться в языковом материале, выделять главное, применять свои знания на практике, а главное, успешно сдавать как письменный так уже и устный экзамен!!!! Поэтому словесные методы занимают ведущее место в системе методов обучения. Словесные методы позволяют в кратчайший срок передать большую по объему информацию, поставить перед обучаемыми проблемы и указать пути их решения. Слово активизирует воображение, память, чувства студентов. Словесные методы подразделяются на следующие виды: рассказ, объяснение, беседа, дискуссия, лекция, работа с книгой.

Больше всего словесные методы применяются на уроках чтения и русского языка, и литературы.

 

1. Рассказ учителя — это яркое, эмоциональное изложение события эпизода, характеристика героя и т.д. Он непродолжителен по времени, но всегда воздействует не только на мысль, но и на чувства учащихся. Рассказ служит для учащихся образцом построения связной, логичной, убедительной речи, учит грамотно выражать свои мысли. Как метод рассказ используется на разных этапах урока, может занимать на уроке самостоятельное место, а может быть включён в процесс объяснения на разных его этапах. В начале урока он подготавливает учащихся к усвоению нового материала. В конце урока учитель систематизирует и обобщает знания по данной теме, полученные учащимися ранее.

Выделяется так же рассказ - объяснение, который приводит учащихся к определённым выводам. Он используется для раскрытия событий, явлений, описания предметов. С этой же целью учитель может использовать отрывки из художественных произведений, фактический материал из окружающей жизни детей, попутно учитель объясняет незнакомые, малопонятные слова.

 

2. Работа с книгой — стала одним из важных методов обучения. Главное достоинство данного метода – это возможность для ученика многократно отрабатывать учебную информацию в доступном для него темпе и в удобное время. Наибольшее распространение получили два вида работы с книгой: на уроке под руководством учителя и дома самостоятельно. В практике школы используются следующие приёмы работы с учебником и книгой: чтение вслух, чтение текста учителем, чтение про себя. При чтении вслух учитель контролирует и исправляет учащихся, воспитывает правильность чтения и произношения. Существует ряд приемов самостоятельной работы с печатными источниками. Основные из них:

Конспектирование - краткое изложение, краткая запись содержания, прочитанного без подробностей и второстепенных деталей. Конспектирование ведется от первого (от себя) или от третьего лица. Конспектирование от первого лица лучше развивает самостоятельность мышления. По своей структуре и последовательности конспект должен соответствовать плану. Поэтому важно сначала составить план, а потом писать конспект в виде ответов на вопросы плана. Краткое конспектирование помогает обучающимся сокращать текст, выделять главную мысль, это способствует написанию изложения, характеристики героев произведения.

Составление плана текста: план, может быть, простой и сложный. Для составления плана необходимо после прочтения текста разбить его на части и озаглавить каждую часть. Используем при подготовке к сочинению и изложению.

3. Беседой называется такой метод, при котором учащиеся отвечают на вопросы учителя или высказываются по их содержанию. Беседа используется с различными целями и на различных этапах обучения: для приобретения учащимися новых знаний, для повторения и закрепления старых, для проверки знаний. При её проведении учитель опирается на уже имеющиеся знания и опыт учащихся, на их наблюдения. Главное требование к использованию этого метода — строгая система продуманных вопросов и предполагаемых ответов учащихся. Вопросы должны быть взаимосвязаны, подчинены основной идее, поставлены так, чтобы ученики понимали предмет разговора. Вопрос должен ставиться перед классом, а не задаваться одному ученику. Каждый вопрос должен быть точно, чётко и правильно сформулирован и понятен учащимся.

Достоинство беседы в том, что она максимально активизирует мышление, служит прекрасным средством диагностики усвоения новых знаний и умений, способствует развитию познавательных сил учащихся, создаёт условия для определенного управления процессом познания. Таким образом метод беседы в школе слабослышащих помогает решать образовательные и коррекционно-воспитательные задачи, стоящие перед учителем в процессе обучения.

 

Дискуссия. Дискуссия как метод обучения основан на обмене взглядами по определенной проблеме, причем эти взгляды отражают собственное мнение участников или опираются на мнение других лиц. (Практически не используем на уроке, так как требует определенных знаний и речевой активности учащихся).

 

Развитие способностей происходит тогда, когда учащиеся включаются в различные виды деятельности.

После выявления определенных способностей учащихся стараюсь развивать их следующими способами:

- использую на уроках современные педагогические технологии и методы обучения:

- личностно - ориентированное обучение, коррекционно - развивающее обучение, проблемное обучение, групповое сотрудничество, исследовательские методы, использование в обучении игровых методов, информационно-компьютерные технологии, метод наглядности, здоровьесберегающие технологии;

- организую учащихся активно и творчески работать на уроках гуманитарного цикла.

На уроках русского языка:

- отбираю речевой материал;

- обучаю диалогу, монологу;

- создаю ситуации, побуждающие к общению;

- привлекаю наглядные средства;

- провожу индивидуальную работу над ошибками;

- произвожу толкование языковых терминов, с опорой на контекст и другие;

- формирую грамматический строй языка,

используя специальные методические разработки (опорные схемы, таблицы, карточки).

В связи с ограничением у обучающихся словарного запаса адаптирую для них готовые тесты - вопросники;

- использую карточки на уроках русского языка, это позволяет разнообразить формы деятельности учащихся, активизировать внимание, повышает творческий потенциал личности, позволяет экономить время;

- предлагаю задания с самопроверкой, взаимопроверкой, которые активизируют внимание учащихся, формируют орфографическую грамотность.

 

На уроках литературы (чтения):

- развиваю их познавательный интерес к предмету, поэзии, слову, литературе как к искусству слова;

- отрабатываю правильное выразительное чтение стихов;

- применяю:

иллюстрирование - графическое, словесное; рассказывание - по аналогии, чтение с комментариями, творческое продолжение, дополнение одной из частей произведения, изменение сюжета по типу «А что было бы, если…», перенесение места действия в необычную обстановку;

драматургию- чтение по ролям с опорой на интонацию, чтение по ролям с предварительным устным описанием героев, постановка «живых картин», инсценировка;

Разрабатываю творческие домашние задания- написание отзывов о прочитанной книге, иллюстраций к произведениям.

На уроках развития речи:

- обучаю работе с текстами (сочинение-рассуждение, изложение подробное, сжатое, с творческим заданием;

- использую корректирующие упражнения для овладения устной речью (составление рас -сказа по опорным словам, озаглавливание текста, составление рассказа по его началу, работа с деформированным текстом и т.д.;

Разрабатываю адаптированные презентации к урокам гуманитарного цикла. Использую кинофильмы, мультфильмы. Наличие видеоряда, текста и музыкального сопровождения, активизирует одновременно несколько видов памяти у слабослышащих учащихся (зрительную и эмоциональную), а комплексное применение этих средств способствует созданию действительно цельного образа писателя или произведения, что помогает развитию образного и абстрактного мышления.

Разрабатываю творческие материалы предметных олимпиад, уроков, дидактических игр, конкурсов чтецов, викторин и т.д.

Готовлю детей к участию в уроках - концертах, инсценировках, учитывая их индивидуальные возможности.

 

Таким образом, мы можем сказать, что словесные методы (беседа, рассказ учителя, работа с книгой) способствуют развитию таких психических процессов как память, внимание, мышление, речь. Помогают детям лучше понять и усвоить нужный материал, создать своё мнение о том или ином герое. Учитель, руководствуясь той или иной методикой преподавания урока чтения, выстраивает учебный процесс так, чтобы детям было интересно.

Заключение:

Использование на уроках гуманитарного цикла приёмов, входящих в состав словесных методов, будет способствовать коррекции речи и развитию аналитико-синтетической деятельности детей. Данные методы применяются на разных этапах урока, помогают детям сконцентрироваться на материале, который предлагает учитель. Применяя систему вопросов, мы подводим учащихся к определённому выводу или к систематизации фактов и их обобщению. Рассказ учителя воздействует не только на мысль, но и на чувства учащихся, речь учителя побуждает интерес, заставляет слушать, привлекает внимание, дети начинают думать, мыслить, учитель систематизирует и обобщает знания по данной теме, полученные учащимися.

Работа с книгой — это возможность для ученика многократно отрабатывать учебную информацию в доступном для него темпе и в удобное время.

Перед педагогом школы слабослышащих стоит нелегкая задача: учителю нужно научить языку школьников, которые не владеют грамматическим строем языка и не имеют словарного запаса. А требования на экзамене почти такие же как в общеобразовательной школе…. Адаптируя все методы, которые указывались выше, придумывая все новые и новые приемы для освоения родной речи детьми с нарушением слуха.

 

Список литературы

1.Аксёнова А.К. Методика обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе: учеб. для студ. дефектол. фак. педвузов.-М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004.

2.Бородулина С.Ю. Коррекционная педагогика: психолого-педагогическая коррекция отклонений в развитии и поведении школьников/ Серия «Учебники, учебные пособия». - Ростов н/д: «Феникс», 2004.

3.Брунов Б.П. Обучение детей с проблемами в интеллектуальном развитии: Учебное пособие. - Красноярск: РИО ГОУ ВПО КГПУ им. В.П. Астафьева, 2005.

4. Василевская В.Я. Изучение понимания литературных текстов умственно отсталыми детьми //Изд. АПН РСФСР. - М., 1961.

5.Воронкова В.В.Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе: пособие для учителей и студентов дефектолог. ф-тов пед. ин-тов: -М.: Школа-Пресс,1994.

6.Выготский Л.С.Собр. соч.-М.,1982

7.Ембулаева Т.Е. Обучение чтению на основе знаний о тексте //Русский язык в школе.,1994.

8.Зикеев А.Г.Особенности словесной речи учащихся с отклонениями в развитии при их переходе на вторую ступень обучения //Обучение и воспитание в специальной школе.2004. №5.

9.Зикеев А.Г. Развитие речи слабослышащих учащихся. - М.,1976. Карандашев В.Н.Методика преподавания психологии. - СПб.: Питер, 2006. 250с.

10. Коджаспирова Г.А. Педагогика. Учебник. - М.: Гардарики, 2009. - 527с.

11. Педагогика. Учебник для студентов педагогических учебных заведений / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Педагогическое общество России, 1998. - 640с.

12. Педагогика. Учебник под ред. Л.П. Кривошеенко. - М.: ТК Велби, 2004. - 432с.

13. Психология и педагогика. Учебник/ Под ред. Б.А. Спасенникова. - М.: Норма, 2003. - 280с.

14. Стрижак Л.Н. Психология и педагогика. Учебное пособие. - М.: МГИУ, 1999 - 594с.

15. Сластенин В.А. Педагогика. Учебное пособие для студентов вузов. - М.: Издательский цент «Академия», 2002. - 576с.

1. file0.docx.. 24,4 КБ

Опубликовано: 30.05.2021