Педагогические находки

Автор: Брюханова Ирина Александровна

Организация: БПОУ ОО ОГКУиПТ

Населенный пункт: г. Омск

Уже в детстве каждый из нас мечтает стать кем-то: одни хотят покорять горные вершины, став альпинистами, другие – помогать людям, разрабатывая новые препараты и спасая мир от различных вирусов, третьи мечтают стать артистами. Я же еще в десятилетнем возрасте знала, что хочу стать учителем, хочу узнавать что-то новое, общаться с детьми и учить их тому, что знаю сама, помогая тем самым познать окружающий мир. В школе на уроках самоуправления всегда занимала должность учителя русского языка и литературы, потому что жизни не представляла без этих предметов. В подростковом возрасте, правда, приоритеты немного изменились, но уже на выпуске «учительская жилка» во мне взяла свое. Как говорится, от судьбы не убежишь. Почти четыре года я работаю преподавателем русского языка и литературы в колледже и нисколько не жалею, что в свое время я повернула именно на эту жизненную тропинку. Конечно, в первые месяцы работы меня одолевали сомнения: «А смогу ли я?», «Точно ли именно преподавательская деятельность мое призвание?» «Как же я, недавняя студентка, выйду к подросткам и буду с ними работать? Смогу ли я их заинтересовать? Будут ли они воспринимать информацию, идущую от меня?». Эти и другие вопросы сидели во мне и грызли день ото дня. Было страшно, непонятно, иногда опускались руки, но все сомнения и страхи ушли, когда я начала позиционировать себя для студентов не только в качестве преподавателя, но и старшего товарища, друга, для кого-то даже мамы. Поскольку я человек чуткий, я переживаю все ситуации моих студентов, как свои. Всегда стараюсь ставить себя на их место, посмотреть на ситуацию с их точки зрения, понять, подбодрить, помочь адаптироваться во «взрослом, порой, жестоком» мире.

Я люблю свою работу, я люблю своих детей – именно так я называю своих студентов, потому что каждый из них стал для меня уже родным. Приходя в аудиторию, я вижу, как многие из них рады меня видеть, как они жаждут услышать такие сложные правила русского языка или истории из жизни великих поэтов и писателей. Да, не каждый дает отдачу, но огласитесь, было бы скучно, если бы 25 пар глаз смотрели на тебя все как один с интересом и диким желанием учиться. На то мы и стоим перед студентами – не столько чтобы научить, сколько заинтересовать, показать им, что любая дисциплина может быть интересной, стоит лишь копнуть глубже.

Именно поэтому на своих занятиях я использую игровые методы для лучшего усвоения информации. Ведь студентам, тем более взрослым (а каждый из них считает себя в 16 лет очень взрослым и самостоятельным), не всегда нравится обычная, по их мнению, скучная подача информации. Почему именно игры? Да потому что в таких игровых моментах каждый из них может проявить себя индивидуально, что нравится многим, а также и показать хорошую слаженную командную игру.

На учебных занятиях русского языка я использую формат игры «Крокодил». Казалось бы, эта игра никак не вяжется с внутренней системой занятия. Как, скажете Вы, студент может запомнить правило посредством игры? А всё очень просто. Перед тем как играть, мы делимся на команды. Как правило, я стараюсь чередовать студентов – сильный/слабый. Формат игры использую на занятиях закрепления материала, когда студенты изучили теоретические правила, и теперь необходимо эти знания применить на практике. Студентам нравится этот формат, потому что каждый из них во время игры чувствует себя настоящим артистом (напомню, что в традиционной игре «Крокодил» необходимо без слов объяснить слово или словосочетания, попавшиеся тебе в карточке). Мы же немного меняем правила: можно и нужно не только посредством мимики и жестов объяснить слово, но и, используя другие слова или рисуя то, что выпало на твою долю. Тем самым развивается ораторское мастерство, раскрываются творческие способности и мышление студентов. Конечно, во время таких занятий тщательно отбирается материал – нельзя предлагать студентам слова наобум, необходимо выстроить систему, показать им, как просто можно запомнить на практике написание слов. Так, например, данную игру я провожу во время занятия закрепления знаний по теме «Чередующие гласные в корне». Студенты, приходя на пару, знают, что сегодня они будут тянуть «волшебные бумажки» из цилиндра, что сегодня не будет скучных и надоедливых правил, а каждый из них окажется не только в роли артиста, но и учителя. Поскольку игра проходит активно, задействованы все студенты, то есть возникает коллективная работа, которая помогает каждому из студентов развить свои коммуникативные способности. Ребята знают, что сегодня нет жесткого контроля, что преподаватель – сторонний наблюдатель, который в случае чего готов оказать посильную помощь в решении возникших вопросов. И даже если кто-то из студентов ошибается или не может четко представить вытянутое слово, ему никто не скажет: «Ты не прав, садись – два!». Нет. Каждый из них имеет право на ошибку, и в такие моменты меня очень радует то, что одногруппники не поднимают ошибившегося на смех, нет, они помогают, советуют, как лучше и правильнее объяснить, а если у того ничего не получается, предлагают заменить его собой. Я считаю, что суть обучения заключается в том, что каждый должен учиться, чувствуя ситуацию успеха, тогда и учеба не будет в тягость.

Помимо игровых элементов на занятиях русского языка, я активно использую интерактивные методы обучения на литературе – организовываю литературные гостиные по творчеству поэтов, а когда дело доходит до драмы – разыгрываю со студентами пьесы в стенах кабинета. Ребятам нравятся такие формы усвоения информации. Они знают, что их прочтение стихотворений не будут оценивать по принципу «выучил без запинки – уже хорошо», когда они проникаются атмосферой того времени, они стараются не просто прочувствовать настроение стихотворения, а именно вжиться в образ. Как правило, такие занятия требуют длительной подготовки, репетиций, но результат не может не радовать. Студенты, готовясь к выступлениям, подбирают самостоятельно костюмы, ищут атрибуты той эпохи, в которую погружены, делают декорации – делают всё для того, чтобы ни у них самих, ни у преподавателя, ни у сторонних наблюдателей не возникло мыслей, что это всё наиграно. Литературные гостиные – это как небольшие цепочки, где каждый имеет свой вес, свою значимость, где, если одно звено потеряется, цепочка порвется. Именно поэтому такие занятия особенно волнительны. Студенты не только зазубривают информацию, они живут в той эпохе, они понимают то, что говорят, и, мне кажется, что для любого педагога это самое важное. Подобные занятия не только создают ситуацию успеха, они подкрепляют веру студента в себя, свои силы и возможности.

Поэтому, говоря о моих методических находках, применяемых на практике, можно сделать вывод, что они являются результативными. Если брать процент студентов, изъявляющих желание рассказывать стихотворения на публику, он будет равняться примерно 75%, а если говорить о том, каков процент задействованных в постановке литературных гостиных и пьес, то он стремится к 100%, поскольку в творческих мероприятиях есть не только те, кто выступает на публику, но и те, кто работает в так называемом «тылу».

Таким образом, я считаю, что успешное использование данных методов и приемов на практических занятиях свидетельствует о том, что подростки лучше, быстрее и проще усваивают информацию, поданную в игровом формате или формате «живого» общения, нежели в традиционном. Думаю, что это может быть обусловлено их интересом и желанием совместной работы, развитию коммуникативной компетентности, формированию выразительности и творческого нестандартного мышления.

 

 


Приложения:
  1. file0.docx.. 16,8 КБ
Опубликовано: 31.05.2021